初中語文教學論文范文
在各領域中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的初中語文教學論文范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文教學論文范文1
摘要：多媒體教學技術是一種先進的教學技術，在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師要發揮出其優勢，走出多媒體教學的誤區，從而有效地提高課堂教學的效率。本文中，作者結合初中語文教學實踐，就多媒體教學技術在語文教學中的運用進行了探究。
關鍵詞：多媒體教學技術；優勢；誤區；策略
語文是初中階段的必修課，也是學校教育中的基礎性學科，做好語文教學工作，不僅能夠為學生大好堅實的語文基礎，提高學生的文學素養，而且有助于其它科目的學習，提高學生的綜合能力。但是，在語文課堂上，教師發現語文學習的效率并不高，學生們在語文課堂上表現不積極。這和傳統語文教學的模式是分不開的。在傳統語文教學中，教師以應對考試和升學為主要目的，因此，在授課時單純進行知識的傳授，使語文知識也變得抽象、枯燥，讓學生感到厭煩。面對傳統語文教學的現狀，教師必須做好語文教學的改革工作。隨著新課改的深入，為語文課堂教學的變革帶來了機遇。尤其是在進入信息社會之后，多媒體技術的出現，為語文課堂教學注入了新的活力。通過把多媒體技術運用于語文課堂上，抽象的知識變得直觀、形象，學生們的學習興趣被激發，思維更加活躍，使得課堂教學的效果有了明顯的提高。但是，多媒體教學技術也不是萬能的，在教學過程中，教師還有認識到多媒體教學技術的不足，做到多媒體教學技術的合理運用。下面，筆者結合多年的初中語文教學經驗，談談自己對運用多媒體技術進行初中語文教學的認識。
１運用多媒體技術進行初中語文教學的優勢
１．１運用多媒體技術進行語文教學，能夠為學生創設豐富的教學情景：語文知識豐富多彩，語文課堂也應該妙趣橫生。但是，傳統語文課堂卻使語文教學失去了其應有的色彩。為了做好語文教學工作，教師必須善于為學生創設教學情景，讓學生融入到豐富的教學情景中進行語文知識的探究。為了給學生創設更加真實的教學情景，教師就可以借助于多媒體技術，創設出更加逼真的情景。通過借助多媒體教學技術，教師能夠以更加新穎的形式、直觀的手段進行教學內容的展示，多媒體教學技術下所創設出的教學情景更加賞心悅目，讓學生獲得身臨其境之感，多個感官受到刺激。這樣的教學情景無疑會促使學生以更加飽滿的熱情融入到情景之中，進行語文知識的探究，參與到課堂教學活動之中。例如，在學習《沁園春雪》時，教師可以通過多媒體先為學生播放《沁園春雪》的ＭＴＶ，當學生看到大屏幕上美麗的畫面，聽到雄渾的歌聲時，都陶醉了；同時又被歌曲中的磅礴氣勢和豪邁情懷所折服，從而產生了進一步從課文中進行探究的欲望。
�。保策\用多媒體技術進行語文教學，能夠有效地優化語文教學的手段：在傳統的語文課堂上，教師以講授法作為授課的唯一方法。單純依靠教師的講述，很難把教學內容向學生描述清楚，有時候經過好幾節課的學習，教師也沒有把教學內容講透，學生們也沒有對教學內容作出清晰地理解。自從多媒體教學技術出現以來，課堂教學有了明顯的變化。通過運用多媒體技術進行語文教學，多媒體教學技術的先進性，能夠打破時空的界限，把更多的關聯內容展示給學生，借助于直觀的教學形式，教師不需要再進行長篇大論，就能夠讓學生對所學內容了然于胸。
２運用多媒體技術進行初中語文教學的誤區
�。玻边^分注重于教學的熱鬧：在運用多媒體技術進行語文教學時，教師在制作多媒體課件的過程中，為了使自己的教學課件更加突出、顯眼，把多種影音資料、圖片、音樂等融入到教學課件中，教師所制作出的教學課件看著熱鬧，娛樂性強，但是卻缺乏文學性，脫離了我們的目的。由于過于豐富的形式，艷麗的`色彩，學生們在教學過程中只顧著欣賞多媒體課件，而對教學內容卻沒有注意，課堂上看著熱鬧，卻不能受到良好的學習效果。
�。玻捕嗝襟w教學技術的濫用：自從多媒體教學技術出現以來，就備受教師的青睞。有些教師不管講解什么樣的教學內容，都要采取多媒體教學技術，而不考慮教學內容是否符合。在運用多媒體技術進行課堂教學時，有些教師只顧著播放多媒體課件，而忽略了學生的課堂表現。有些教師在運用多媒體技術進行教學時，使多媒體課件代替了教師的講解，多媒體課件播放完畢教學任務就完成了。這種不考慮實際情況而進行的多媒體教學，不僅不能發揮出多媒體技術的優勢，反而會影響課堂教學的效率。
３運用多媒體技術進行初中語文教學的策略
３．１做到以學生為中心：學生是課堂教學的主體，在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師也不應該忽視學生的主體作用。運用多媒體技術進行課堂教學的目的是為了讓學生更好地掌握教學內容，提高課堂教學的效果，因此，只有圍繞學生制作多媒體課件，在多媒體課堂上關注學生的發展，才能夠達到課堂教學的目的。因此，在制作多媒體課件時，教師要考慮到每個層次學生的實際情況，考慮到學生可能存在的一切問題等等。
３．２激活學生的思維：在初中語文課堂上，教師要善于運用多媒體技術激活學生的思維�，F在的課堂教學不再是知識講授的課堂教學，教師需要關注學生的全面發展，提高學生的思維能力和創造能力是課堂教學的重要任務。因此，在教學過程中，教師要通過運用多媒體教學技術，引發學生的思考，讓學生展開想象，讓學生將從多媒體上看到的人、物、景結合起來，從而放飛思維。在運用多媒體技術進行語文教學時，教師一定要基于實際情況展開課堂教學工作，不要盲目選擇多媒體教學技術，只有做到多媒體教學技術的合理運用，才能夠發揮出多媒體教學技術的優勢，順利完成課堂教學的任務。
初中語文教學論文范文2
一、“曲徑通幽”的初中語文作文教學
（一）按順序，有條理，鋪“曲徑”
在進行初中語文作文教學時，應重視教學練習順序。在進入初中教學伊始，教師要根據教學要求，做出三個學年內的作文教學規劃，再在每個學年內進行學期作文教學規劃，具體可按主題、按文體、按學生心理發展階段進行教學規劃。用這樣的方式來建立起一個作文練習序列。如針對七年級的學生，其重點在于激發學生的想象力，所以應盡量鼓勵學生的思想自由，讓學生自由寫作。在選題上可以多角度，多方面地進行布置，爭取讓學生擁有思考不同主題的機會；針對八年級的學生，其重點就應該放在規范寫作上，開始有計劃地教學生幾種主要文體的寫作方法，點評其中優缺點；針對九年級的學生，又可回歸到自由寫作，這時的自由寫作不同于七年級的自由，其目的在于讓學生用學到的作文技巧與方法來表達自己的個性，表達自己的思想。而教師的作用在于讓學生寫得更好。當然，在初中語文作文教學中，有這樣的時間安排，更要有可操作性強的教學方法。例如，讓每個學生都擁有一個成長記錄袋，把學生所交的每一篇作文都進行統一收藏與點評。如學生在第一個月的寫作中，其文章已經可以達到理解作文題意。而到了第二個月的寫作中，文章已經開始圍繞中心進行寫作，并可以凸顯出學生需要表達的中心思想。這樣的成長記錄有利于學生進行總結與回顧，也構成一個寫作的層次訓練，學生在明確的要求與順序化的寫作中，也就能更好地鋪好每一塊“通幽”的“曲徑”磚。
（二）重個性，多表揚，會“通幽”
初中語文作文寫作的傳統模式是教師給出一個題目，讓學生用一節課的時間寫一篇作文。在第二節課時教師會對完成得較好的作文進行點評，對表現不佳的進行批評。在這個過程中，寫得好的學生實質上并沒有得到教師的“點晴之筆”，因為教師不會再說如何寫得更好，基本只是說這篇文章哪里好，哪句話寫得好。而表現不佳的學生，看到其它學生寫得好，受表揚，自己的文章卻只有一句或者半句不好的評語，學生不能從這評語里找到提升作文水平的方法，只能知道自己寫得不好。長期下去，學生就會默認自己寫得不好，甚至開始厭倦作文的學習。當然，從教學層面上而言，作文的批改與講評是教師的專利。而從培養學生寫作能力層面上而言，應鼓勵學生自己檢查，自己品味，再進行改進。但現階段的作文教學里，一般都跳過了這一環節，作文一交上去，教師改完，基本就已經下了定論了。實質上，所有著名的文學家都是寫完之后自己改，幾易其稿后才會讓他人點評�；诖�，要想讓學生更好地在作文里表達自己的思想與個性，提高學生的語言應用能力，就不能少掉學生自評這一環節。然后，在學生自評完之后，可以讓教師進行批改，教師的點評是在學生自評的基礎上，所以對于基礎性的寫錯字，寫別字，引用句子不對等情況已經可以不看，只需要關注學生是用什么樣的方法來表達一句話，有沒有更好的.方法來表達。教師通過學生的自評能知道學生自己對這篇文章的想法以及提出的疑問，此時，教師在批改時無形中就回答了學生的問題，與學生實現了交流。這種批改相比于傳統的教師批改也就更富人文情懷，也能讓學生更多的明白作文寫作的不足之處后再進行改進。學生在這個過程中，也就得到了自我的表達，潛移默化地學會了如何“通幽”。
二、結束語
總體而言，初中語文作文的教學是一個長期性的滲透過程。教師應多鼓勵學生，多給學生表達自我的機會，才能激起學生對作文世界“曲徑通幽”的興趣，進而主動學習。
