關于案例教學的論文

　　案例教學很重要，我們在教學中不應該僅僅限于理論教學!下面小編整理了關于案例教學的論文，希望對你們有用!

　　關于案例教學的論文一

　　統計學原理案例教學問題及教改措施

　　摘要：《統計學原理》現已經成為各本科院校經管類專業當中一門核心的基礎課程。

　　對于統計學的教授不僅僅只限于理論教學，而是更多的應用案例教學進行演繹和歸納。

　　本文將針對《統計學原理》在案例教學當中存在的問題提出相對應的措施，有針對性的提出教學改革的幾點建議，確保在教學當中能夠科學有效地采取案例和實踐教學，并且加強理論聯系實際教學，最終實現良好的教學互動。

　　關鍵詞：案例教學法;教學改革;統計學

　　案例教學法(Casemethodsofteaching)最早是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗哥倫布蘭代爾曾經提出的一種教學方法，早年應用于法學教育，主要是針對各種案件作為案例的研討學習，之后廣泛用于醫學、經濟學、管理學以及其他學科[1]。

　　經管類專業《統計學原理》應用案例教學法不僅可以將傳統教學進行改革，更是改變了傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局——只有黑板加粉筆的教學模式，這種一成不變的教學內容和教學形式。

　　所以案例教學法應用在《統計學原理》的教學優勢在于可以將豐富的案例知識帶入課堂，遠離傳統的應試教育，取代滿堂灌和填鴨式的課堂講授;并且作為重要紐帶增加師生之間的互動討論交流。

　　但是在當前的統計學案例教學過程當中卻存在著缺少結合經管專業特點的案例選取、課程設置不合理以及不完善的教學定位和教學模式問題。

　　如何化解和進行合理的教學改革成為變革傳統講授式教學方法的首要任務，所以《統計學原理》推行案例教學法勢在必行。

　　一、經管類專業《統計學原理》應用案例教學的問題

　　1.缺乏實踐操作的課程設置

　　目前各高校對于經管類專業《統計學原理》的課程設置缺乏實踐環節。

　　統計學又是一門實踐型的課程，對于經管類專業的統計學課程設置只有統計學原理，多數是圍繞理論教學為主，然而對于統計方法的應用領域并沒有完全打開。

　　部分院�；�本限于課時安排所迫，對于像Excel這一類的統計應用軟件并未受到重視，這造成了教材課后練習當中對涉及Excel軟件操作的內容讓學生無法實現上機操作練習。

　　課堂上對其也忽略講解，這導致學生只能被動的接受統計知識的學校，喪失發揮其主觀能動性。

　　首先，財經類專業的統計學授課內容對于像計算總量指標、平均指標、相對指標等，在教學過程中都只是側重于統計數據的粗加工，更是缺少通過案例教學傳授給學生進行數據挖掘的實踐學習。

