項目驅動教學法對計算機應用基礎的作用論文

　　摘要：針對高職院校計算機應用基礎課程體系、教學模式和該課程在學生工作崗位實踐中存在的不足，結合人才培養方案和學生學習能力，探究基于項目驅動的計算機應用基礎課程的教學模式和方法。

　　關鍵詞：項目驅動；計算機應用基礎；教學研究

　　引言

　　計算機應用基礎課程屬于國家教委提出的計算機基礎教育三個層次課程，是高職院校學生必修的公共基礎課，主要培養學生應用計算機技術解決生活和工作崗位中實際問題的能力，以及通過計算機應用基礎課程拓展學生自學與計算機相關課程和技術的能力。目前《計算機基礎》課程全國范圍內已開設二十多年，在教學模式、教學內容、教學方法、教學評價上一直受到各類學者的關注，但教學實踐過程中仍存在一系列問題，如，課程的教學方法與現代計算機高速發展相互脫節；很多畢業生不會處理簡單的計算機故障、網絡故障、甚至連Office都不能熟練應用，很難培養出高職院校的技術技能人才的目的，其主要有以下幾點：①教學模式分析。目前，高職教育教學中主要采用傳統教學模式，以教師為中心，以“理論指導實踐”為邏輯，在傳統的計算機應用基礎課程中先講理論，然后再實踐的教學模式。而這種模式存在明顯的缺點：重視知識傳授以教師為主體，忽視了學生的應用能力培養；重視教師的“教”，忽視學生的“學”；重視既有結論的記憶，忽視理解提高的過程[1]。學生在學習中很難將章節之間理論和實踐關聯起來學習，很容易造成理論實踐嚴重相脫離，知識前后連貫性不夠，學習理論知識時沒有建立在感性的理論認識，缺少真實情景中學習，知識遷移性大大降低。②學生學情分析。近年來高考的不斷擴招、地方高職院校的增加以及招生的改革（部門省份綜合評價招生占到招生計劃的一半以上），各高職院校招生形成了激烈的競爭，使得生源相對普通高校匱乏；地方院校入學的新生中城市學生在中學階段已掌握了部分計算機信息技術知識，而來自高達70%農村部分學生甚至連計算機都沒有接觸過，導致學生掌握計算機知識層次不齊、學生學習能力和知識拓展不夠、教學中很難激發學生的學習興趣，甚至出現老師在上面講、學生下面睡覺玩耍的尷尬局面，因此教學質量無法保證。③教學環境分析。隨著“互聯網+”和云計算時代的到來，計算機軟硬件更新的快速化、教學的網絡化、多媒體化已成為現代教育的一個發展方向。在計算機應用基礎課程教學中，由于相關課程課件資源比較豐富，所以教師課前備課和講授的教學內容完全依賴于課件，很少有個人見解傳授于學生，豐富的圖片、語音、視頻等知識就使得學生在學習中造成對知識容量的錯誤使用，沒有對具體的內容進行消化，大大影響了學習的效率。學校教材的選取上核心內容落后于現實技術的發展。例如，部分院校仍然延用著Office2003軟件和教材，而與當前主流辦公軟件Office2010、Office2016相比嚴重滯后，很難與時代接軌。因此，傳統的教學模式很難符合高職院校的人才培養模式要求。改革傳統教學模式是高職教育教學改革的一個重要課題，所以要在有效課堂教學法的指導下，教師引導學生通過使用項目驅動教學內容，采用主導教學法教學理念，將教學設計的教學內容和人才培養方案融入到項目式教學模式中[2]。

　　1項目驅動教學法的特征與作用

　　1.1項目驅動教學法的定義

　　項目驅動教學（ProjectBasedTeaching）是一種建立在構建主義理論基礎上的新型教學法，是通過實施一個完整的項目（項目是由前期設計好的任務構成，把教學知識點融入其中）而進行的教學活動，采取小組討論、協作學習等多種方式，在教師的指導下共同完成項目任務的一種教學方法。

　　1.2項目驅動教學法的特點

　　①項目驅動教學法是異與傳統教學的一種組織形式，在整個項目教學法中，學生是完成項目活動的主體又是項目完成的解決者并控制項目完成進度。教師是項目設計者，是學生學習過程中的主導者或者顧問，為教學提供情境、控制教學和學習素材。②項目驅動教學法是以項目為主線，實踐為導向，任務為載體。一般基于真實情境進行設計項目，將知識點包含在整個項目過程中，學生通過項目來接收和掌握知識點。教師提供給學生真實的工作環境和條件，為學生提供更多的學習資源，創設小組成員交流討論的空間。③項目驅動教學法是以解決問題為核心的學習，不再是傳統教學中的片面的知識接受式學習，它的出發點和著眼點在于通過對問題的解決，可采用合作式、協同式等來提高學生的處理復雜問題的能力[3]。（表1）