初中語文教學論文范文3
現行的多媒體技術輔助教學，能夠進行更加靈活的教學實踐活動，使學生對初中語文教學加深理解。但很多教學只是為了使用而用，沒有產生太多有效性教學，甚至適得其反。那么如何實現課堂教學和多媒體有效整合，形成教學資源的最優化，達到理想的教學效果呢？
一、有效整合多媒體技術，突破教學重點和難點
課堂教學成功的根本是突破重難點，而這關鍵在于教師應吃透教材，跟文本進行對話。多媒體技術的有效整合能夠激起學生的學習熱情，有效地突破教材的難點和重點內容，通過其特別的形式和獨特的效果刺激學生的聽覺與視覺，強化學生的學習效果，提高教學效率和教學質量。例如，教師在教授學生《背影》這一篇課文的時候，因為社會的快速發展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標題作為視角，以課文當中幾處描寫父親背影作為關鍵，讓學生感受父親買橘子時候的場景。為了使學生的理解更加深刻，教師制作Flash動畫課件，以使學生重復地觀看和比較父親幾次爬上月臺的場景。因為學生對動畫十分感興趣，所以更加認真，如此學生就能夠自然而然地明白了作者對父親愛的體恤以及父親對作者的愛。也恰恰是貼近學情應用多媒體技術進行教學，才能夠使教學過程變得更加生動而高效。
二、有效整合多媒體技術，激活學生學習內驅
內驅是意識、動機、情感等的核心，也是求知的先導。教師在教學實踐活動中，能夠體現多媒體技術藝術性、趣味性、新穎性、多樣性的特點，通過優美的.音像、顯著的色彩、活潑的圖畫，對事物的形態改變與運動方式進行描述，從而強烈地刺激學生的各種感官，使學生的思維變得活躍起來，有效地激活學生的學習內驅，讓學生積極主動地探究知識。例如，教師在教授學生《范進中舉》這一篇課文的時候，先組織學生看有關范進中舉的錄像片段，且提前設計疑問，迅速凝聚學生的思維場，這樣以聲音與圖像為載體，以問題為導航，增強了學習內驅力。學生通過切實的感官體驗，進而領悟到當時封建社會的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進這個人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進行整合，不僅僅活躍了課堂教學的氣氛，有利于學生智力的激發，更突破了傳統意義上板書式的教學模式，引領語文課堂走入新的領域。
三、有效整合多媒體技術，催生情境教學
在初中階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀都在發生著變化，外部因素能夠產生比較大的影響，這個時候，有效的情境教學能夠讓學生加深對客觀世界的認知，最終進一步地學習與把握教學知識。多媒體技術，屬于先進的聲、光、電技術的有效統一，可以創設具體、形象的教學環境或情境，進而使初中語文教學不再是單一性的。如此，學生學習和掌握的是充滿美感的語言文字，而這樣的教學方式常常能夠激發學生的學習積極性和主動性。教師的教學知識、情感、語言等創設了適合師生閱讀、對話、感悟的情境，把這一系列的要素作用于學生的內心深處，能夠推動學生以一種積極的心態去面對繁雜的學習活動。這樣，在初中語文教學中有效多媒體技術就有著特殊的意義。例如，教師在教授學生《濟南的冬天》這一篇課文的時候，能夠有效地應用多媒體技術創設情境：設置配畫與配樂朗讀能夠讓學生內在的情感與文章知識有效地融合，而教師借助網絡進行下載的圖片和資料等制作成濟南的冬天的多媒體教學課件，然后加上一些實景的圖片，能夠使學生在描繪的教學情境當中陶醉，從而加深學生對文章內涵與主題的把握。在課堂教學上，學生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點與相同的時間都能夠被觸動，并且在刺激學生感官的過程中，借助聲像并茂的方式，將學生從教材當中單調的語言文字帶進美麗的濟南的冬天中。這樣，學生在直觀、生動的課堂教學感受當中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當中，從而加深學生對文章的記憶與理解。
當然，整合多媒體技術并不是萬能的，很多傳統的教學手段比如必要的板書、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術的進一步有效整合。
綜上所述，在初中語文教學中，多媒體運用不當往往成了擺設，對語文教學喧賓奪主，對它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學上重新有效整合多媒體，實現從根本上關注學情，以生為本，突破重點和難點，激發學習內驅，創設生態綠色的學習情境，是深化初中語文教學改革以及提高語文教學效率和質量的題中之意。
參考文獻：
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初中語文作文教學方法淺談初中語文預習方法研究實施方案從初中語文教材中品杜甫詩詞的內容和風格
初中語文教學論文范文4
【內容摘要】伴隨著社會的全面發展，我國教育領域亦不斷革新教學模式與教學手段，力爭尋找更好的教育路徑來提高教育教學質量。初中語文教育作為初中教育中的重點學科之一，其旨在培養學生的理解力和人文素養，無論是在中考升學考試中還是日后其他學科的學習中都起中重要的作用。為此，本文就初中語文教育教學中的現代教育手段應用可行性進行分析，并論述其具體應用環節。希望能夠借此為廣大教師提供一定參考。
【關鍵詞】初中語文；教育教學；現代化；教育手段
隨著社會的不斷發展與教育體制改革的全面深入，現代化教育教學手段不斷融入到我國初中語文課堂中去，并為初中語文教育的穩定發展做出了諸多的貢獻�，F代化教育手段是我國素質教育在新時期發展所必須面臨的變革，現代化教育手段能夠更好的影響當前初中語文教育的推進需求，同時讓新理念對學生產生更多的引導，從而激發學生的學習積極性和自主性。因此，初中語文教育教學中對現代教育手段的應用勢在必行。
一、現代教育手段的應用原則分析
現代教育手段實際上是指借助于現代化的科學技術進行教育工作，其主要特點是通過計算機互聯網和多媒體課件等技術將知識以多元化的形式進行傳遞，學生在新型的信息獲取方式中能夠激發自己的學習欲望和自主性，現代化教育手段在初中語文課堂中的運用能夠豐富學生的視野，并讓學生在直觀的演示中了解文章內涵，為此，現代教育手段的應用具有一定的可行性，主要原因在于其尊崇了以下三點基本原則:
1．科學性原則現代教育技術與在初中語文教育中的應用充分根據語文課程的標準要求進行推進，讓語文知識得以另一種方式進行傳播，這種科學的手段不僅填補了傳統教學模式的空白，更激發了學生的學習積極性［1］。
2．先進性原則隨著新課程的全面實施以來，我國初中語文教育開始注重對學生語文綜合能力素養的培養，即學生口語表達能力、閱讀理解能力和文章鑒賞能力等。現代化教育手段有效的將這些傳統教育中的“負擔”承接了下來，并以更先進的方式保證了學生語文綜合能力素養強化任務得以實現。
3．可操作性原則初中語文課堂的時間多數為40分鐘，而學生在課堂中能夠保持高度集中的注意力時間一般不超過25分鐘，而利用現代化教育技術手段能夠有效的將抽象理論形象化，從而延長學生的注意力時間，并以此提高教學效率。
二、現代教育手段在初中語文教育教學中的應用
1．現代教育手段在初中閱讀中的應用閱讀教學是初中語文教育中的重點任務之一，只有學生閱讀能力素養提高才能保證語文整體的閱讀質量。要知道閱讀能力并非通過教師的指導就能提升，而是需要學生在閱讀中不斷發揮自身的思考能力，通過自主挖掘文章的隱含內容才能更好的保證閱讀學習質量。傳統的閱讀方式沒有切中“要害”，教師在閱讀教學中單一的'帶領學生對文章進行逐句分析，對文章的背景深度挖掘不夠，從而使得學生的閱讀能力提升緩慢。而現代教育手段在閱讀教學中能夠將文章中所闡述的時間和情形具象化，將作者所描繪的情境通過真實的圖片或影響播放進行教學，這樣不僅提高了文章的故事性，更便于學生對當時情境的理解。
如朱自清的《匆匆》文章教學中，為了能夠讓學生感受到時間寶貴性，并身臨其境的設身于文章中去，教師便可以利用多媒體設備播放《匆匆》這部翻拍的微電影，學生通過微電影的觀看不僅能夠加深對文章的理解，更能讓學生在直觀的感受中形成更深層次的認識，從而提高自身的閱讀能力［2］。
2．現代教育手段在古詩詞中的應用古詩詞教學一直是初中語文教育中的重難點，其不僅在中考中占據著固定的分值比重，更對學生的文言文素養的培養有著重要的作用。在語文古詩詞教學中，現代化教育手段以其“化繁為簡，化整為零”的獨到優勢備受廣大教師的青睞，古詩詞教學重在培養學生古文基礎，并在對古詩詞進行全面了解和認識的基礎上學會融會貫通，這樣在日后其他古詩文的學習中便更加容易。而保證古詩文教學的高效性便可借助現代教育手段，通過互聯網的搜索和展示能夠讓學生對古詩文產生更為明晰的認識。