　　可以說，在教學過程當中多數授課時間停留在書本上的案例習題，老師講授，學生習題。

　　學生基本上參與不到案例搜集與選擇、案例統計設計、案例統計整理以及處理統計數據的方法當中。

　　其次，缺少上機操作。

　　課時安排基本上側重于理論教學，對于學生上機操作利用Excel、SPSS等統計軟件進行數據計算并沒有安排上機操作的時間。

　　學生很難將時事案例數據信息挖掘與現代算機技術有效結合。

　　實踐環節的缺乏造成學生認為統計學難學、枯燥乏味以及感受不到興趣學習的效果。

　　2.缺少結合經管專業特點的案例選取教學

　　經管類專業《統計學原理》在教學過程當中對于案例的選取經常會忽略幾個因素：(1)案例缺少層次性。

　　在授課教學當中可根據教學進度的推進逐步做出調整，對于案例的選取可遵循從簡單到復雜，從單一到多樣的方式，

　　根據學生掌握的情況教師可在案例的選用過程當中循序漸進地增加難度和深度，同時還可以將選用經管專業方面的特殊案例從多樣性到復雜性的案例進行教學。

　　(2)案例缺少完整性。

　　對于案例選取的題目和內容更應簡要明了;引言要清楚地概括某一特定案例所處的內容、時間、地點。

　　在案例教學當中更應該以學生為中心展開教學，學生可以通過某一特定的時事案例進行對案例的思考、剖析和辯論等展開獨立地分析能力。

　　(3)案例具有客觀真實性。

　　在案例的選取過程當中需要考慮到能夠針對經管專業方向的特殊案例進行整理，讓統計學的案例保持它固有的基本特征、基本內容、基本結構和實際數據、背景等，

　　讓學生設身處地體會到統計知識的實用性，最大限度地激發學生對于統計學的學習興趣。

　　3.教學效果和教學手段薄弱

　　在實際教學當中，對于經管類專業《統計學原理》案例教學上課模式相對較為單一，多是采用多媒體模式教師講課學生聽課為主，在課堂上教師上課以概念、公式和推導為主，

　　師生互動較少，教師忙于教學內容的傳授，學生忙于記錄，缺乏多種類型的授課模式，比如不能夠進行像自悟互教、討論合作型等課堂教學模式。

　　從而對于案例教學的教學效果進行一定影響，使其教學效果欠佳。

　　單一的案例教學模式也不能夠充分地培養學生們的統計思維和發散性思維，也不能夠提升學生們自己的統計應用能力。

　　二、經管類專業《統計學原理》案例教學內容改革

　　案例的選用：開展經管類專業《統計學原理》案例教學的關鍵在于選用恰當的案例。

　　由于《統計學原理》課程的概念生僻抽象、計算公式較多，方法豐富以及技能要求強等特點，直接影響著教學案例的選取，教師可根據統計學在教學過程中的內容和性質進行調整。

　　盡可能以“學以致用”的原則來選編經管類專業方向的時事案例。

　　對于案例種類的選用我們可以分為實操型案例、描述型案例、分析型案例三大類(顧愛春，2005)。

　　(1)實操型案例。

　　選用實操型案例主要將授課的側重點放在訓練學生的動手操作能力，該案例只給出相對應的任務，讓學生親自動手搜集案例資料，比如學生通過填寫自己日常的衣、食、住、行、學習消費、文化娛樂消費

　　等相關資料并結合統計學中“簡單分組與復合分組”、“總量指標”、“結構相對數”等形成相關的案例分析和學習。

　　該類案件的學習讓學生對于統計學的知識進行獨立和主動操作的能力。

　　(2)描述型案例。

　　在案例教學當中采用此類型的案例內容教學可以讓學生認識到事物內在的關系。

　　這類案例可以是有關生活中統計的小故事，也可以是一篇經管類的論文。

　　主要是針對學生對疑問的統計知識而編撰的，比如“結構相對數”的教學案例而言，可通過對本班出勤率、及格率、優秀率、三好學生所占百分比等等一系列的實際資料作為案例進行教學。

　　教師可圍繞同學們身邊熟悉的事物進行案例引導，增進學生對于結構相對數的統計意義的理解，同時，又掌握了統計的基本概念與方法。

　　(3)分析型案例。

　　我們可以借助一些統計軟件讓學生對時事案例進行統計分析，比如：市場調查與預測、相關分析、證券分析等問題。

　　這樣可幫助學生通過分析型案例的使用過程中解決了大量的實際問題。

　　所以，在經管類專業《統計學原理》案例教學改革過程當中，恰當合適的案例選用會影響學生的智力發展水平與知識經驗水平，最大限度地讓不同類型的案例與學生過去的知識經驗相結合。

