信息技術與計算機網絡課程的整合問題與對策分析論文

　　摘要：信息技術的應用無論是從教學思維，還是從教學手段上都對我國的傳統教學帶來了深刻的變化。但是在實際的工作中，我們發現在計算機信息技術和學科課程整合的過程中，仍然存在著一些誤區和問題。本文分析了目前信息技術與學科課程整合過程中的一些問題，同時結合計算機網絡課程提出了一些解決對策。

　　關鍵詞：信息技術;計算機教學;計算機網絡課程

　　信息技術給對我國的教育產生了深刻的影響。一方面，它對給傳統的教育模式帶來了嚴峻的挑戰，另一方面也為我國教育的改革和發展帶來了巨大的機遇。我國的教育界一直十分重視信息技術與課程的整合。比如，在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中就明確提出：大力推進信息技術在教學過程中的普通應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。但是，在當前的課程改革時間過程中信息技術的課程整合的過程中仍然存在著很多問題，很多一線教師在教學過程中存在著“黑板復制”、“課本掃描”等問題。相關調查研究顯示，目前在計算機網絡課程的信息整合過程中存在的問題存在于理論、認識、政策和實踐四個層面。下面，筆者將從這四個方面，對存在的問題進行一定的分析。

　　1、信息技術課程整合的誤區分析

　　1.1理論研究層面的“泛化”和“虛化”

　　理論研究層面的問題主要表現為“泛化”和“虛化”兩個方面。

　　泛化是是指在課程整合的理論研究的內容過于寬泛，很多的課程整合將教學結構的改革以及課程的信息化等多方面的內容統統納入信息技術課程整合的內容。這樣的泛化也許會使課程整合理論走向一個新的高度，但是這種整合也難免會失去課程整合的本位，過分的對理論進行拔高必然會使一線的教育實踐者失去方向。“虛化”主要表現為對整合理論的研究不夠深入，目前的很多研究都只是“形式上的整合”，很多研究者和領導者并沒有真正的領會信息技術與學科課程整合的內涵。這是導致實踐過程中形式化的根源，很多實踐課程仍然堅持傳統的教學模式，或者不過就是講上幾節公開課走走形式而已，信息技術的課程整合缺乏實實在在的推進。

　　1.2認識層面的的“絕對化”和“機械化”

　　很多一線教師在對于信息技術和計算機網絡課程的整合的認識方面存在著一定的誤區。很多教師認為信息技術是教育現代化的代表。

　　因此，如果在課程中沒有利用到現代信息技術，就不是好課，很多教師甚至從思想上開始排斥傳統的教學手段。另外在教學過程中，很多教師對于信息化的利用存在機械化的現象，既單純地為了整合而整合。這主要表現為兩種傾向，一是沒有領會到計算機技術的實質，沒有將信息技術融入真正的課程結構、學習資源以及學習方法和教學思維的轉換上。只是將傳統的教學模式換了一種形式出現而已。這便造成了“黑板搬家”、“課程掃描”的現象。二是對于信息技術的應用單純停留在為學生提供感官刺激的水平上。在計算機網絡教學中，很多教師只是抓住了計算機技術形象和快捷的特點。但是，實踐證明過分的依賴信息技術為學生提供資料會形成學生的惰性心理。

　　1.3政策上的“偏差”和“誤導”

　　在課程改革不斷推進的今天，信息技術的推廣已經成為課程改革的重要內容。各級教育行政單位都制定了一定的政策來推廣信息技術，但是在政策的執行過程中，在很多地方“推廣”卻變成了“強迫”。有些學校對于教師使用信息技術有硬性的規定。比如要求年齡在35歲以下的，必須在課程中使用信息技術開展教學。在這種強迫的狀態下，教師的執行積極性以及應用多媒體教學過程中主觀能動性的發揮可想而知了。目前，甚至有很多學校已經將是否使用多媒體視為教師能力評價的重要標準之一。另外，在政策的推廣過程中還存在者單純的重視“硬件”而忽視“軟件”的問題。很多教育行政部門的政策的制定大多偏向與硬件的補充，而對于教師使用信息技術的能力以及信息素質的培養則不夠重視。

　　1.4教學實踐的誤區“錯位”和“過度”