例如，在《念奴嬌赤壁懷古》這篇文章教學中，為了能夠讓學生讀懂這篇文章的基礎上更深層次的體會到作者內心的思想情感，教師可以在課堂上通過多媒體大熒幕對蘇軾的生平簡介進行視頻播放，通過圖文并茂的方式來描述作者在寫這篇文章時的處境和心情。此后，教師也可以組織學生進行小組討論，這樣的全新教學模式便讓學生對知識的掌握能力逐步提高，同時也能激發學生對語文知識的學習興趣［3］。
結語
綜上所述，初中語文教育教學中對現代教育手段的應用十分必要，其不僅是新時期我國初中語文教育的發展需求所決定的，更是當代初中生對新型教學模式的心理訴求體現�，F代教育手段以其新穎、互動性強和直觀性強等特點備受廣大初中學生的青睞，學生在現代教育手段的指導下更愿意主動探索語文知識，從而讓傳統語文單一、死板的教學模式得到徹底轉變，與此同時，學生的語文素養也會得到不斷的強化。
【參考文獻】
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初中語文教學論文范文5
1.前言
初中是學生學習知識、豐富知識的最佳時期，初中語文作為一門比較基礎性的學科，有利于為中學生建立正確的人生觀和價值觀，同時對培養學生的文化素質起到關鍵作用。而外國文學作品是作為初中教學的重要內容，是中學生了解外國文化的直接途徑，教師在初中語文教學中，加強中學生對外國文化作品的學習與解讀，不僅能提升中學生的文化素養，還能培養中學生的人文精神。
2.初中語文中的外國文學作品教學現狀
新形勢下，隨著新課改的不斷深入，初中語文教學受到越來越多的關注，為適應新課改的教學目標，加強語文教材中外國文學作品教學，為語文老師的教學工作帶來很大挑戰。據相關的數據顯示，大部分學生對外國文學作品比較感興趣，但由于語文閱讀資料有限，導致中學生對外國文學作品的閱讀量較低：一方面，部分老師對外國文學作品認識不足，對外國文學作品的解讀比較粗略，采用與國內相同的教學方式，難以激發學生對外國文學作品的學習興趣，很難調動學生對學習的積極性與主動性。另一方面，外國文學作品的學習和中學生年齡的偏好有關，這個年齡階段的學生，比較喜歡學習具有研究性、戲劇性較強的文學作品，這與中學生的思想和個性相關。例如，中學生在學習外國作品《湯姆叔叔的小屋》和《紀念伏爾泰逝世一百周年的說》這兩篇文章時，會產生不同的興趣，對《湯姆叔叔的小屋》這中故事性的文化作品學習學習，學生會產生很大的學習興趣，而對像《紀念伏爾泰逝世一百周年的說》這類演講稿之類的學習，需要學生靜下心學習，仔細揣摩作品的意思，這會導致學生缺乏耐心學習。
3.初中語文中的外國文學作品教學策略
3.1合理講解外國文學作品
教師對中學生的培養，不應該只是灌溉學生知識，更多的是培養中學生的文化素養與人文精神。外國文學作品和中國文學作品有很多的相似之處，都是優秀的文化的文化遺產，盡管在初中語文教學中，外國文學作品只占據一小部分，但同樣擔負著文學作品教學的任務，老師不能因為外國文學作品在中學語文教學中的內容少、考試分量少就忽視它。經濟全球化時代下，語文教師必須轉變傳統的教育觀念，學習與閱讀更多、更好的外國優秀文學作品，這是讓中學生了解、認識世界和文化時代發展的窗口，有助于開拓中學生的文化眼界，增強中學生的綜合素質，使學生從真正意義上的了解外國文學作品。例如，老師在指導學生學習《戰爭與和平》、《荒島余生》、《悲慘世界》三篇優秀的外國文學作品時，教師可以按照教學的重點，對前兩篇作品進行講解，讓中學生充分認識，并了解外國先賢的愛國主義精神，培養中學生的正確愛國意識，激發中學生對文學作品的學習欲望與學習熱情；進而讓學生自行預習第三篇文章，并利用開課前幾分鐘時間，讓學生談談自己閱讀后的感受，這樣一來。不僅能夠提升學生對情感的認同，而且還能促進中學生更有效的理解作品內容，切實提高中學生對文學作品的學習效率。
3.2鼓勵學生學會自主學習
調整學生的學習動機，可以借助有效的獎勵與懲罰的方式，這樣一來，能夠促進中學生從“害怕失敗”上升到“獲取成功”的轉折。此外，科學、合適的學習動機是中學生學習外國文學作品前提條件，同時也是中學生學習穩定的表現所在。初中語文外國文學教學中，教師可通過鼓勵學生學會自主學習的方式，鞏固中學生對于外國文化學習的動機，端正中學生的學習態度，并協助中學生養成優秀的.學習習慣，使中學生學會自主學習。實際上，無論是中國文學作品還是外國文學作品，從作品自身的發展情況來看，都是以人為的書寫為核心。因此，從外國文學作品的學習角度出發，中學生應該降低功利性的學習動機，更多的是體現文學作品中的人文主義精神，并以此來看待外國文學作品學習，使中學生深入的認識到外國文學作品的真正價值，促進中學生主動投身于外國文學作品的學習中來，更進一步提高中學生的外國文學素養。
3.3提升老師的外國文學素養
老師要不斷提升自身的文學素養，以適應新課程對語文教學目標的要求。語文教學課程有十分明顯的人文精神教育，具有很強的實踐性，而中學語文的教學目標主要是讓每一位中學生都接觸外國文學作品教育。在語文實際教學過程中，老師要積極的引導中學生把握外國文學作品的語言使用規律，培養中學生的文學語感，提升學生對作品的把握力。例如，老師在為學生講解《威尼斯商人》這一篇外國作品時，老師可以上網先收集相關資料，深入了解作者莎士比亞生平的一些經歷與寫作意圖，關注如何展開戲劇中的沖突變化，感受作者戲劇作品中的語言魅力，并以此來提升老師自身的外國文學素養，進而豐富課堂內容，更好的提高語文教學質量。
4.總結
總之，將外國文學作品融入到初中語文教材中，對我國語文教學事業的發展具有重大意義。語文教學者應充分滿足中學生對外國文學作品的學習需求，為中學生了解外國歷史文化提供重要途徑，使中學生更好的適應市場發展形勢。此外，隨著經濟全球化的發展，增強初中語文中的外國文學作品教學已迫在眉睫，初中語文教師還應積極探尋科學、有效的教學方式，進一步促進初中語文外國文學的教學水平，進而為現代化初中語文教育發展開辟全新的道路。
初中語文教學論文范文6
新課程實施一學期以來，猶如和煦的春風給農村中學語文教學帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學期伊始，部分教師和學生就出現了新課程實施后的不良反應。有的教師說現在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學期找不到上學期的感覺了等等。這些現象的產生，筆者認為這是語文教師后續動力不足的表現。如何培養農村中學語文教師的.后續動力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養，具有極為重要的意義。
1、語文教師后續動力不足產生的原因1、硬件設施落后，教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。
2、缺乏現成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續動力的培養和加強。筆者所在的學校，大多數語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環節上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經常性的培訓和學習。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。
4、農村中學的生情非常復雜。學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點，因此對學困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優生由于得不到更優質的營養大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上學期的感覺了。
初中語文教學論文范文7
亞里士多德在《詩學》中明確指出，人和動物的主要區別在于人善于模仿，并能在模仿的過程中獲得最初的知識。在使用的語文教材中，要想學生真正了解文章內容，實現與文本的對話，唯一的手段就是將學生融于其中。這里所說的融于其中，是指學生將自己作為作者，結合作者的親身體會來感知文章，在字里行間體味文章中的真情實感。以戲劇表演的形式使學生融于其中，是使學生在實踐中感知文本的一種有效方式。在初中語文教學活動中，可以將戲劇表演分為課前、課中和課后這三個部分。
一、課前
課前作為戲劇表演的準備階段，倘若教師和學生能做好充分的表演準備，那將起到事半功倍的效果。課前準備環節，要選取和設計良好的主題。目前使用的語文教材中，所包含的內容除了劇本具有戲劇性之外，其他內容都需要進行戲劇化處理。此時，就需要發揮教師的主導作用，深入地分析教材內容，根據教學內容和教學目標選擇適宜的表演形式，如此才能實現表演效益最大化。在對教材內容進行分析的時候，不難發現，無論有沒有戲劇性，教材的組織結構大都是以人物為中心的`，這為組織戲劇表演提供了方向。即以人物為中心，按照“開始→發展→沖突發生→高潮→沖突解決→結束”這一過程組織表演，如此可以使學生準確掌握某一篇文章的人物關系、事件發展經過，使學生清晰地認知文章內容，把握文章的發展方向，為學生理解文章打下堅實的基礎。