　　從而可以對統計學的知識得到遷移和推廣。

　　三、經管類專業《統計學原理》案例教學方法改革

　　1.增加實踐操作課程設置

　　統計學是一門應用性比較強的學科，對于案例教學當中加強實踐環節勢在必行。

　　對于經管類專業的學生而言，如果能夠把Excel的運用與經管專業的時事案例相結合進行數據的加工處理，那么學生可以親自動手實操數據分析、制表和對數據庫管理的技能。

　　學生則可以通過熟練運用該軟件處理經管專業案例當中的數據，將可以大大提高應用技能。

　　與此同時，學生們在進行案例分析當中結合實踐操作可進一步加強統計學的技能學習。

　　案例教學中增加實踐環節的比例，可以選擇機房，也可以選擇讓學生自帶電腦。

　　通過統計軟件的使用讓學生體會統計學的實用性。

　　教師也可以把相關統計軟件操作的步驟做成教學視頻，以此方便學生在課后也能對照學習，進一步達到熟能生巧。

　　所以說，經濟管理領域涉及大量數據的處理都離不開計算機的實踐操作。

　　如果教師能夠系統的引導學生結合經管專業的相關知識進行案例設計，通過親自動手操作統計軟件進行實際案例的問題解決，進一步提升學生對于統計方法和Excel的學習興趣。

　　2.多樣性的授課模式豐富教學效果

　　為豐富經管類專業《統計學原理》案例教學的課堂教學效果，教師可以將課堂轉換為多種模式的授課方式，拋開以理論為基礎的單一授課方式。

　　教師可根據具體授課情形，把授課模式分為動手實操型教學、自悟互教型教學、討論合作型教學等。

　　教師可根據案例的選用轉換不同的授課課堂模式，比如選取實操型案例時則可以采用學生動手實操型教學課堂，學生自己動手搜集身邊發生的統計資料和數據進行數據處理和分析。

　　還比如像分析型案例的選用教師可通過引導學生分析案例采用討論合作型課型豐富教學效果。

　　著名心理學家特瑞赤拉(Treichler)曾在1969年對人類學習的感知研究中表示，人們通過味覺進行學習則占1%，1.5%是通過觸覺的方式進行學習，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺獲得，83%是通過視覺取得的[3]。

　　所以說教師不僅要巧妙地利用多媒體手段，還要合理地選用不同類型的案例并針對經管類專業的學生進行教學。

　　在多樣性的授課模式當中增強統計的實用性和應用性的教學效果。

　　最大程度的使學生在教學參與中，充分發揮學生獨立搜集、整理、處理、分析、實操和討論的學習能力并形成系統性學習。

　　對專業知識的認識產生一定興趣。

　　四、結語

　　經管類專業《統計學原理》案例教學在現行教學當中相比傳統教學是一種新模式的教學改革。

　　案例教學法也逐漸在各高校實施和推廣，但是在實施和應用當中仍然存在著一些隱性的問題，這都需要在今后的教學當中有針對性地進行施教改革。

　　最終讓學生通過案例教學感受不同的教學模式從中提升探究發現與實操能力，并增加學生對于統計學的學習興趣。

　　參考文獻：

　　[1]王青梅,趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報,2009(3):7-11.

　　[2]李邃.應用型人才培養目標下的經管類專業本科《統計學》教學改革的思考[J].安徽財經大學,2012(4):32-34.

　　[3]顧愛春,閏春榮.案例教學法在《統計學原理》教學中的應用[J].黑龍江農墾職業學校,2005(3):51-52.

　　[4]未良莉,王瀟.經管類專業統計學課程教學模式探討[J].合肥師范學院學報,2011(1):123-125.

　　[5]馬全麗.時經類專業統計學課程教學模式改革探討基于提升學生實踐能力[J].經貿教育,2013(12).

　　關于案例教學的論文二

　　法學教學中案例教學法的運用

　　摘要：為了有效提升法學教學水平，培養高素質的法學專業人才，文章在闡述了案例教學法的本質特征及案例教學法在法學教學中運用的意義的基礎上，提出了案例教學法對教師和學生的要求，

　　并從案例選擇、案例教學以及具體的實踐方式三方面探討了案例教學法在法學教學中的具體運用。

　　關鍵詞：案例教學法;案例教學法;法學實踐

　　隨著我國高等教育人才數量的不斷增多，對大學生教育的要求也越來越高。

　　作為一種先進的教學手段，案例教學的優勢是可以進行針對性的研究和探討，能夠有效提升大學生的理論應用能力與專業素養，必然會推動教育教學改革進程，并為改革提供一定的方向，意義重大。

