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工作過程的計算機網絡基礎課程改革與實踐論文
摘要：針對當前高職院校計算機網絡基礎課程教學工作中存在的問題，提出了基于工作過程的課程改革方案，調整了教學內容，加強了學生實踐能力的培養，改革了教學方法和考核方法，從而使計算機網絡基礎課程的教學質量有了進一步提高。
關鍵詞：計算機網絡；課程改革；工作過程；E-learning
計算機網絡基礎課程的主要教學對象是面向計算機網絡、計算機應用、計算機通信及其專業，教學目標是培養滿足各崗位需求所需具備計算機網絡基礎的基本理論、基本技能和基本職業素質的技能型人才。隨著社會的發展，傳統的教學模式已不能滿足社會的需求，如何能保證學生在學完該課程后能夠勝任崗位的要求，我院在課程的建設方面作了一些嘗試，取得了較好的效果。
1 課程教學現狀分析
目前的網絡基礎專業課程大體是以Andrew S.Tanenbaum編著的計算機網絡(第4版)(中文版)或者謝希仁編著的計算機網絡(第五版)為參考教材進行講解的。教材的編排方式是按照OSI參考模型進行講解的，理論性較強，可操作性較弱，難以適應高職應用性人才的需求[1]。目前在學時分配上實踐環節所占比例較小，在實驗內容的安排上主要以驗證性的實驗為主，這樣的實驗內容設置難以鍛煉學生初步的網絡組建能力。而且大多院校仍然采用課堂講授的方法，學生課后難以進行學習和測驗，考核方式仍以筆試為主，難以全面的考查學生的掌握程度。
因此，當前課程教學中的問題可以總結為以下幾點：1) 課程內容難以適應高職院校教學要求；2) 實用性差，實踐教學環節有待加強；3) 教學方法和考核方式落后，學生學習效率低下。
因此，我們迫切需要對網絡基礎課程進行重新建設，改革教學內容，增強實踐教學環節，改革教學方法與考核方式。
2 課程改革的方法及措施
2.1 改革總體思路
在課程改革中，不僅要進行課程內容的改革，教學方法也要同時進行改革。課程建設的總體思路為：
1) 課程內容與國際水平接軌
通過與思科(Cisco)等世界級龍頭企業建立密切合作關系，消化和吸收他們的CCNA職業培訓課程，并且結合高職教育的特點，融入到我院的課程體系中，確保教學內容的先進性和實用性。
2) 課程實踐采用業界領先工具
建立了思科網絡技術實驗室，注重實踐環節的教學。學生使用抓包工具WireShark查看和分析數據包，使用網絡仿真工具Packet Tracer創建網絡拓撲，利用思科路由器交換機進行局域網的組建。
3) 課程教學和考核使用E_learning教學平臺
使用思科公司E_learning學習平臺，任何學生（Anyone）在任何時候（Anytime）、任何地方（Anywhere）都能遠程登錄到功能強大學習平臺上進行課程學習和測驗，大幅度的提高學習效率。課程考核采用平時成績+實踐環節+E_learning學習平臺的在線測試的考核方法，考核更加全面。
2.2 改革具體措施
2.2.1 調整教學內容
在本課程教學內容的選取過程中，我們堅持了理論夠用為度的原則，圍繞以就業為導向的辦學理念，面向IT職業，突出培養學生就業所需的職業能力。同時結合技能型專業人才培養目標、崗位需求以及前后續課程的銜接關系，以工作過程為導向，基于工作任務確定本課程的學習任務。
根據計算機網絡技術專業學生實際崗位職業能力所需的典型工作任務與《計算機網絡技術》所對應的工作任務的分析確定了本課程的學習任務，為了便于同學們理解這些學習任務，在本課程的教學過程中，采用了基于工作過程導向的任務驅動模式[2]，采用分階段、層次化的漸進模式進行訓練，使學生充分體驗完成任務的整個過程，突出相關課程的綜合能力訓練，職業能力培養，以達到職業目標所必需的知識和能力。在教學內容上一是壓縮了OSI參考模型的內容，增加了實際運用的TCP/IP模型的內容；二是增加了局域網組建與維護部分的內容，讓學生具備初步的網絡組建與維護能力，并為后續的路由交換課程奠定良好的基礎；三是增加了網絡設備認知和簡單配置的教學內容，使學生明確路由器、交換機所在的層次，將理論知識與實際環境結合起來，更好地理解參考模型的內容。