　　1.3項目驅動教學法的意義

　　計算機應用基礎課程本身是一門實踐性較強的課程，項目式教學方法具有情境真實、目的明確、趣味性強等優點，能夠更好地激發學生學習的興趣和調動探索創新的積極性，有利于學生的思維能力的提升，使其由被動式學習轉變為主動地學習。“項目驅動”教學法能提供良好的職業環境和職業氛圍，使學生能身臨真實工作環境從中得到鍛煉，這樣既可以培養學生的職業素質和工作能力的提高，又能有助于培養學生成為準職業人。研究顯示，在情境中學習使得能力能更持久、更易于遷移[3]。

　　2項目驅動教學法的實施

　　項目驅動教學法是以實踐為導向，以工作崗位需求為出發點，通過典型的案例作為教學內容，將理論內容與實踐相結合，激發學生學習的興趣。通常情況項目驅動教學法分為三個階段進行實施：項目設計階段包括確定項目題目、項目任務、項目計劃。確定項目題目是項目驅動教學的核心內容，在設計中既要考慮到學生的學情而且要與高職專業人才培養方案要求相吻合，可選擇有代表性、學生感興趣的項目進行設計。實施階段是整個項目完成質量的核心環節和完成項目的具體過程，在這個環節中教師根據學生的學情設計一系列任務供學生完成，教師分階段進行檢查和控制，確定學生是否能按照項目計劃進行完成。項目完成階段是項目驅動教學法的最后一個階段，在這個階段需要學生對完成的項目進行小組內討論和評價，然后教師進行全面的總結和點評。在計算機應用基礎課程實施中依據高教委高職高專非計算機專業課程教學內容和學生比較熟悉、容易理解、感興趣的項目。項目題目涉及了興趣愛好、學習經歷、校園文化、工作崗位等內容來提高學生的動手實踐能力，讓學生感受到學以致用的效果，由傳統的被動式學習轉換為主動式學習。項目驅動教學法在實施中，需要靈活多變，如，在課程安排上可將分散課時調整連續四個課時；課程評價不再按照末考成績衡量學生能力，按照學生分組匯報、綜合實踐完成情況等評價；教師可開通新媒體教學平臺，微課教學、翻轉課堂、慕課等形成多樣的O2O（線上線下學習）來輔助教學。

　　3評價方法和評價效果

　　為了更好地分析教學改革的有效性，課題小組選用了2個教學班進行了測驗，分別對實驗班和對比班在開學和期末進行測試和問卷調查。從圖2可以看出，學期初對比班解決問題能力高于實驗班，而經過一學期課程授課后，實驗班學生解決問題的能力高于對比班同學（學生解決問題的能力=班級平均期末成績/100），同樣可以看出實驗班的操作能力和學習興趣也明顯高于對比班的同學，說明項目驅動教學法在教學中確實能改變學生的學習狀態，能充分調動學生的積極性，提升學生的學習動機，為學生開發了潛在的創新能力。

　　4結束語

　　文中針對高職院校計算機應用基礎課程通過對傳統教學模式在學生工作崗位上實踐的不足，提出了基于項目驅動教學法在計算機應用基礎課程上的研究，通過對項目驅動教學法的理論意義、教學方法和具體應用進行了探究。這種教學模式改變了傳統的教學方式，能很好地實現學生理論和實踐、基本技能和綜合能力的相統一，提高了教學效果，增強了學生的職業技能，同時培養了學生自主學習能力和與人合作能力及溝通能力。當然這種教學方式不是完美無瑕的，在實踐教學中，對教師的高知識儲備量，組織協調能力、可控的學生思維和自治性等有了更高的要求。所以在教學中應用多種教學方法進行組合性教學會取得奴一樣的效果。

　　參考文獻：

　　[1]汪瑾.基于項目驅動的《大學計算機基礎》課程的計算思維培養[J].科技視界，2016（01）：76.

　　[2]黃銀秀，肖昆明，肖英.多維交互式項目驅動教學法在高職《計算機應用基礎》中的應用[J].信息與電腦（理論版），2015（1）：89-91.

　　[3]劉紅梅.項目教學模式在中職計算機應用基礎課中的應用研究[D].山東師范大學，2012.

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