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數(shù)據(jù)庫案例教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐與研究
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摘要：本文介紹了在計(jì)算機(jī)特色專業(yè)建設(shè)過程中圍繞數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程所開展的一系列工作，分析了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程教學(xué)的狀況，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討，提出了案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理改進(jìn)了考核方法，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué);教學(xué)改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)
目前我國軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡[1]，具體表現(xiàn)：在缺乏軟件開發(fā)職業(yè)崗位的實(shí)踐能力，導(dǎo)致軟件企業(yè)從高校招聘的人才必須經(jīng)過幾個(gè)月的職業(yè)崗位培訓(xùn)，才能真正勝任工作;畢業(yè)學(xué)生到軟件開發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷適應(yīng)期，說明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距。其根本原因是軟件人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)軟件市場發(fā)展所致。
數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快且應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一。“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要課程，涉及到理論、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)方面[2]。由于以數(shù)據(jù)庫為核心的信息系統(tǒng)發(fā)展迅速，數(shù)據(jù)庫學(xué)科和應(yīng)用中的新思想、新概念和新技術(shù)層出不窮，特別是一些新建地方本科院校，在本科專業(yè)建設(shè)初期，追隨的是研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式，很快這種教學(xué)模式與地方新建本科院校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的不匹配弊端越來越明顯：學(xué)生僅為考試過關(guān)而學(xué)，并不注重提高自身能力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的現(xiàn)象。為了改變這種紙上談兵、理論脫離實(shí)際的狀況，筆者與課題組的同事在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中引入了案例教學(xué)法，使得教學(xué)效果有了極大改觀。
一、 構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式
1. 培養(yǎng)目標(biāo)的改革
對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，本次教學(xué)改革以培養(yǎng)市場急需的應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生一定的理論基礎(chǔ)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。本課程的學(xué)習(xí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生取得計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫相關(guān)職業(yè)資格證書有較大幫助，使學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)之后，能通過相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，為其今后從事計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。因此，為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在認(rèn)真考察就業(yè)市場的前提下，以市場需求為背景，適當(dāng)修改了教學(xué)大綱，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。
2. 教學(xué)方法的改革
理論性過強(qiáng)、與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)是目前大多數(shù)院校“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程的主要問題。過強(qiáng)的理論性和概念的抽象性使學(xué)生原本較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，這對(duì)人才培養(yǎng)是極為不利的。然而為了保證學(xué)生的考研和專升本，又不能輕易改變教學(xué)內(nèi)容， 所以在教學(xué)過程中筆者和課題組成員在學(xué)生比較熟悉的應(yīng)用領(lǐng)域精選了有代表性的大小案例十余個(gè)，采用大小案例相互結(jié)合的方法，進(jìn)行示范教學(xué),實(shí)現(xiàn)邊講邊練,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能,大大縮短教學(xué)情景與實(shí)際情境的差距。通過案例把抽象的原理、概念等具體化,學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn),增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,并有利于引導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)際結(jié)合中理解知識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力,提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用能力。結(jié)合案例中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，課題組成員指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料，如何充分借助軟件幫助系統(tǒng)，從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到最終問題的解決，不僅使學(xué)生全面了解了解決問題的全過程，還培養(yǎng)了學(xué)生如何解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)和調(diào)查研究解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
3. 考核方式的改革
在原有考核體系中期末成績占有較大比重，期末成績占至少70%，出勤率、課堂表現(xiàn)頂多占30%，而實(shí)驗(yàn)成績和平時(shí)成績相對(duì)而言未受到足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)散漫，臨近考試才緊急突擊的現(xiàn)象。因此筆者和課題組成員一起改革了考核方式，降低了期末成績所占比例，改革后的課程考核中增加了課程設(shè)計(jì)考核。
