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高職院校《計算機應用基礎》課程教學思路研究論文
《計算機應用基礎》作為高職專科生的公共基礎課，是一門理論知識與實踐操作為一體的課程。要求學生不僅要具備計算機相關基礎知識，還能對計算機的各種操作、相關軟件進行熟練運用。面對計算機基礎參差不齊的高職院校學生，從本課程目前教學現狀、學生實際情況、教學方法、考核方法等方面闡述了基本教學思路，讓學生在有限的課堂中更好地掌握這門課程，成為高素質的符合新時代發展的人才。
高職教育既要適應社會的需求，又要滿足高職學生的學習需要，隨著社會的進步和計算機技術的發展，作為現代網絡社會的大學生，具有良好的計算機知識并能熟練操作計算機以及相關軟件，這是現代社會發展對其提出的基本要求。《計算機應用基礎》作為以計算機知識為基礎和高職院校學生的必修公共課，在課程內容上不僅要求高職學生要具有計算機基礎知識，更要求學生能熟練運用OFFICE操作軟件。學生通過對《計算機應用基礎》的課程學習，掌握計算機基礎理論知識，具有計算機實踐操作能力。
本文從學生的基礎差異、教學安排不合理、成績考核不科學等問題出發，針對問題提出了相應的教學思路。
1 目前在《計算機應用基礎》教學中存在的問題
1.1 高職學生計算機基礎差異大
對于剛進入大學的學生來說，由于學生生源地、教學水平的差異，學生掌握的計算機基礎知識是存在差異的。對于來自經濟相對發達、教學資源更加富足的地區的這些學生，他們掌握的計算機基礎知識和計算機操作能力相對于經濟相對落后、教學條件差的學生更強一些。如果按照傳統班級教學，基礎較好的學生會覺得教師授課內容太簡單、授課速度太慢，而基礎較差或者沒有基礎的學生，又會覺得太難、講得太快難以很好的消化課程內容，這樣不利于學習動機的激發，達不到良好的教學效果。
1.2 教師理論講授與學生上機實踐時間安排不合理
傳統的教學方法都是以教師為教學主體，在課堂上的大多數時間都是采取的教師教、學生學的授課方式，而學生上機操作實踐的時間非常有限，學生雖然掌握了一些基礎概念和理論知識，但是實踐操作能力沒有得到很好的鍛煉，同樣達不到教學目標。《計算機應用基礎》是理論與實踐操作相結合的課程，理論知識要掌握，上機實踐操作也要熟練運用。因此，在課堂教學中，教師要合理安排理論知識講授與學生上機實踐的時間安排。
1.3 學生成績考核方式的不科學性
在《計算機應用基礎》學生成績考核方式中，大多老師都采用的是期末上機考試或者試卷考試來考核學生的學習效果。作為理論和上機實踐相結合的課程，單一的考核方式并不能有效的反映出學生的學習過程和學習效果，只能從單一方面考核到學生這方面的能力，具有一定的片面性和不科學性。
2 針對問題的一些教學思路
2.1 根據學生基礎不同，整體教學，因材施教，并運用評價機制檢驗教學效果，調整教學方法提高教學質量
在教學之初，對學生做相應的摸底測試，了解每位學生的計算機基礎水平，建立起班級每一位學生的診斷性評價。根據學生掌握的計算機基礎知識情況，將學生分為基礎較好、一般和較差三個水平，重點關注基礎較好和較差的學生。根據教學大綱要求首先進行整體教學，滿足班級大多數學生的學習需要，再通過學生上機實踐對學生進行答疑指導。對基礎較好的學生，教師可對其提出更高層次的學習要求，滿足學生學習需要，提高學生學習動機;對基礎較差的學生，多予以關注，耐心指導，幫助其完成基本教學要求。
按照教學目標的規定開展一段時間的教學之后，教師可對學生前段時間所學內容進行測評，檢驗學生的學習效果以及學習情況差異。哪些學生在多大程度上掌握了教學內容，哪些學生還沒有掌握所教的內容，對于學習效果較差的學生進行有針對性的答疑與指導，并修正后續教學的目標、內容和方法。
2.2 理論與實踐操作相結合，知行統一
《計算機應用基礎》是一門理論與實踐相結合的課程，理論與實踐操作相輔相成，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。在教學過程中，教師為主導，學生為主體，教師要善于引導學生學習，以學生為中心開展教學任務，促進學生的主觀能動性，激發學生的求知欲。
教師在教學過程中，以教學目標為導向開展教學活動，進行理論知識的講授、實踐操作的演示，學生在掌握理論知識的前提下進行實踐操作，不僅加深了對理論知識的理解，更激發了學生的學習興趣，進一步鍛煉了學生的實踐操作能力。在教學過程中，實現知行統一，構建以“教學做”為一體的教學模式，將學生從被動的接受式學習中解放出來，在教學過程中突出以學生為中心，讓學生成為真正的學習的主人。
2.3 以項目為驅動，讓學生在學中做、做中學
在教學過程中，教師將每章節的多個知識點分解成對應的具體項目，細化任務要求，學生分成幾個項目小組，共同討論完成課程項目并提交給教師考核、點評。教師及時反饋學生的項目完成情況并進行分組指導與答疑。
通過項目驅動法不僅能促進團隊合作，發揚班集體成員間團隊精神，更能提高學生的內在認知驅動力、鍛煉學生實踐操作能力，學生通過完成項目達到掌握知識的目的，在學中做，做中學，達到事半功倍的教學效果。當然，在《計算機應用基礎》課程中，并不是所有章節學習都適宜使用項目驅動法，對于實踐性操作的課程內容，使用該教學方法是較好的，但對于理論課程還是需要教師采用其他更為合適的教學方法來完成教學，達到教學目標。
2.4 改進成績考核方式
本文對目前教學存在的問題分析中提到了成績考核方式的不合理。傳統的考核僅僅是從期末上機或者試卷考試來考核學生的成績，考核方式具有單一性，未能體現出整個教學的過程性和學生知識掌握情況的全面性。
建議采用過程性考核方式，不僅在期末時對學生進行考核，在學生學習過程中對學生的出勤情況、課堂項目任務完成情況均做考核。具體成績考核方式為：學生總成績=出勤成績(10%)+平時成績(30%)+期末上機考試(30%)+期末試卷考試(30%)。高職院校的學生內在學習驅動力和自我約束性較弱，有些學生更是重專業課輕公共課。出勤成績占10%的比例，從一定程度上能夠督促學生上課，減輕學生無故曠課、遲到、早退現象，保證一定的課堂出勤率。平時成績占30%的考核，能從學生得分上反映出學生在平時學習中的學習情況以及完成各個學習項目的效果與態度，這也是非常重要的環節之一。最后就是期末的上機實踐和試卷考試各占30%。《計算機應用基礎》是理論與實踐相結合的課程，所以在期末對學生進行考核時不能單一的從學生掌握的理論知識或者上機實踐操作能力方面進行考核，要綜合考慮學生對這門課程的掌握情況，這樣才能保證學生既有理論知識作為基礎又具有一定的實踐操作能力，最終學以致用，運用于學習和生活的各個方面。
總的來說，《計算機應用基礎》作為一門公共課程，是高職學生學習其他計算機課程的根基，該門課程理論與實踐相結合，教師需要根據學生掌握的不同的知識水平、每章節課程內容、學生在學習過程中的實際情況采用不同的教學方法。教師要在教學過程中善于發現問題，了解學生的學習狀態，針對問題不斷調整教學目標以及教學方法，培養學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，提高學生的計算機能力，為學生今后的學習與生活打下良好的計算機基礎。
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