初探以專業為導向的《計算機應用基礎》教學改革論文

　　引言

　　《計算機應用基礎》是高職院校非計算機專業學生的一門公共基礎課程，它承擔著向學生普及計算機知識、培養計算機應用能力的任務。其教育目標是使學生能夠掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，能夠利用計算機進行專業學習，解決本專業領域中的問題，適應互聯網+云計算高速發展的社會，適用于能力本位教育。因此，高職院校學生在第一年就開設了《計算機應用基礎》課程，通過本門課程系統地教學，充分實現計算機應用服務專業發展的目標。

　　1 《計算機應用基礎》教學現狀與存在的問題

　　首先，從教的方面講，《計算機應用基礎》課程基本是在機房講授，一般是邊講邊練習，計算機基礎理論知識基本較為寬泛，大多采用案例實現office辦公軟件的實踐教學。全校所有非計算機專業采用統一教學大綱，相同的教程，相同的教學進度，相同的教學授課模式，相同的試卷統一考試，直接導致了非計算機專業學生在本課程學習中過于偏重基礎知識與通用技能，忽略了計算機服務于專業的教學理念，無法為后續專業學習奠定基礎。此外，教學內容選取不恰當。目前《計算機應用基礎》大多采取項目教學案例，以任務為驅動，完成實踐內容的教學，但所選取項目多以驗證性為主，經常缺乏職業背景，因此學生學習完成后僅是可以熟練使用office辦公軟件，無法與專業應用相聯系，影響了學生職業工作能力的培養，削弱了學生的主觀能動性。在某些專業中影響尤為明顯，例如會計類專業的學生在第一學期學習《計算機應用基礎》，在此后的學期學習《會計電算化》，《Excel在財務中的應用》等課程，這對《計算機應用基礎》課程的教學要求和其他專業有很大不同，尤其在Excel電子表格教學方面的要求大幅度提高。

　　其次，從學的方面講，學生入學水平參差不齊。地域的不同，學生開始接觸計算機的時間也不同，計算機基礎課程在中學授課的程度也不同。現在高職學生有的來自于普通高中，有的來自于中等職業學校，有文科類也有理科類專業，學生在操作技能方面參差不齊，而有些地區的普高生甚至是計算機基礎知識“0基礎”。然而學校采用統一的教學標準和教學要求，教師在授課中一般以大多數學生的進度為標準，有基礎的同學“吃不飽”，而基礎差些的“吃不了”。此外，很多學生對基礎課程重視程度不夠，大部分學生存在重視專業課，輕視公共課的心理，沒有從根本認識到21世紀的職業人，計算機的應用技能已經成為職業生存的基本工具。

　　2 實施以專業為導向的《計算機應用基礎》教學改革，將課程服務專業的思想引入教學中

　　隨著互聯網+云計算的高速發展，計算機的應用已經深度滲透到生活的各個領域，各個專業對信息處理和計算機網絡應用的終生需求，使得計算機基礎教育的范圍不斷擴大。因此，實施以專業為導向的《計算機應用基礎》教學改革迫在眉睫。對于不同專業的學生其教學和考試內容要求不同，重點需要注意其專業需求。“以專業應用”為導向的《計算機應用基礎》課程教學改革，目的是將計算機基礎教育與專業學習相結合，使《計算機應用基礎》課程設置能更好地服務于專業發展。

　　在每年制定人才培養計劃時及時與各個專業負責人進行溝通，有效完成專業對接。按照專業需求調整教學內容，實現課程內容與專業需要相對應，使課程內容能夠滿足專業培養目標的需要。在制定《計算機應用基礎》授課計劃時，請各位專業教師一起參加制定，根據專業需要提出對于本課程教學內容和深度所應該達到的要求，然后對教學大綱和課程內容做出調整和修訂，以創建不同專業特色的《計算機應用基礎》課程體系。這一課程體系包括兩大部分，一部分是面向所有專業的“基礎知識模塊”，另一部分是按不同專業要求制定的“專業應用模塊”。

　　①在“基礎知識模塊”設計方面，要求課程內容需要覆蓋如計算機基礎常識、網絡技術基礎、多媒體、計算機病毒防護和安全等基礎理論;實踐內容還是以office辦公軟件的使用為主，提高學生的辦公能力。

　　②在“專業應用模塊”設計方面，根據不同的專業要求，選擇與其專業相適應的教學內容，同時改革考試內容和形式。在實現這一目標中，需要計算機的專業教師和不同院系的專業教師的共同努力，實現專業的交叉和融合，使《計算機應用基礎》課程的教學有的放矢。

　　根據不同專業需求，圍繞著以專業為導向，重新設計《計算機應用基礎》課程的教學大綱，整合教學內容和考試內容形式，打破原有的學科體系，按照學生能力培養體系重新整合和重組其相關課程。新體系淡化了基礎課與專業課的界線，實現了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好地為學生專業技能培養服務。對于《計算機應用基礎》課程而言，精心設計案例，適應專業特點。通常，任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，是提高《計算機應用基礎》課程教學質量的有效途徑之一。因此，教師在設計案例時要進行反復斟酌和思考，同時要注重本專業的需求，注意案例中教學內容與專業知識的對接。如對于會計專業而言，在講授“word文字處理軟件”時，可以設計“財務報表”“工資表”等案例，在學習計算機應用技能的同時，了解了財務相關報表的制作，從一入學就意識到，《計算機應用基礎》這門公共課是為了解決以后專業課學習的問題，是服務專業的必備工具。在講授“Excel電子表格軟件”時，設計案例主要圍繞的是財務相關的公式和函數，多使用數據分析和視圖等工具，提高學生在“Excel電子表格”方面應用的深度和廣度。在講授“PowerPoint演示文稿制作軟件”時，可以利用PPT內容提示向導、母版的改造、圖表的插入等操作，制作財務報告幻燈片，向領導介紹財務狀況等。

　　加大實踐教學環節，提升學生實際操作能力，為專業服務奠定基礎。《計算機應用基礎》課程在教學方式不僅要將理論和實踐相結合，而且對于不同專業可以設置不同的實訓課程體系。實訓課程的設置需要計算機專業教師和專業課教師共同努力實現，在設計項目時，內容要盡量貼近學生專業的實際應用，不要為了設計項目而設計，而是要真實貼近工作崗位。

　　為學生創造自主學習的平臺，充分使用微課慕課等形式拓展教學形式。為了提高學生的自主學習能力，可以在學校的相關站點提供《計算機應用基礎》課程的課件、習題、視頻等資料，方便學生獲取。目前微課形式在各個高職院校普遍開展實施，通過十幾分鐘簡單而精煉的視頻，學生可以充分利用零碎時間，學習到一些基礎而常用的技能，充分提高了學生自主學習的能力，擴展了學生課堂外的動手實踐內容。

　　3 結論

　　根據多年在計算機基礎教育改革實踐過程中積累的經驗，以“專業為導向”將課程服務專業的思想引入《計算機應用基礎》課程的教學，使教師能夠更加有針對性地進行教學，學生能夠更有目標地學習，提高了學生學習的積極主動性，為學生就業和專業發展奠定了堅實的基礎。

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