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醫(yī)學基礎課教師對臨床醫(yī)學生專業(yè)思想教育的分析
醫(yī)學基礎課教師對臨床醫(yī)學生專業(yè)思想教育的分析是小編為大家?guī)淼恼撐姆段模瑲g迎閱讀。
摘 要： 本文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等研究方法，對68名醫(yī)學基礎課教師對臨床醫(yī)學生的專業(yè)思想教育進行了問卷調查，包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)認知、教學實踐、課外拓展等方面，結果顯示一部分醫(yī)學基礎課教師存在專業(yè)態(tài)度消極、人才培養(yǎng)方案制訂和落實不力、基礎課程教學專業(yè)思想挖掘不夠、基礎課課余時間專業(yè)拓展很少等問題，建議各方都重視醫(yī)學基礎課的教學工作和任課教師的綜合素質，從而夯實臨床醫(yī)學生專業(yè)思想啟蒙教育的基礎。
關鍵詞： 醫(yī)學基礎課 臨床醫(yī)學生 專業(yè)思想教育
專業(yè)思想是指人們對自己所從事專業(yè)的總的看法和觀點[1]，專業(yè)思想不穩(wěn)定是影響學生學習質量的一個重要的非智力因素，也是干擾學風建設的一個重要動因[2]。
而我國當前大多數高校醫(yī)學教育實行的是先基礎后臨床的教育模式，臨床醫(yī)學生前五個學期都在學校學習醫(yī)學基礎課，很難有接觸臨床的機會，因此，醫(yī)學基礎課教師承擔了大量的專業(yè)思想教育工作，他們的專業(yè)思想水平和課內外開展的教育教學工作直接影響臨床醫(yī)學生的專業(yè)思想。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
本研究以湖北某高校68名醫(yī)學基礎課程教師為研究對象，其中男性30人，女性38人，副高及以上職稱21人，具有碩士及以上學歷57人，教齡15年以上39人。
1.2研究方法
本研究主要采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法和數理統(tǒng)計等研究方法，其中調查內容包括：(1)對醫(yī)學基礎課程的態(tài)度(包括調查對象認為學校、臨床醫(yī)學院、臨床醫(yī)學生和調查對象本人對基礎課是否重視等)
(2)對人才培養(yǎng)方案的認知(包括是否參與人才培養(yǎng)方案的修訂工作、人才培養(yǎng)目標、教學內容和課程關系等);(3)課堂教學中的專業(yè)思想實踐(包括基礎知識與臨床病例結合的比例、醫(yī)德醫(yī)風、教學內容的更新等);(4)課外拓展(包括課余時間指導臨床醫(yī)學生的思想工作情況、開展臨床醫(yī)療工作情況、參與應用研究情況、了解社會對臨床醫(yī)學生的要求、對醫(yī)學社會熱點的關注等)。
2.結果與分析
2.1調查結果統(tǒng)計
2.1.1專業(yè)態(tài)度。
態(tài)度是做好工作的前提，醫(yī)學基礎課教師對所教課程的態(tài)度直接影響他在課程教學和課外活動中的行為。
對所從事學科的喜歡程度上，有52人很喜歡和喜歡，但也有11人是不喜歡的，甚至還有5人考慮調換崗位。
大部分醫(yī)學基礎課的教師認為學校、臨床醫(yī)學院、臨床醫(yī)學生對醫(yī)學基礎課程不重視。
2.1.2專業(yè)認知。
認知是做好工作的基礎，只有各門課程的教師都非常熟悉臨床醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并將這一人才培養(yǎng)目標作為教學工作的靈魂，在課程中緊緊圍繞目標的落實并培養(yǎng)學生的實踐技能，才能實現人才培養(yǎng)目標。
在醫(yī)學基礎課程教師對臨床醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的了解程度方面，只有15人負責人才培養(yǎng)方案的制訂，有17人參與了本課程部分工作，甚至還有36人根本沒有參與任何工作;在對該專業(yè)教學內容的熟悉度方面，有42人認為很熟悉該專業(yè)的重點內容，有18人選擇不熟悉。
2.1.3教學實踐。
實踐是實現目標的關鍵，醫(yī)學基礎課教師在教學過程中，是否將基礎與臨床緊密結合，進行一定的醫(yī)德醫(yī)風教育，及時更新教學內容是臨床醫(yī)學生前期能否建立專業(yè)思想的關鍵。
在基礎知識與臨床病例結合方面，能夠結合50%以上內容的有41人(占60.3%);而在醫(yī)德醫(yī)風教育方面，有27人(占39.7%)一個學期幾乎不涉及;在教學內容的更新方面，有43人(占63.2%)與教材同步更新。
2.1.4課外拓展。
課外拓展是教師提高自身綜合素質的延伸，醫(yī)學基礎課程教師開展的活動和進行的工作間接影響其對臨床醫(yī)學生的專業(yè)思想教育。
在指導臨床醫(yī)學生思想工作方面，有22人一個學期能指導1次以上，也有28人從沒有指導過臨床醫(yī)學生的思想工作。
在參與臨床醫(yī)療工作方面，有24人沒有參加;在參與醫(yī)學應用型研究項目方面，每五年有一兩項的有8人。
