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如何提高中職計算機網絡教學的有效性論文
摘 要：21世紀是人類全面進入信息化社會的新世紀，人類的活動將在很大程度上依賴于網絡。計算機網絡的教育模式必將成為新世紀的主流教育形式。如何利用現代信息技術、無限的網絡資源絡來提高中職計算機教師課堂教學的有效性，既是提高計算機教學質量、培養學生動手能力的關鍵，也是學生主動學習、自我學習，自我提高的重要手段。本文就如何提高中職計算機網絡教學這個問題做出了進一步探討。
關鍵詞：中職計算機；網絡教學；有效性
21世紀是人類全面進入信息化社會的新世紀，人類的活動將在很大程度上依賴于網絡。為適應信息化社會對人才培養的需要，中等職業學校傳統教學模式必須做出相應的改革。在網絡飛速發展的今天，計算機網絡的教育模式必將成為新世紀的主流教育形式。網絡教學優勢在于：首先，龐大的網絡信息資源以及優勢的多媒體功為能極大提高教學效率；其次，由于網絡信息量大、信息傳遞快、交互性強，有利于開展發現式和協同式教學，從而培養學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。最后，網絡作為有效的信息獲取工具，網絡教學的開展將會有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工能力的培養。在網絡環境模式下，如何提高中職計算機教師課堂教學的有效性，既是提高計算機教學質量、培養學生動手能力的關鍵，也是學生主動學習、自我學習，自我提高的重要手段。本文主要從明確教學目標、創設教學情境、優化教學方法、開展多元評價四方面做出了進一步探討。
1.把握教學現狀，明確教學目標
培養中職學生能力，首先要充分了解當前學生現狀。目前中職學生對計算機的認知程度和掌握水平參差不齊，一些中職學校所使用的計算機教材理論性、抽象性強，實際操作比較復雜和困難。因此，在課堂教學設計中，教師應當把握好教學現狀，根據計算機學科特點，以學科目標為主，兼顧信息素養目標的要求，充分利用網絡優勢，設計明確具體的學習任務。教師的教學可以通過情景模擬、上網查閱、網絡課件的形式，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂。但要注意的是：在網絡教學中，教師應當讓學生明確教學目標，通過明確的學習任務給學生一個學習的方向，讓學生自己把握好利用網絡的"度"，而不是隨心所欲地去瀏覽網絡資源。在中職計算機教學過程中，通過"重基礎，創條件；重賞識，多實踐；重自學，多創新"的原則，使學生在理論方面，掌握好計算機入門的知識點，理解實踐操作的含義；在實踐方面，能完成計算機基本操作技能；在應用方面，能解決學習、生活中遇到的困難。通過教學充分挖掘每個學生的潛力，使學生在原有知識水平的基礎上都有所提高，從而真正達到教學的目的。
2.創設教與學情境，優化課堂教學
教師在教學中，要有意識地創設"問題情境"，培養學生的問題意識，引導學生進入"情境"，讓學生在發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養創造性思維能力。教師首先應當精心選擇教學材料，為"問題情境"創設奠定基礎。教師在備課、上課時，要精心篩選材料，使學生的思維在廣度、深度上有自由發揮的空間。例如：在《網頁制作》一課時，由于一般學生都會有上網的經歷，教師在頁制作的開始就應當不局限于教材上提供現成的資料，而是去引導學生觀察事先精心準備好的一些優秀網頁，使學生獲得一個良好的教學"情境"，從而在課堂一開始就緊緊抓住學生的注意力，活躍課堂氣氛，發揮學生的思維能力。此外，創設的情境應當與學生日常生活密切相關。對于計算機這門學科，生活本身就是一個最真實、最直接、最好的問題情境。在學習Excel時，教師可以通過建立班級通訊錄，讓學生采集身邊的數據，分小組來完成學習建立和編輯Excel表格；在學習Powerpoint時，教師可以通過向同學介紹自己喜歡的事物為題材，讓學生制作演示文稿。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也培養了學生的實際操作能力。最后，教學的內容可以通過網絡，利用視頻、音頻、圖片等多媒體信息來呈現，以達到調動學生學習積極性，幫助學生確定好學習主題的目的。例如，在講Flash動畫基本概念和基本操作時，先讓學生看一些簡單移動動畫或者形變動畫效果，從而引起學生的興趣，繼而引出本節課所要學習的主題。具體內容和相應操作，教師可以讓學生通過自己檢索網絡資源、動手實踐操作。總之，利用好計算機網絡優勢，創設逼真的仿真教學情境，既可以開闊學生的視野，亦有助于好學生的理解，在學習虛擬實際上，彌補傳統課堂的不足，提升課堂教學效果。
3.優化教學方法，提高課堂教學質量
當前教育事業不斷發展，很多新型的教學手段被提出，但現實的學校教育依舊存在著很多的問題。最為顯著的一點是很多學校依舊采取傳統的教學模式。這就需要教師在網絡教學中積極轉變教學策略。
3.1任務驅動法，化"學"為"用"
"任務驅動"是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它由教師根據當前教學主題設計并提出"任務"，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務的教學方法。這種教學方法不僅使學生獲得知識，還能增強了動手實踐能力，讓學生的探索和創新精神得以展現。如在教學Word"圖文混排"時，教師可以預先設置學習任務：請同學們自行設計一張賀卡。從而讓學生通過學習任務的驅動，完成在Word中圖片與藝術字的處理，以及版面的設計；在Excel教學中，教師可以讓學生在規定時間內，將班級所有同學期末考試的成績從高到低進行排序，再將計算機成績大于95分的篩選出來；在教學Powerpoint時，教師可以先制作一個電子相冊展示給學生觀看，隨即布置任務。此外，任務完成后，教師針對學生的完成情況還應當給予適當的教學評價。任務驅動教學法將任務融入教學的各個環節，有利于學生主動參與、自主合作，提高了他們動手實踐的能力和創新能力，同時給學生提供了更多展現自我的空間。任務驅動教學法充分體現了學生在教學中的主體地位。
3.2小組協作法，化被動為主動
中職學生生源復雜，知識基礎高低層次不一。針對這種情況，教師在教學過程中，可以采用小組協作學習法，在實作課時把學生分成一些小組，由組長組織小組同學團結協作、共同完成任務。通過操作能力強的學生帶動、指導操作能力較差的，以實現學生指導學生，充分發揮學生學習主動性的目的。在小組協作學習中，每個學生都能充分發揮自己的優勢，體現自身的價值，并在此過程中，通過團體合作，獲得一種集體榮譽感。
4.開展多元評價，樹立學習信心
評價是教學過程中必不可少的一個環節。傳統教學的評價方式單一，忽略學生的實踐能力、綜合素養等方面的考核，不利于學生學習積極性的提高。因此，很有必要將學生的實踐能力、自主探究能力、學習態度、綜合素質等各個方面列入考核體系，通過建立多元化評價體系，督促和鼓勵學生大膽深入探究，增強他們自主學習的意識。另外，在評價過程中，除采取教師評價學生的傳統模式外，還可以采取生生互評、師生互評、學生自評等方式，調動學生的學習積極性，提升學生的綜合素養和綜合技能。此外，在課堂上和生活中教師還應及時發現學生的優點，并對其進行表揚，讓學生時刻體驗成功的快感，幫助他們樹立起學習的信心。
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