課程設(shè)計(jì)考核中表現(xiàn)考核占20%，根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的態(tài)度、出勤及紀(jì)律等給出分?jǐn)?shù);項(xiàng)目案例完成情況占40%，根據(jù)選題和完成情況，以及在系統(tǒng)演示時(shí)，針對(duì)設(shè)計(jì)隨機(jī)問題的回答情況給出分?jǐn)?shù);設(shè)計(jì)報(bào)告的考核占40%，根據(jù)報(bào)告中E-R模型設(shè)計(jì)規(guī)范、合理性，關(guān)系模式的設(shè)計(jì)是否滿足第三范式，數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)是否考慮安全性和完整性的要求，具體實(shí)現(xiàn)的情況說明給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，并針對(duì)設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行學(xué)生交流。考核方式在第一堂課就介紹給了學(xué)生，使學(xué)生充分重視綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，徹底打消僥幸和依賴心理[3]。實(shí)踐證明，這種考核辦法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，客觀、公正地評(píng)價(jià)該門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果都起到了很好的促進(jìn)作用。
通過以上措施改變了學(xué)生“為考而學(xué)”的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的高度重視。
二、 案例教學(xué)的效果
1. 案例教學(xué)的應(yīng)用，提升了學(xué)生的能力和質(zhì)量。
作為一所新建地方本科院校，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，過去在教學(xué)方面主要借鑒的是國內(nèi)一流研究型大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這種教學(xué)模式與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之間不匹配的弊端越來越明顯。案例教學(xué)的應(yīng)用，大大改變了學(xué)生僅為考試過關(guān)而學(xué)的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任感、職場溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)、適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神，夯實(shí)了的專業(yè)技術(shù);較好地掌握了計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握了軟件市場上流行的主流技術(shù)，豐富了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了行業(yè)規(guī)范，實(shí)踐動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，適應(yīng)了IT行業(yè)技術(shù)的需求。2008年，《案例教學(xué)在數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革中的應(yīng)用》獲濱州學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目。2009年，我校計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程被評(píng)為濱州學(xué)院重點(diǎn)課程。在山東省齊魯軟件設(shè)計(jì)大賽中，我校學(xué)生連續(xù)3屆獲得優(yōu)異成績。
2. 案例教學(xué)的應(yīng)用，訓(xùn)練和培養(yǎng)了雙師型隊(duì)伍的有效機(jī)制。
雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的瓶頸和關(guān)鍵。案例教學(xué)法的應(yīng)用迫使教師熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握軟件市場上流行的主流技術(shù)，加強(qiáng)與軟件企業(yè)的聯(lián)系，保證了雙師型隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展;而且作為雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的補(bǔ)充，我校與齊魯軟件園師創(chuàng)培訓(xùn)中心建立了聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目，要求雙師型教師進(jìn)入師創(chuàng)培訓(xùn)中心承接商用項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目，作為雙師型教師考核指標(biāo)，保證了雙師型教師的可持續(xù)地發(fā)展，有效地解決了雙師型教師后續(xù)培養(yǎng)的可持續(xù)。
3. 案例教學(xué)的應(yīng)用，增強(qiáng)了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。
融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范和案例教學(xué)的新課程系，將目前軟件企業(yè)中應(yīng)用最為廣泛的軟件開發(fā)技術(shù)植入課程體系，有效地提升了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效性。人才培養(yǎng)方案遵循“需求牽引，技術(shù)推動(dòng)”的新模式，根據(jù)軟件市場對(duì)軟件人才需求規(guī)格的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整植入的技術(shù)課程，解決課程滯后問題，使培養(yǎng)的應(yīng)用型軟件人才緊隨當(dāng)前技術(shù)主流平臺(tái)[4]。
實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)了獨(dú)立創(chuàng)新思考、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生良好的職業(yè)規(guī)范道德、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作等素質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)甚至科研的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立的、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí);誘發(fā)了的教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教育方法的改革，使得教師遵循數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，跟蹤最新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠結(jié)合專業(yè)實(shí)際把新的教學(xué)方法和手段帶進(jìn)課堂，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。一系列改革的實(shí)施符合應(yīng)用性教育的要求，對(duì)推進(jìn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)有著非常重要的意義。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)繼續(xù)豐富和完善課程體系，使之適應(yīng)應(yīng)用性教育的發(fā)展要求。
參考文獻(xiàn):
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