2.2.2 增強實踐教學環節
針對傳統課程的理論性過強，不注重實踐環節，教學和考核方法落后等問題，我們重新修訂了課程教學標準。我們力爭達到以網絡專業的工作過程需要什么為指導，工作中使用什么，我們就講什么，就去做什么實驗；當前的需求熱點是什么，我們就講什么，就去做什么實驗。通過課程重新建設，使此課程的實驗課程達到總課時的一半以上。
在本課程的實踐環節設置上，我們根據網絡工程師工作崗位的能力要求采用模塊化結構構建課程內容體系，共劃分了六個技能模塊，在每個技能模塊內又采用任務驅動方式設置了若干個技能訓練項目[3]。通過使用思科公司提供的高仿真軟件Packet tracer和實際網絡設備相結合的方法，增強了學生的實踐動手能力和組建網絡能力。六個技能模塊如表1所示。
2.2.3 改革教學方法
在課程教學過程中，針對高職層次學生的學習特點和就業崗位要求[4]，總結多年教學成果和經驗進行教學方法的創新與深化，主要的教學方法如下。
1) 任務驅動的項目教學法
將傳統教學中以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以任務驅動的項目為中心，以老師講授為中心轉變為培養學生實際技能為中心，項目引導教學法引導學生參與到項目中，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能。
2) 案例實踐教學法
根據課程內容的規劃，每部分教學內容都是以企業在不同發展階段的網絡應用為背景的。提出需求，設立以案例形式的項目；引導學生預查相關資料提出解決方案；組織學生進行討論，形成最終的解決方案。同時，以類似的案例作為學生的作業，鼓勵學生獨立完成，提高學生對所學知識與技能的實際應用能力，培養學生分析問題與解決問題的能力。
3) “學做合一”教學法
以項目為導向，理論教學與實踐教學一體化。全程實訓室教學，將課堂搬到了實訓室，打破了傳統的理論課與實踐課的劃分，將“教”、“學”、“做”相結合，理論教學、實踐教學融為一體。實現了講練結合，學做合一。
4) 企業仿真教學法
根據實際企業網絡相關工作各階段的內容提出需求，采用思科公司提供的高仿真軟件Packet tracer 為工具，先請學生自己提供解決方案，再由企業資深工程師提供實際解決問題的方法。既體現教學工具全仿真，又能體現實際工作中的全仿真，從而實現在教學過程中與實際工作的全結合。使學生在思想觀念、專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、全方位的培養與鍛煉。
2.2.4 改革考核方式
在課程考核過程中，根據教學內容的構成，在理論考核的基礎上充分考慮到技能和實踐能力的鍛煉，體現學生的綜合能力，同時還結合思科網絡技術學院的在線考試，形成雙證式考核。課程總評成績由三部分組成：平時成績、項目成績和期末成績，平時成績包括學習態度、學習表現、作業文檔成績，項目成績包括任務完成情況、組織情況、實施情況成績，期末成績包括理論筆試成績和操作成績。三部分成績的組成比例為：30%、40%、30%。思科網絡技術學院的在線測試則由學生在課余時間按照教師指定的考試時間進行單元和測試 Final 在線測試。
3 結束語
針對高職院校中計算機網絡基礎課程教學中存在的問題，提出了工作過程導向的教學改革方案，在課程教學內容、實踐環節、教學方法和考核方式方面進行了一些嘗試，取得了較好的效果。
參考文獻：
[1] 王姝.高職計算機網絡基礎課程改革的探索[J].晉城職業技術學院學報,2009(1):45-47.
[2] 劉萬輝,宋桂嶺.基于工作過程的“網頁設計與制作”課程改革的探索與實踐[J].計算機教育,2010(2):12-16.
[3] 李京文,姚成.目標導向情境教學模式( GBS) 架起了社會與學校之間的橋梁—《路由交換技術》課程改革探索[J].滁州學院學報,2009(4):100-103.
[4] 解晨光.關于高職高專計算機教學改革的研究[J].教育探索,2006(8):90-91.
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