在此需要注意一點，就是在戲劇表演中，學生不可能是完全按照以上過程按部就班地進行表演的。因為所學的某些文章具有特殊性，學生在表演的過程中可以借助以上過程來分析文章內容，把握故事的發展脈絡，然后根據實際情況對以上過程進行恰當的刪減或增補，以此保證表演的可行性。
二、課中
戲劇表演在課堂教學中，可以落實到導入、新知講解和課堂總結這三個環節。一般情況下，為了提高學生的課堂參與性，教師會選擇在導入環節就使用戲劇表演法，因為在上課一開始使用這種方式可以有效吸引學生的注意力，調動學生課堂參與的積極性，為整堂課的開展創設和諧、熱鬧的氛圍。課中主要包括熱身、表演和結論這三個板塊：
�。�1）熱身。在課堂教學的開始，大多數學生的注意力還停留在課間休息或上節課之中，這時教師需要根據教學需要采取多樣化的熱身活動來將學生的注意力從其他地方吸引到課堂中來，以此保證學生的聽課效率。教師一般會以三到五分鐘為限，來開展諸如身體動作、游戲、想象等簡單的活動，來調動學生的積極性，并借此將學生盡早地引入到課堂戲劇表演之中。
�。�2）表演。表演作為戲劇表演的中心環節，學生在課前就需要對它的流程有充分的理解和掌握，然后根據文章內容認真揣摩不同角色的言行、神態甚至衣著打扮等，將這些結合起來才能深入地理解該角色，才能在表演中生動地呈現這些內容，如此文章中呆板的人物形象才能生動、直觀、有血有肉地得以呈現。而且，學生對人物的揣摩過程其實就是體會角色、理解作者的過程，學生表演角色其中就是與作者對話的過程。
�。�3）結論。在這一板塊中，需要學生就自己對文章的心得體會和表演進行深入地解剖，分享自己學到了什么、對文章學習有什么心得感悟等。
三、課后
課后這一環節其實與結論板塊有著異曲同工之妙，都需要學生就文章和表演進行總結。除此之外，教師還需要對自己的引導進行反思，以此實現共同發展。
總之，在初中語文教學活動中，教師可以利用戲劇表演引導學生利用角色扮演的形式來品讀人物，體會文章，與作者對話，以表演豐富課堂教學形式，提高學生對語文內容的理解能力。
初中語文教學論文范文8
［摘要］語文是展示心靈的學科，基于這個平臺開展心理教育，使教育的功能性得到充分的發揮，教師就要轉變觀念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學生，開導學生，使其健康成長。
［關鍵詞］初中語文；轉變觀念；心理健康
語文學科具有人文性，承載著豐富學生精神世界的重任。語文教師應在課堂上要展示出學科魅力，利用平等的對話和交流環境，促進課堂和諧發展。同時轉變教育觀念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強與學生的交流，掌握學生的心理狀態，積極疏導學生不良的心理情緒，有目的地進行個別開導，促使學生能夠積極、樂觀、健康地成長。
一、轉變教育觀念，奠定基礎
素質教育實施以來，學生的主體性備受關注，在初中語文教學中，沒有交流就沒有語文學科的發展；沒有師生之間的相互溝通，就沒有平等關系的體驗。只有讓學生在師生關系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學過程中，教師可以設置問題：“同學們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強么？下面我先和同學們來講一講關于身邊真實的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學生感受生活的.不幸，接下來再讓學生講述身邊的故事，教師認真傾聽。在這樣和諧的教學氛圍中，走進這一課的學習，將會讓學生對生命產生新的認識，懂得了自身存在的價值，懂得了要積極地面對生活，懂得了社會上每個人都有著自己的幸與不幸，要勇敢地面對生活中的挫折和磨難。學生這樣的收獲，都是教師為他們創建的課堂環境衍生出來的。教師課堂觀念、地位的轉變是對學生進行心理健康教育的前提，每堂語文課，教師都應與學生進行平等的對話和溝通，使學生“親其師，信其道”，內心充滿陽光。
二、挖掘教育因素，培養品質
在初中語文教材中不乏情真意切的、充滿著正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對學生進行心理教育，讓他們在人生道路上不斷前行，讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些堅貞的、積極的、樂觀的人生態度和處事方法等將是對學生進行健康心理疏導的有效途徑，讓學生在自主的課堂中發現它們，感受它們，學習它們，讓它們不斷驅散學生內心的陰霾，讓學生能在陽光下健康成長。例如《再塑生命的人》這一課的教學，很能激勵學生。海倫凱勒，一個盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的成功除了碰上教育有方的莎莉文老師，靠的是什么呢？我設置了若干環節讓學生體驗、討論和感悟。課前，我讓學生用紅領巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫“我什么也看不見，我很難過”。然后，讓學生捂緊耳朵“聽”同學和老師講話……學生看著黑板上重重疊疊的“字”，“聽”不到同學和老師說什么的時候，他們真的感到了難過。我又順勢設置了一個關于心理健康的問題：“在面對自己成績的時候，是不斷地超越還是安于現狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個健康人，我們有什么理由甘于墮落？學生在這樣的問題指引下，逐漸明白了堅持和面對困難的重要意義。教材中有著心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂地成長。
三、搭建作文平臺，開啟心靈
初中時期是一個很特殊的時期，在這個時期，他們極易受到社會外界因素的干擾，而且他們的人生觀和價值觀還沒有成熟，在這個時期面對著升學、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問題是極其容易出現的。他們的傾訴對象往往不會選擇家長和老師，當然有的時候也不會選擇自己的同學，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無從排解，從而形成心理詬病，且治療起來不是那么容易。作文教學是一個不錯的平臺，可以幫學生建立一個心靈交織的紐帶。例如，在作文教學中，我往往會選擇一些易于了解學生心理的話題讓他們習作，滿足他們傾訴的欲望。比如，面對剛升入初中的學生，我曾以“轉折”為話題布置過一篇作文。一個學生在作文中寫道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過六年美好時光的校園……上初中了，意味著人生的一次轉折，開啟了一段新的旅程，可是，一個月過去了，我卻容不進我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會知道這個孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時光，留戀曾經的人和往事，而不能融入現在所在的班級。寫作文的時候，他毫無顧忌地宣泄了內心的情感，把淤積心中已久的話語在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對其不斷地進行心理上的疏導，幫他走出過去，面對現在。慢慢地，他融入了這個班級中，不再產生偏激思想，和班里的同學也建立了良好的人際關系。作文教學是與學生心靈進行對話的窗口，教師要在作文教學中滲透心理健康教育，潤澤學生的心靈，發現他們的心理問題并及時疏導，使學生走過迷茫的青春期。
初中語文教學論文范文9
教學是一個復雜的信息反饋過程，在教學過程中如何有效地完成這一過程？筆者認為：注意觀察學生聽課時的言表等心理反映，同時根據學生的共同心理特點和因年齡不同、經歷不同所形成的個性差異，充分利用學生的興趣、愛好而采取相應的方法進行教學，就能使教學活動變得和諧愉快，并收到較好的效果。
初中學生時期從心理特征方面可分為兩個階段，即初一階段和初二、初三階段。
初中一年級學生剛剛踏入中學，從心理成熟角度看，還帶著小學時的稚氣。而且，由于已習慣了小學時靠死記硬背便能學好語文的學習“方法”，所以無論是對中學的授課方式，還是學習方法，都感到不適應。由此，造成了他們學習語文的興趣大大淡薄了，往往教師抓得緊，他也緊；教師抓得松，他也松，他們這時有三大特點：一、課堂上好動，缺乏自制力，抽象思維、創造性思維較差。理解與記憶離不開具體、實在的感性材料。二、他們喜歡向老師敞開自已的胸懷，不加思索，想什么就說什么，顯得親切、大膽、熱情可愛。好勝心強，都愿表現自己的聰明才智，并且希望教師給他們充分肯定和較高的評價。敢于舉手回答老師提出的問題或大膽地提出自己的疑難問題，爭先恐后，無所故忌。三、這個階段老師在他們心目中形象特別高大。