　　在當前的教學實踐過程中，有些課程整合存在著錯位的問題。在整合的過程中沒有把握好課程本位，甚至有學科的整合主次顛倒、喧賓奪主的現象。在信息技術的課程整合過程中，整合的主體應當是課程本身，而不是信息技術。但是，在當前的課程整合過程中，很多教師過分地利用了信息技術，課堂看起來很花哨很熱鬧，但是實際上課程的教學效果卻并不理想。我們知道如果信息技術的應用不是針對課堂教學內容而設計的，不僅不能提高課堂的教學效率，過多的畫面和音響效果還會成為影響學生學習自主性的重要因素。在實際的教學活動中，筆者發現，很多教師對于信息技術有著過度的依賴，有些教師甚至一離開課件就不知道該如何上課了。還有一些教師在課堂上忽視了學生之間的差異和教學內容的差異，對不同年級，不同水平的學生都采用同一課件進行教學。這樣，學生的自主性便被抹殺了。在這種教學活動中不過是由教師的“人灌”變成了“機灌”。學生的學習積極性和學習效率并沒有得到實質性的提高。課程整合的目的并沒有達到。

　　2、以計算機網絡課程整合為例談課程整合的有效策略

　　2.1課程整合的原則與方法

　　信息技術與學科課程整合的模式，應當符合新課程標準，在課程的教學設計過程中，探索利用計算機技術提高教學效果的方法。在教學過程中，應當根據不同的學生、不同的教學內容，和不同學科采用不同的方法。但是，在整合的過程中都需要考慮到課程的三個層面和兩個主體，三個層面即課程結構、課程形態和課程內容。“兩個主體”，即教師和學生。筆者認為，在教學設計過程中，應當遵循以下四個基本原則：(1)基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源進行設計，根據教學內容的特點、教學需求、學生的特點以及媒體的特性，合理地選擇技術，合理安排使用的時機與方式。(2)充分挖掘信息技術作為學習工具的作用，如組織學生進行研究性學習、探究性學習等，讓學生在信息技術環境中，在處理信息和研究信息中發現真理、發展認知，培養和提高創新精神和信息能力。(3)強調協作學習和情感交流，把技術的工具性和教學的人文性統一起來，其中包括學生之間、師生之間的協作與交流。(4)強調針對學習過程和學習資源的評價，能采用多種方式、多種工具有效評價學生的學習。

　　2.2信息技術整合語境下的計算機網絡教學設計

　　《計算機網絡》的教學設計的主要內容應當包括教學任務的分析、學習者的分析、學習環境的設計以及教學評價五個部分。下面我就這五個方面進行一定的分析。(1)教學任務的分析。教學任務的分析應當主要包括教學目標、教學內容的組織和選擇教學要求四個方面。在《計算機網絡》這門課程中，教學總目標是讓學生掌握計算機網絡技術及其基本理論和基本的工作原理，并且對這些理論和原理的應用有一定的了解。課程中的每一章又都有自己獨立的目標，以第二章計算機網絡體系結構為例。這一章主要是讓學生了解OSI/RM的七層協議結構;弄清層與層之間的關系，以及為實現這些功能，各層采用了的技術和措施，各層所提供的服務;掌握TCP/IP的網絡體系結構及各層對應的主要協議。教學目標的確定應當注重知識的整體性和情境性，最好能使學生在一定的任務的完成過程中學習和應用知識。

　　(2)學習者的分析。對學習者的分析能夠使教師對學生的學情有一定的了解。在本課的教學過程中，筆者采用問卷調查的方式對學生的學習情況進行了解，經過調查，我發現學生比較熟練的軟件從高到底依次是：Word、PowerPoint、繪圖軟件、C語言編程、動畫軟件和網絡制作軟件。只有少部分同學能應用數據庫和ASP等。

　　(3)教學環境的設計。在課程整合的背景下，教學環境的設計應當包括教學傳遞策略、教學組織策略、教學管理策略三個部分。傳遞策略即教學信息的傳遞的傳遞方式，包括講授等內容。在教學過程中，教師應當根據學生的特點和教學的具體情況來選擇合適的信息傳遞策略。教學組織策略即課堂活動的組織策略，一般包括合作策略、拋錨策略、反思策略等等。教學管理策略則主要是指教學資源的管理、教學進度的管理等方面。在這里以學習資源的選取為例，本課程學習資源的選取應當包括BLOG、BBS、短消息、新聞公告等等。

　　(4)教學評價。信息技術的應用大大地豐富了課程評價的方式和手段。筆者認為，教學效果的評價應當包括形成性評價和診斷性評價兩各部分。形成性評價即跟蹤性評價，通過對學生的學習情況進行一定的跟蹤進行評價，在信息技術的背景下，形成性學習可以通過網絡學習來實現。總結式評價則可以通過調查問卷的方式來實現，通過調查問卷，教師能對教學情況有比較宏觀的把握。

　　信息技術與課程整合是一個十分豐富的課題，以上只是筆者根據自己在計算機網絡教學過程中的一些實踐經驗而提出的一些粗淺的經驗，更多的還需要諸位同仁在實踐過程中不斷的探索和總結。

　　參考文獻：

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