在社會對臨床醫(yī)學生的要求方面，有45人很了解;在關注醫(yī)學熱點問題方面，有39人很關注。
2.2結果分析
2.2.1學校和專業(yè)院部要轉變意識，加強對醫(yī)學基礎課程的重視。
專業(yè)思想教育是高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)過程中具有不可替代的作用[3]。
醫(yī)學基礎課程是臨床醫(yī)學專業(yè)的基石，直接決定臨床醫(yī)學生業(yè)務水平的發(fā)展高度，因此，在人才培養(yǎng)和學科建設中占據舉足輕重的位置。
在專業(yè)態(tài)度方面，分別有30.9%、51.5%、32.4%的基礎課程教師認為學校、臨床醫(yī)學院和臨床醫(yī)學生不重視醫(yī)學基礎課的教學工作，在專業(yè)認知方面，還有52.9%的基礎課教師沒有參與臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂工作中。
這些反映了當前高校教育和管理中存在一定程度的重臨床、輕基礎的錯誤觀念，影響了醫(yī)學基礎課教師教學的積極性和臨床醫(yī)學生專業(yè)思想的建立和鞏固。
建議高校領導和職能部門高度重視基礎醫(yī)學的發(fā)展，加大硬件設施的投入，改善教學條件和環(huán)境;重視醫(yī)學基礎課教師在專業(yè)建設和學生專業(yè)思想教育中的作用，科學合理地計量他們在此工作上的工作量，給予肯定和獎勵;為醫(yī)學基礎課教師拓寬與臨床教師和醫(yī)生交流的渠道，如提供到臨床進修學習的機會，鼓勵和支持基礎教師參與應用性科研項目研究等。
2.2.2各院部間要加強溝通和協作，做好人才培養(yǎng)方案的制訂和落實工作。
人才培養(yǎng)方案是高校落實國家人才質量工程，實現本校人才培養(yǎng)目標的綱領。
在專業(yè)認知方面，有52.9%的教師根本沒有參與人才培養(yǎng)方案的制訂工作。
這說明，人才培養(yǎng)方案的制訂沒有充分發(fā)揮基礎課教師的作用，方案制訂后宣傳的力度和廣度不夠，沒有深入人心。
因此，制訂或者修訂人才培養(yǎng)方案應該是高校的集體意志，而不是個別管理者的決定，也不是專業(yè)院部的研究，應是包括基礎和臨床教師在內的所有教師和管理一起民主科學決策的結果。
在課程體系的設計方面，應遵循“厚基礎、寬口徑、提高人才適應力”的原則，課程開設的課時、學期、理論課與實驗課的比例、基礎課與臨床課的比例都應科學規(guī)劃，不應為了學生提前進入臨床階段學習，加強臨床操作技能，而一味提前開設基礎課程，壓縮醫(yī)學基礎課程學時，這種急功近利的行為必然導致臨床醫(yī)學生基礎知識薄弱，專業(yè)思想片面、膚淺。
2.2.3醫(yī)學基礎課教師要提高認識和素質，充分挖掘課程內外的專業(yè)思想。
醫(yī)學基礎課既承載了大量的專業(yè)基礎知識，又承擔了重要的專業(yè)思想啟蒙工作。
但在課堂教學中，只有極少數教師認為基礎課程含有豐富的專業(yè)思想，并能做到基礎知識結合臨床病例，只有60.3%的教師一個學期開展師德師風教育1次以上;在課外拓展方面，大部分教師指導過學生思想工作，對社會需求、醫(yī)學熱點問題比較關注。
但畢業(yè)后，從不參加臨床醫(yī)療工作的占到35.3%，平均五年參與過應用性研究項目的也很少，說明醫(yī)學基礎課教師開展臨床工作和臨床研究的很少。
由此可見，醫(yī)學基礎課教師要提高認識，正確對待自己的工作，把臨床醫(yī)學生的專業(yè)思想教育作為自己的神圣使命，貫穿到日常工作和生活中。
一方面，認真挖掘梳理課程中蘊含的專業(yè)思想，在課堂上及時更新知識，將基礎知識與臨床病例緊密結合，深入淺出地講解，以身作則，樹立愛崗敬業(yè)、甘為人梯、樂為基石、勤于奉獻的基礎醫(yī)學精神。
另一方面，在課余勤于實踐、勇于創(chuàng)新，提高自身綜合素質，結合臨床工作中的難點熱點，加強基礎醫(yī)學的研究，為臨床醫(yī)學提供支持;在教學中促進研究，在研究中補充教學，讓臨床醫(yī)學生學到鮮活的知識，感受到基礎醫(yī)學的魅力，從而激發(fā)學習熱情，沉淀和積累專業(yè)思想。
3.結論與建議
臨床醫(yī)學生的專業(yè)思想是否科學合理穩(wěn)固，醫(yī)學基礎課教師肩負著神圣而重大的責任，而目前一部分醫(yī)學基礎課教師存在專業(yè)態(tài)度消極、人才培養(yǎng)方案制訂和落實不力、基礎課程的專業(yè)思想挖掘不夠、課余時間專業(yè)拓展很少等問題，建議各方都應重視醫(yī)學基礎課的教學工作和任課教師的綜合素質，從而夯實臨床醫(yī)學生專業(yè)思想啟蒙教育的基礎。
參考文獻：
[1]湯�，趙媛，等.加強護理本科生專業(yè)思想教育及對策探討[J].大理醫(yī)學院學報，2001(S1)：120-122.
[2]劉霽堂.中醫(yī)院校專業(yè)思想教育要有新理念[J].西北醫(yī)學教育，2003(2)：93-94.
[3]黃解軍，袁艷斌.大學新生專業(yè)思想教育的思路及對策[J].當代教育論壇，2007(8)：51-53. [1] 姜泓冰.學醫(yī)成畏途 困局待突圍[N].人民日報，2012-5-4(12).
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