他們的眼睛象一架攝像機。隨時攝下老師的喜怒哀樂，甚至每個眼神，他們又善于模仿，因此教師的身教顯得特別重要。身教是無聲的命令，可謂此時無聲勝有聲。針對學生的三個特點，要求教師要把知識性同趣味性、形象性、生動性結合起來，使學生在興奮狀態下于有意識和無意識之中記憶。教師應使學生感到接受知識是一種享受，而不是受罪。這樣就要求教師把所講的內容進行組織加工成藝術品。教師還要使師生雙邊活動頻繁，盡量在教學設計中多運用些設問句、反問句引起他們的注意和興趣；運用眼神的威力，用眼睛與學生交流，啟發他們多動腦、動口、動手。課堂上教師的語態直接影響著教學課堂氣氛，只有面帶微笑的啟發性提問，同學才能踴躍發言。教師要愛護學生舉手發言的積極性，盡量照顧全面以免挫傷學生的自尊心，學生回答的不夠準確或有錯誤時，要從不同角度，盡量給予肯定、鼓勵和安慰。教師在教學中應注意身教，和藹可親，使課堂教學在嚴肅、活潑、輕松、愉快的的氣氛中結束。
初二、初三年級的學生，他們已經適應了中學的學習生活，學校開設的科目也多了，不能把更多的`時間、精力都用在語文學習上。這就要求教師“用較少的時間，取得較好的成績”。教師在課堂上要抓住重點精講，要言不煩，講到學生的心坎上，肯出時間進行多方面能力的訓練，使學生得到能力的鍛煉和提高。他們進入初二后，由于心理漸趨成熟，發言不象以前那樣積極了，要經過“熟慮”以后才能把自己的想法說出來。此時，他們的觀察與鑒賞能力增強了，他們喜歡老師領路，在復雜中自己探索，獨立實踐，討厭老師把一篇文章嚼得稀爛再喂給他們，這就要求教師在教法上點到即止，給學生留下回味余地，引起他們的學習興趣，在課堂上讓他們做主人，掌握主動權，做演員、當主角。教師當配角、做導演工作，把學生不斷從消極狀態中引導到一個積極狀態中，并最終使他們在不自覺中變為一個積極的知識探索者。此時教師切忌指手劃腳，充滿說教氣息。因為他們已經意識到自己長大了，不愿意老師再把他們當小孩看待，管這管那，希望得到尊重與信任，要求自由，主張“自我設計”，自作主張，顯示自己是一個強者，已經是個大人了。這就要求教師要放手發動群眾，給予他們充分的信任、支持、鼓勵，細心培植及時引導，少責難，少潑冷水。
總之，教師應該象善知時節的春雨一樣，點點滴滴澆在學生的心頭，真誠地愛學生，以火一般的熱情去進行有效的教育。
初中語文教學論文范文10
一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的�！庇纱丝梢姡釂柌恢皇且环N教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始�！蔽覈鞔鷮W者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也�！笨梢妴栴}與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。
語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發胖式”的分析或“題海式”的戰術，這種情況的出現，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。
語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現。
這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣。并且通過提問，充分發揮師生在教學中各自的作用：恰當的提問，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。二、怎樣藝術閱讀教學的提問。
教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發而動全身的問題。
�。ㄒ唬﹩栴}的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳�！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。
（二）問題的提出要有啟發性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
（三）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進�！遍喿x教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后明確了這是文中結構上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當的寫法分析相比，其效果不言而喻。
�。ㄋ模﹩栴}的'提出要能培養學生的發散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展�！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以
“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。
（五）問題的提出要有創新一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：
1“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；
2“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中幾個重要的主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；
3“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的“板快”�！爸鲉栴}”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學《故鄉》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發言要點15分鐘后，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學中，主問題就是“故鄉產生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現出“執一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。
三、須注意的幾個問題
�。ㄒ唬┰u價定型的問題語文閱讀教學中提問是否能成為啟發學生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學生就上述寓言寫一篇議論文，多數作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標準答案。傳統的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標準統一，也就異致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。有人戲稱“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標準答案和盤托出了。提問的動機應指向了解和優化思維過程而不是指向思維結果，因為思維結果并不是考慮思維質量的唯一指標。教學《在山的那邊》，“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學生認為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結果盡管尚有些偏差，但它同樣是學生認真思考的結果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續引導：那么為什么是一座座山頂呢？學生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學生是憑自已的審美經驗在感悟作品。
�。ǘ╇y題中的問題教師設計提問要能激發學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開發大腦積極思維后獲得準確答案。古人云“學走于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發”，“千呼萬喚始出來”使學生終感覺到知識的“活水”源源不斷。受降鎮中學王琳玲
參考書目：《語文教學的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學出版社《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學出版社《成功教學的策略》中國輕工業出版社
