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《計算機應用基礎》教學中的微課設計探討性論文
隨著科技的不斷發展，我們已經悄然進入“微”時代，在教育領域中，微課的出現也帶領著職業教育進入了一個全新的時代。本文旨在探討中職《計算機應用基礎》課程教學的現狀及微課在該課程教學中的應用。
0 引言
隨著科技的進步和教育技術的不斷發展，現代教育領域也在快速步入“微”時代，近些年，微視頻、微課堂、慕課等紛紛出現。 短小精悍、資源豐富、傳播途徑多、速度快、范圍廣是“微”信息的主要特點。“微”時代帶給了我們一些全新的教育模式和理念：將一節課的精華部分，比如某個教學點(一般是重點、難點或是疑點) 錄制成10分鐘以內的簡短視頻，學生利用課堂或業余時間通過微課平臺來點播視頻進行學習，同時學生借助網絡傳播也可下載、分享和互動。這種微課的模式能在短時間內抓住學習者的學習興趣，提高學習者的學習效率。本文將以《計算機應用基礎》課程為例，分析探討微課在該課程中的應用。
1 中職《計算機應用基礎》課程的教學現狀
《計算機應用基礎》課程是一門中職學生必修的文化基礎課，面向的對象是所有中職一年級的學生。大多數的中職學生都不具備主動學習的習慣，大多缺乏學習興趣，基礎也薄弱。而《計算機應用基礎》則是一門操作性和邏輯性強的課程。目前該課程在中職學校大多采用大班教學和實訓上機相結合的講授模式，講授也大部分采用的是任務驅動教學法或項目教學法等。學生由于基礎薄弱，在學習中學生在課堂學習和實訓過程中或是課余自學的過程中如果遇到問題時，由于教師和學生之間還做不到及時地溝通，這些問題往往得不到及時地解決。
2 什么是微課
2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯(David Penrose)首次提出了“微課(Micro-Lesson)”這一概念。在國內，廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生首先提出這一概念，并于2010年在佛山市教育局信息網絡中心首創微課學習平臺，引起強烈反響。微課就是根據學習者的學習規律，將課程分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。主要方式是制作播放長度只有幾分鐘的一段“片段化”教學視頻。目前網絡技術特別是移動互聯網技術已經相當普及，在校中職生可以根據自己的實際學習情況通過學校局域網絡或是移動互聯網絡進行個性化化學習，移動學習，有目的地學習，反復學習。微課的最主要特點就是短小精悍、目標明確、資源豐富、易于交互。
3 微課的應用特點
3.1 趣味教學，提高效率
計算機課程往往邏輯性較強，比如一個實例，教師先講授一遍操作步驟，學生在自己動手操作的過程中，很容易出現的一種情況就是記住了這一步卻忘記了下一步該做什么。而使用微課教學可以很方便地解決這一問題。一節制作完整而精美，并且充滿趣味性的微課視頻能使學生在觀看的時候集中注意力，提高興趣，如有遺忘可以反復來播放視頻加深記憶。微課能突出教學重點，基于一個核心問題來編排，沒有煩瑣的理論，突出實際應用，突出操作技能，實效性高，提高了學習效率。
3.2 增加互動，促進交流
和傳統教學的師生交流欠缺相反，微課的交互性能使學生自主選擇學習內容和學習方式，有的放矢。微課的互動交流區還可使學生和教師之間，學生和學生之間，教師和教師之間都能建立良好的互動關系，及時做到交流和溝通。制作完整的微課系統不僅具備豐富的學習資源，還應該有課后反思，課下作業，互動分享等內容，使學生遇到問題時能得到教師或者其他同學的及時解決。
3.3 延伸課堂，隨時學習
目前，中職生中電腦終端和移動終端也比較普及，另外，現在有越來越多的學校正在實現無線網絡的全覆蓋，這些都為微課的應用提供了良好的保障條件。學生甚至能夠利用課余或者其他的零散時間隨時隨地進行學習。微課能使我們的傳統課堂得到延伸，也符合了當前國家教育部門提倡的移動學習、自主學習的新型學習理念。
4 制作《計算機應用基礎》微課的要點
4.1 制作工具的選擇
制作微課，特別是錄制微課視頻時，需要專業設備的同時，還應有專業的技術支持。這些裝備和技術包括高配置的電腦、耳麥或話筒，還需要有專業的視頻錄像軟件，比如Camtasia Studio和ppt軟件等。目前，已有越來越多的中職學校開展了對專職教師的Camtasia Studio軟件的使用培訓，對于計算機教師來說，則更易于上手。
4.2 微課視頻的設計
微課視頻的設計是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是PPT式，利用PPT和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設計成PPT式的自動播放，時間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設計好的微課流程進行授課并進行拍攝，經過視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時間一般控制在10分鐘以內。三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段短電影，需要一個團隊的配合與設計開發，圍繞授課內容來進行策劃設計，撰寫腳本，還需要指定導演和演員等，最后選擇場地進行拍攝，同樣需要經過視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因為情景劇式往往能引人入勝，容易引起學生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識點，當然這種微課設計起來并非易事，需要有巧妙的構思、精心的編排、演員的到位表演等。
無論是什么類型的微課視頻，筆者認為都應該做到這幾點：一是快速引出知識點。由于微課有短小精悍的特征，所以在設計微課時，盡量快速引出知識點，使學習者一開始就能明確學習目標，使他們迅速進入學習狀態。二是過程清晰。對于《計算機應用基礎》課程來說，每一個項目任務可以設計成一段微課視頻，任務實施的過程應該清晰明了，拿《計算機應用基礎》中的一個重要知識點“圖文混排”為例，視頻中應該說明分成幾步來制作某海報，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應該介紹清晰。三是總結式收尾。結尾一般為歸納本節內容要點，對完成本任務的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結，使學生對所學內容加深印象，以起到畫龍點睛的作用。
4.3 資源設計
微課的核心是微課視頻，但同時還應包含與該教學主題相關的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習、微互動等內容。《計算機應用基礎》課程的學習資源也很豐富，如教材配套光盤內容、教師課堂的PPT課件、教案、課后習題及答案、知識點練習、復習測驗、教學反思和教師反饋交流等。課件、教案、習題等都是根據教學內容而設計的教學資源，知識點練習以及復習測驗則可以幫助學生更好地鞏固所學知識，對學生進行考評，并根據測試考試效果及時調整教學，提高教學質量。對于學生來說，通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識點，進行針對性學習，還能及時了解自身不足，查漏補缺，也可復習舊知識，預習新知識，營造一個良性運營的“微課資源生態系統”。
4.4 反思設計
在微課教學結束后，根據反饋效果以及在互動交流區的師生交流，反思微課教學是否設計合理?教學過程是否完善?是否達到了教學目的?還有哪些地方需要改進?對微課教學實踐進行再思考、再認識，總結經驗教訓，以提高微課制作水平和教育教學水平。
總之，微課是“微時代”的新型產物，是一種新的教學方式的變革與嘗試。作為中職學校的教師，我們應該推廣和普及微課在專業課程教學中的應用，逐漸讓傳統課堂與微課堂進行有機的結合，使微課能夠切實提高教學效率。
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