要：在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。
初中語文教學論文范文11
�。�摘要］在初中語文教育的目標體系中，人文精神和人文素質教育是非常重要的內容，尤其是隨著新課改理念的深入發展，語文課程的人文教育功能更加凸顯，這就需要語文教師更加重視人文精神教育的滲透。很多教師在教學過程中強調應試導向，過于看重學生智力素質的培養，導致課堂上人文元素相對缺失。因此，要積極探索人文精神教育的滲透路徑，促進中學生人文素質的不斷健全和完善。
［關鍵詞］初中語文；教學；人文精神；策略
一、深度發掘語文教材中的人文精神教育元素
初中語文教學中對人文精神的滲透，需要語文教師具備人文教育的良好意識和能力，能夠對語文教材體系中的人文元素進行深度發掘和整理，找出可以貼近和適應初中生人文精神教育的內容，并將其滲透到初中語文課堂教學的具體實踐當中。在初中語文的教材體系中，無論是現代文學，還是古詩詞，其中的人文元素都是非常豐富的，只要語文教師進行深入發掘和有效整理，這些人文元素都可以成為培養學生人文精神的有效素材。例如，在講授《背影》這篇課文時，文中的很多內容都是培養學生人文精神的有效素材，語文教師可以在教學過程中導入《父親》這首歌，并引導學生將課文學習與自己的生活實踐有效對接起來，在潛移默化中滲透父愛教育，引導學生樹立正確的家庭觀。這樣一方面有助于學生領悟和體會文章中的人文情感，另一方面也有助于對學生人文精神素質的有效培養。
二、貼近生活實際，促進學生的人文體驗
初中生的生活閱歷和生活經驗相對有限，所以對人文精神的認知能力和認同能力也相對有限，對語文教材中的很多人文情感的領悟能力相對較弱，這就需要語文教師在教學過程中，能夠將語文課堂教學與人文精神的滲透，積極貼近學生的現實生活，減少學生對人文精神的學習障礙，促進學生在語文學習中的人文體驗，這對學生人文精神素養的發展將會大有幫助。同時，初中語文教材體系中的很多內容，本身就與現實生活存在著十分緊密的聯系，所以語文教師在設計語文課程的教學方案時，就應當有意識地強化語文知識與現實生活之間的聯系，引導學生利用自己的生活經歷和生活經驗，對文中的人文精神元素開展反思性體驗，這樣往往可以取得事半功倍的教學效果。例如，在《我的叔叔于勒》的教學中，如果讓學生直接體驗菲利普夫婦的心理變化歷程，學生很難對他們虛榮、虛偽、唯利是圖、金錢至上等價值觀形成相對理性的認識，這時語文教師不妨引導學生積極反思自己生活中存在的類似人物或類似事件，然后結合文章內容，反思中學生應該樹立什么樣的價值觀，討論金錢與親情之間的關系，如此一來，學生不僅可以實現對語文知識的有效學習，還可以樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀，實現個人人文素質的有效培養和發展。
三、豐富人文精神教育滲透的方式與方法
初中語文教學中對人文精神教育的滲透，需要語文教師采取豐富多樣的教學方式和教學方法，加強語文教學與人文教育之間的融合，在語文課堂上營造出良好的課堂氛圍，為學生的人文體驗和人文精神的培養奠定良好的基礎，創設良好的教學環境。例如，在講到《愚公移山》這篇課文時，文章中的`內容具有神話色彩，課文內容與學生的現實生活也有著很大的差距，但是教師如果具備人文精神教育的創新意識，就可以取得良好的人文教育效果。
四、語文教師要展現良好的人文精神風貌
在初中語文課堂上，教師不僅是開展人文精神教育滲透的重要組織者、實施者、引導者，自己本身也是重要的人文教育資源�？梢哉f，語文教師自身在教學過程中展現出“言行舉止”“人文形象”，本身就是一個實施人文精神教育的過程，所以教師要在學生面前展現出良好的人文精神狀態和風貌，對學生進行相應的模范引導教育。一方面，初中語文教師必須具備較強的責任心，對學生的學習傾注個人的愛心、耐心與情感，多與學生進行課堂交流和互動，同學生建立起良好的師生關系。另一方面，教師要對學生實施公平、公正的教育和評價，在潛移默化中促進學生人文素質的發展。總之，初中語文課程的教學本身就非常重視人文素質教育，所以教師在課堂授課過程中，要不斷拓展學生人文精神的教育空間，豐富人文精神教育的方式和途徑，讓初中語文課堂閃耀人文精神的光輝，激發學生在語文學習中的主體意識和主體精神，實現學生在語文課堂上人文素質的有效培養和發展。
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初中語文教學論文范文12
在新形勢下，社會對于人才的要求不僅僅停留在具備扎實的專業知識基礎上，還更加注重于人才是否具有口語交際能力，是否能夠將自身所學知識表達出來和與別人進行交流。在傳統教學過程中，我們會發現很多孩子的知識儲備較好，學習成績很高，而在回答問題和表達自己觀點的時候往往詞不達意，這些都是忽視口語交際能力培養造成的后果。那么，在新課程標準下，如何做好初中語文口語教學工作呢？
一、結合教材與生活提高孩子的口語交際能力
初中語文教學過程中，有專門的口語交際內容，教師應該充分發揮這些內容的作用，促進孩子的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發孩子的說話興趣，讓全體孩子參與到口語交際中來，實現人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的孩子進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的孩子進行評論，這時再對評論孩子展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差孩子的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環境，調動孩子的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強孩子的表達欲望，提高孩子的口語交際能力。例如，在口語交際練習"與家長對話"內容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓孩子上網這一話題，讓孩子分成兩組，一組扮演家長，一組扮演孩子，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，孩子不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。
二、結合口語與寫作教學提高孩子的口語交際能力
在初中語文教學過程中，教師要發揮好口語交際訓練與寫作訓練結合的作用，全面提高孩子的口語交際能力。首先，教師可以讓孩子在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高孩子的`口語交際能力。針對作文，很多孩子往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要孩子積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織孩子開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓孩子針對同一作文話題，讓孩子將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高孩子的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導孩子參與作文評改、口語作文訓練等等，讓孩子及時交流，鍛煉孩子的思維敏捷性，這對于孩子的口語表達能力是非常有益處的。
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初中語文教學論文范文13
一、引言
審美活動或行為是人類的高級精神活動之一，在全球文明演化中具有重要作用，也是具有恒久價值的歷史文化景觀。華夏美學哲學是人類文化景觀的重要內容之一，也是祖先留給我們的寶貴精神財富。在長期歷史演化過程中，先民在相對封閉的地理環境和長期的農耕文化環境中，形成了具有顯著民族特色的美學哲學思想和理論，建立了相對獨立的哲學思想體系。這些思想和理論對于構建個體生命的精神世界和民族的文化傳統具有重要價值。美學教育是人文素養教育的重要內容之一，美學哲學在型塑人類精神結構中具有不可替代的價值。對于美學的教學和訓練，一直是教育發展史上的重要內容。從現實層面來講，良好的美學素養不僅能夠改善人的身心狀態，而且在具體工作中能夠激發創造性思維，實現創造更高價值的目標。
中學階段是學生人生觀、價值觀形成的重要階段，學生在此階段接受的思想文化教育，將會對其終身生命歷程產生直接影響。目前，由于應試教育模式及經濟社會轉型環境的影響，中學生中存在諸如價值觀缺失、人文素質低下、在物質世界和精神世界之間不能很好地平衡等現實問題，因此，有必要通過一定措施來切實解決這個問題。本文從提升學生整體人文素養及傳統文化的角度，就在中學語文教學中推行華夏傳統美學哲學教育問題進行分析，以下內容的安排是，第二部分討論在中學語文教學中推行華夏傳統美學哲學教育的可能性，第三部分討論在中學語文教學中華夏傳統美學教育的基本內容，第四部分討論推進華夏美學哲學教育的具體措施，最后是總結與討論。
二、加強華夏美學哲學教育的必要性
(一)提高學生基礎人文素養的需要
人文素養是一個人的軟實力所在，是增進生命個體生存與發展質量的重要能力要件之一。通過華夏美學哲學教育，學生可以認識先民理解美、創造美和追求美的歷程，更好地理解和感悟生命、自然和宇宙世界，從而將個體生命放在與宇宙萬物共生的高度來理解生命的價值，培養一種大氣磅礴的精神境界。
(二)培養學生創造性思維能力的需要
有研究表明，人類右腦和左腦具有不同的功能分區和功效，而對于右腦開發則對于提高創造性思維能力具有顯著作用。美學思維及鑒賞美、創造美的活動，正好是右腦的功能所在，經常性地持續地推進美學教育和訓練，能夠激發學生創造性思維能力，從而有助于克服各類現實困難，取得創造性成果。
(三)傳承傳統文化和美學哲學的需要
中華美學是和西方美學具有顯著區別的哲學體系，其顯著的整體思維、氣韻為先、剛柔并濟等美學哲學理論和特點，和西方美學具有內容和形式上的'差異，反映了華夏先祖的精神風貌。這些精神氣質和風貌，應該通過美學哲學教育傳承下去。
(四)為跨文化合作奠定能力基礎的需要
在當今世界，跨文化的交流與合作是學生畢業后走進社會面對的一個現實問題，也是全球文明發展的主要潮流。良好的美學哲學素養和美學哲學訓練，能夠在文化交往及合作活動中發揮一種潛移默化的作用，能夠增進不同文化主體之間的合作和信任，降低經濟社會活動中的各類不確定性和效率方面的損失。
三、語文教學中華夏美學哲學教育的基本內容
根據現行初中語文教材，選擇其中具有典型代表性的作品，主要是不同歷史時期的作品，結合作品產生的歷史背景等知識來推進美學哲學教育，是較為可行的選擇。筆者認為，根據華夏美學的發展歷程，可以適度給學生介紹如下美學哲學的內容。
(一)遠古圖騰
遠古先民的巫術禮儀和圖騰活動，是理解人文先祖美學精神的源頭。華夏人文始祖“伏羲”和“女媧”在遠古人們的觀念中，實際上是巨大的龍蛇，這可以看做是中華先民“龍”圖騰的開端�！褒垺币蚱渥兓獪y、氣象萬千的形象和氣質，能伸能屈、進退自如的活動方式，成為中華先民主要的精神寄托和審美意象。
(二)先秦理性精神
先秦時代是華夏文化發展的特殊時代，也是古代社會最大的急劇變革時期。其理性主義一方面擺脫原始巫術宗教的種種觀念傳統，一方面開始奠定漢民族的文化-心理結構。這主要表現為以孔子為代表的儒家學說，以莊子為代表的道家，儒道互補一直是兩千多年來中國思想的基本線索。從藝術形式來看，主要是充滿厚重的北方文化特色的《詩經》，這也成為中國現實主義詩歌的源頭。
(三)楚漢浪漫主義
這主要是指在中國南方發展起來的和北方文化具有顯著區別的文化精神和藝術形式，其主要代表便是屈原的《離騷》。通過感悟生命、自然和歷史，又通過超越生命、自然和歷史，屈原的藝術世界是一個既鮮艷又深沉的想象和情感的繽紛世界。美人香草、百畝蘭芝、菱荷芙蓉、方澤衣裳，望舒飛廉、巫咸夕降，流沙毒水……屈原把最為生動鮮艷、只有在原始神話中才能出現的那種無羈而多義的浪漫想象，與最為熾熱深沉、只有在理性覺醒時刻才能有的個體人格和情操，最完滿地融化成了有機整體。這是抒情詩歌的真正光輝起點。
(四)魏晉風骨
魏晉時代的文化藝術以“人的覺醒”為主要特點�！吧瓴粷M百，長懷千歲憂�！薄叭松鋈缂�，壽無金石固�！薄叭f歲更相送，圣賢莫能度�！笨傊�，魏晉時期的精神風貌擺脫了對外在的權威追求，開始了內在人格上的覺醒和追求。它實質上標志著一種人的覺醒，即在懷疑和否定舊有傳統標準和信仰價值的條件下，人對自己生命、意義、命運的重新發現、思索、把握和追求。
(五)唐代的詩歌、書法和繪畫美學
唐代是華夏詩歌藝術的高峰時期。其表現出的朝氣蓬勃、積極進取的精神狀態，酣暢淋漓、汪洋恣意的想象，一瀉千里的表現手法，等等，構成了盛唐詩歌藝術的基本內容和創作方式。同時，顏真卿等的書法將楷體書寫發展到新的水平，表現出一種剛正廉直、大義凜然的美學境界。在繪畫上，精密嚴整的工筆畫得到較好發展，為宋代書畫的繁榮奠定了基礎。
(六)宋代的長短句、山水畫藝術美學
在文學藝術上，蘇東坡將宋詞推向了一個新的藝術高度，主要是追求一種質樸無華、自然平淡的情趣韻味，一種退避社會、厭棄人間的人生理想和生活態度，并將其提高到了某種哲理的高度�！澳牬┝执蛉~聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生……”在繪畫藝術上，山水畫和花鳥畫成為宋代文人和藝術家表現的主要題材，并和佛教等哲學思想產生了某種融合，追求一種“無我之境”。
(七)明清戲曲、小說及園林美學
明清時代，隨著商業經濟的發展，市民社會逐漸繁榮起來，產生了具有扎實生活基礎的市民化藝術形式。如吳承恩的《西游記》、湯顯祖的《牡丹亭》，這些作品更多來自民間藝人的加工和普通百姓的傳播，主要內容更加生活化、大眾化，也更容易被普通民眾熟悉和欣賞。而曹雪芹的《紅樓夢》，更是將市民社會的全貌給出精湛的藝術表現，也將古典小說藝術推向了高潮。同時，體現傳統文化精神的建筑藝術進一步發展，皇家園林就是其中主要代表，其整體上仍然注重天人合一、注重等級秩序、注重人文思想和建筑藝術的融合，形成了和西方建筑發展截然不同的路徑。
四、推進華夏美學哲學教育的若干措施
(一)制定推進華夏美學哲學教學的課程教學計劃
根據現行語文教材的內容，在初級和高級中學階段，教師可以根據實際情況制定切實的教學計劃來推進美學哲學教育。
(二)適度增加或調整語文課程中的美學哲學內容
在教材改革過程中，應該適度增加或調整美學哲學教學內容，讓華夏美學哲學教育成為貫穿整個語文教學過程的內容之一。目前，可以通過引入經典詩歌、繪畫、戲曲等作品的形式來增加美學哲學內容。
(三)在課堂教學中利用多種形式加深美學哲學體驗
在語文課堂教學中，可以采用念誦藝術哲學經典著作等形式來推進美學教育，這也是提升學生文學功力和文化涵養的重要方式之一。
(四)定期檢測和評估美學哲學教學效果
采用《教育心理學》中的一些測評方法，對學生在接受美學哲學教育前后的心理狀態和精神結構進行評價，發現有利于促進精神境界提升的積極做法，逐漸積累并上升為常態化的做法，改正其中的不足和缺點，不斷推進教學模式創新，增強美學哲學的教學效果。此過程應該以學生為主體來進行，以學生身心狀態的變化為評價教學效果的主要標志。
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初中語文教學論文范文14
【摘要】
寫作能力是評價學生語文學習能力的有效手段。在傳統的語文作文教學中，教師注重對學生們寫作內容的教學，而忽視了寫作技巧的教學。在應試教育的氛圍下，學生們的作文出現了很多的模板，由于學生們不合理的套用，導致語文作文出現了“空”“假”“大”等缺陷。
【關鍵詞】
初中語文 作文教學 有效性 實施策略
古語云：問渠那得清如許，為有源頭活水來。這句話強調的是事物發展的本質作用。在初中語文教學中，教師要想提高學生們的寫作水平，必須從作文根本出發，讓學生們主動去觀察生活、體驗生活，將生活經歷提升到寫作層次中。文章是作者最真實的情感體驗和抒發，學生們的作文也是如此。學生們只有在文章中融入自己的個性和真情實感，他們的作文才會博得閱卷教師的欣賞，拿到高分。在本文中，筆者將結合多年的語文教學實踐，對如何在初中語文教學中實施語文作文的有效教學進行討論。
一、初中語文作文教學現狀
1.畏難情緒嚴重，缺乏作文興趣
對于語文作文教學來講，首先要做的就是幫助學生們摒除作文畏難情緒，激發學生們語文作文興趣。為什么語文作文會成為初中生語文學習的難點呢？我想，其中最大的原因就是由于作文的綜合性強，考察的是學生們語文綜合素養。對于語文作文的教學，應該包括字、詞、句、段等等眾多的語文基礎教學。如此一來，學生們的寫作功底普遍不好，學生們漸漸就喪失了語文作文學習的積極性，也就難以寫出優秀的文章。
2.作文評講失誤，忽視重點
學生們從小學到初中，寫過的文章可能不下百篇了�？墒牵l現學生們的文字功底進步甚慢，這與教師的作文評講效果息息相關。在傳統的語文作文評講中，教師只是一味注重對文章寫作的引導和批改，沒有教授學生們寫作技巧。教師只是強調學生們能夠寫出文章，對學生進行思路引導。學生們寫出的文章教師卻很少過問，重視對作文的批改，而忽視對作文的評講。每一篇作文都是學生情感和心血的付出，他們希望得到教師的肯定和建議。所以，只是對作文進行批改還是遠遠不夠的。
3.作文教學手段落后，脫離本質
在目前的初中語文作文教學中，教師主要采用的是針對性、個性的作文講解，缺乏寫作體系教學。隨著語文考試中作文分所占比例的提高，教師也是注意到了作文教學的重要性，在日常的語文教學中也是增加作文教學的時長。但是，教師的語文作文教學更多是停留在作文表面，強調對作文的形式教學。教師缺乏對作文的深入分析，學生們也就難以獲得想要的寫作手法訓練。每當語文考試后，教師總是會針對每篇作文進行評講，但是，缺乏體系性的作文教學時難以取得顯著效果的。
二、有效作文教學的途徑
1.閱讀訓練，培養學生寫作興趣
書讀百遍，其義自現。要想學生們寫出優秀的文章，必須對學生進行閱讀訓練教學。學生們在文章上，只有有了量的.積累，才會產生質的飛躍。所以，要想學生們的寫作得到改善，首先要做的就是加強學生的閱讀訓練。結合社會上的大家可以發現，那些寫出一手好文章的作者，他們的寫作興趣和文章積累都是他們取得成功的關鍵。教師在對學生們閱讀作品的選取上，可以是課本中的補充文章，也可以是學生的優秀作品�？傊灰菍W生們寫作有提高作用的作品，都可以采用。()語文閱讀的最終目的是作文教學，語文作文評講的目的也同樣如此。所以，語文作文的評講教學與語文閱讀密切相關。教師在語文閱讀的講解中，注重對文章寫作構思、寫作技巧、寫作亮點的教學。從而在真正意義上實現學生的語文作文教學，幫助學生們做到文章的活學活用，講別人文章中的精髓融入自身的文章之中，實現活學活用。
2.理論結合實際，采用實例教學
在傳統的語文教材中，不乏作文理論教學。但是，這些理論都過于枯燥，難以激發學生們的共鳴，導致語文作文教學效果不佳。筆者結合多年的語文實際教學經驗來看，理論聯系實際的作文實例教學是語文作文教學的有效手段。教師在語文作品評講的過程中，要注意將語文作文理論與作文實例相結合，提高語文作文課堂的教學效果。在作文教學課堂上，將語文基礎知識的教學融入其中，實現綜合性的語文教學。針對學生們寫出的優秀作品，教師可以將其選作教學案例，在作文課堂上進行點評。同時，可以選取作文反例，將學生們寫作中存在的問題展現在學生們面前，幫助學生們認識到自己的水平和優缺點。但是，教師需要尊重學生們的自尊和隱私，不可一味的鼓勵或批評，做到褒貶有度、適可而止。在作文點評上，可以采用學生互評的策略，實現高度針對性的語文作文點評，幫助學生們共同進步。
3.鼓勵學生創新，激發學生原創作品
在語文作文的教學中，教師會給學生樹立對應的模板�？吹阶魑念}目后，學生們需要及時敲定文章類型，記敘文、議論文是首選，至于散文之類的文章，是教師明令禁止學生們寫的。如此一來，在閱卷教師眼中，學生作文就只有文章類型之分。加上教師選定的議論文格式、記敘文格式，初中作文就變得無比單調。在新課程理念中，學生們的創新意識培養成為素質教育的目標之一。在語文作文的教學中，教師必須積極鼓勵學生創新。 “想別人之不敢想，為別人之不敢為”,只有這樣，學生們作文才會給人眼前一亮的感覺。但是，這一切都是建立在學生的扎實語文功底之上的。此外，學生們的生活感悟和情感體驗也是優秀文章素材的來源。教師需要鼓勵學生敢于融入生活、體驗生活。只有學生們獲得最真實地感悟，才會寫出見彩的文章，學生們的創新能力才會得以養成。
總之，對于學生們的作文素養教育不是一兩天的功夫，需要教師的不懈努力和默默付出。作文教學是初中語文教學的關鍵，教師在實際教學過程中，也需要注意培養學生們的創新意識和生活體驗，幫助學生們積累豐富的作文素材。同時，我們初中語文教師也需要不斷提升自己的語文素養。只有高水平的教師才會教導處高素質的學生，最終實現師生的共同進步。
初中語文教學論文范文15
摘 要：人的發展的核心是個性的和諧發展，教育提出了培養多樣化的新要求。在吸收西方心理學、接受美學等研究成果精華的基礎上，關注學生的個性發展成為新課程的重要理念，以發展學生的想象力、創造力。個性化閱讀教學是一種教育理念，強調做人與閱讀同步發展，強調差異教學，以人為本，尊重人的權利，多元發展。關于個性化閱讀的研究尚欠深入，難免帶有某些矯枉過正的傾向。本文從學生和教師兩個角度來探討了個性化閱讀教學這一問題，目的在于提高學生的閱讀素養，促進學生健全個性的發展。
關鍵詞：個性化閱讀 初中語文 教學 研究
一、個性化閱讀的本質探析
個性化閱讀是閱讀主體根據自己已有的認知框架，自主地對書面符號進行感性理解探究。它與個性化閱讀教學的區別在于強調教師個性化的教為學生個性化的讀服務，在目標上強調語文素養提高和學生健全人格的培養。個性化閱讀是讀的方式與教的方式的統一體，個性化閱讀教學的內涵，至今還沒有能夠得到普遍認同的概括和總結。所謂個性化閱讀教學，是指在學生、教師、文本之間的多重對話中，關注學生閱讀態度的自主。
二、個性化閱讀教學的本意
閱讀教學關注人的精神和人的情感，必須在師生之間建立良好的交往關系，這些都需要教育具有自我實現的能力，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境。人本主義心理學論證了這種能力，這就要求我們在教學上尊重學生的人格，它為個性化閱讀教學的發展提供了堅實的理論基礎。要充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向，人本主義強調“以人為本”，必須尊重學習者，尊重而不能無視學生的個性存在。必須把學習者視為學習活動的主體，教學要變教師中心為學生中心，必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。無論在教學內容的安排上還是教師在教學方法和手段的選擇上，必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，都要以能夠發揮和調動學生的積極性、主動性和創造性，發展自己的潛能，以發揮學生的潛能為前提，并最終達到“自我實現”。這樣，才是真正體現了“以人為本”，以尊重人、發展人為教學宗旨的個性化教學的本意。
三、個性化閱讀教學的實施策略
1、給學生選擇自主閱讀的機會
（1）讓學生自主選擇學習方式。學生因知識水平不一，因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，并加以適當的引導，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，會把學習當作一種享受。如《三峽》一文，當學生選擇學習“山”的壯美時，提出了好多好辦法，有的讀文看圖欣賞，讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞三峽“山”的特點。給予學生充分展示自己才能的機會，讀書效率也高了。（2）讓學生自主選擇交流方式。個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，學生必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解。教師要給學生創造交流的空間，尊重學生自主選擇交流的對象，學生可以選擇和老師交流，自己寫讀后感交流，學生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，實現了對課文全面、深入的理解和掌握。學生對同一個問題的感受，可鼓勵其選取喜歡的方式交流。如《岳陽樓記》，愿意口述的可以口述，喜歡繪畫的也可，有的繪制出了晴明之景。個性化的交流方式激活了學生獨具色彩的智慧，讓個性盡情展現，潛能從容釋放。尊重學生的個性，這樣，課堂上生機盎然，學生的個性得到了充分張揚，潛能得到了充分發揮，能真正實現自我發現和發展，語文課堂就會成為學生個性化閱讀的樂園。
2、給學生發表獨特見解的空間
沒有激情的教學是蒼白無力的，興趣是學習最好的動力和源泉，而“情境”的創設則是激發興趣的.最好途徑。教學情境的設置，一般有運用實物演示情境、播放音樂渲染情境、用意境悠遠的畫面配合文章主旨，觸發創意，促進個性化閱讀，進行個性化閱讀教學。教學中可以依據文章情境創設教學情境，以文章情感為基調，進而產生和諧的教學共鳴。傳授知識，培養能力，隨著優美的旋律，云裳羽衣飄逸著，色彩艷麗精美絕倫，同學們興奮不已，交頭接耳議論著，真是“一石激起千層浪”。教師在閱讀教學過程中，最重要的是創造一個寬松、自由和開放的學習環境，以支撐學生積極的學習活動，為學生搭建一個自由構建意義的平臺。
3、尊重體驗，鼓勵多解
尊重體驗，鼓勵多解，對它的探究、揣摩是一個只有起點沒有終點的無阻開放的過程。倡導學生對作品進行多元解讀，注意作品內涵的多義性和模糊性，教師就要尊重學生的主體地位和主體感受，核心是解放學生的大腦，讓學生反復閱讀、琢磨、品味，然后讓學生思考，所得到的個性化見解既忠于文本又新穎別致，富有創意。
四、總結
個性化閱讀作為一種科學的閱讀觀，強調了閱讀過程中讀者與文本的對話，這種新的閱讀觀勢必給我國傳統閱讀教學帶來一次新的沖擊。以先進的閱讀理論為指導，明確個性化閱讀教學的本質，那么學生閱讀能力的提高、素養的提升是大有希望的。我們相信，語文教師定能用一種新的視野來審視當前的閱讀教學改革；我們相信，學生定能在閱讀中學會用自己的眼光看待世界和人生，用自己的頭腦去思考問題。語文課堂將不再死氣沉沉，它會變成學生言語真實表達的場所，學生的個性和思想將在這里得到盡情放飛。
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