　　一、案例教學法的本質特征

　　(一)能力主導，重在探究

　　在教學中，采用案例教學法，旨在提升學生獨立思考和分析的能力。

　　為此，教師需要培養學生自主分析和解決實際問題的習慣。

　　為了達成此目標，教師在課堂上，不僅要采用以學生為中心的實踐型模式，還要留有充足的時間讓學生能夠思考問題。

　　在學習過程中，學生通過案例討論，會自覺形成學習壓力，進而探究問題，完成自主學習、自主探析的全過程，進而有效提升學生的思維、表達、分析以及探究能力。

　　(二)師生互動，教學相長

　　案例教學法是一種新型的教學模式，它脫離了傳統的教學模式，改變了單一的教學方式，讓學生在課堂上能夠真正參與到教學中。

　　學生在此教學環境下，師生間、學生間的互動交流更加頻繁，營造出了一種“師生平等”的和諧氛圍，學生學習的積極性大大增強。

　　與此同時，教師的角色也從“主導者”轉變為“引導者”，能夠對學生學習過程當中存在的不足進行糾正，并予以補充，最終實現教學相長。

　　(三)輕結果重過程，理論實踐相結合

　　案例教學法，能夠讓學生接觸到法律職業中可能會遇到的各種實際情況。

　　案例教學法能夠豐富課堂教學內容，引導學生探討復雜問題發展的多種可能性，而不是讓學生追尋單一的“標準答案”。

　　案例教學法重在過程，而非結果。

　　利用案例教學法，學生能夠在案例中分析問題，思考問題，進而掌握多角度的思考方式與能力。

　　同時，案例源于實踐，這也將有利于學生歸納總結出解決問題的方法，并將其運用到實踐中解決實際問題。

　　案例教學法不同于傳統只重視理論教學的教學方法，它更能提升學生的實踐能力。

　　因此，在法學教學中運用案例教學法，能夠讓學生將理論與實踐相結合，提高學生解決實際問題的能力。

　　二、案例教學法在法學教學中運用的意義

　　(一)促進理論與實踐相結合

　　法學是一門實踐性強的學科，只有將抽象的理論知識應用于個體案例當中，才不會讓法學的相關理論顯得空洞。

　　也只有利用學到的理論知識，解決實際生活中的案例問題，才能讓法學理論更有實際應用價值。

　　(二)有助于學生理解、掌握法學理論知識

　　理論知識需要與實踐相結合，通過不斷的檢驗和分析，才能確保理論知識能夠在實際應用的過程中發揮更大的作用。

　　依據法學理論的基本內容，對真實、典型、疑難的案例進行提煉、分析，是法學理論能夠在現實生活中得以應用的一種體現。

　　通過對實際案例的進一步分析，能夠加快理解及掌握法學理論知識的速度。

　　(三)促進學生專業技能的提升

　　反復運用法學理論知識，能夠讓學生具有更加完整的法律運作意識與應用意識。

　　按部就班地學習理論知識，將大大約束學生的思考范圍，學生只有通過反復練習，懂得如何運用法學理論解決不同的案例問題，才能具備獨立思考解決問題的能力。

　　因此，開展必要的案例教學課程，可以讓學生通過實際運用法學理論知識提高自身的學習能力。

　　(四)豐富學生的課堂教學內容

　　在大學四年的本科學習階段學生不僅需要掌握基礎的法律知識和法律內容，而且還要進行更深入的專業學習，其包括如何利用法律知識解決實際的案例等方面。

　　為避免大學生的理論課程顯得空洞，也為了讓他們可以在實際案例的分析過程中獲得更多的知識經驗，及時地采取案例教學法顯得十分必要。

　　案例教學法就是將法律知識應用到實際的民事案例當中，讓理論知識能夠成功地解決實際問題，并建構適合自身需求的學習體系。

　　三、案例教學法的要求

　　(一)對教師的要求

　　案例教學法必然會涉及到諸多因素，因此，對于教師的要求頗高。

　　同時，為了成功推行案例教學模式，保證案例教學法的效果，教師的教學水平至關重要。

　　案例教學法突破了灌輸式教學模式的限制，教師要專注于培養學生的能力，要讓自己成為教學的“組織引導者”。

　　一名優秀的案例教學教師，必須要有廣博的知識和極強的課堂駕御能力，才能在教學中完成劃分專題、選擇案例、布置任務、層層設問、啟發思維、總結歸納等一系列明確的任務。

　　因此，教師一般要按照以下兩項要求落實案例教學法。

　　1.教授法學課程的教師在開展案例教學活動時，應是有明確的計劃。

　　教師需要清算總課時，并參考教學大綱，選定本學期所開課程中的重點專題。

　　然后以重點專題為基礎，尋找相關的專題，確保案例中能夠涵蓋專題知識點。

　　案例形式不限定，不論書面或是視聽資料均可。

　　在選定案例時，除了要選定相關的資料，還要確保案例符合三點要求，即案例具有針對性、典型性和疑難性。

　　確認案例后，在課前將其交予學生，讓學生根據選擇好的案例和資料進行預習，并要求每個學生撰寫案例分析報告(或就該專題的某個方面寫出自己的見解)，以此保證案例教學的有效性。

　　2.教授法學課程的教師應將案例作為理論知識的延伸，讓學生通過研究分析，學有所獲。

　　在課堂中，教師要起到指導的作用，將學生分成幾個小組，并選定小組組長。

　　在學生預習分析案例完成后，要求每個小組代表作匯報發言，將自己小組取得的成果或者得出的結果結論予以展示。

　　教師在概述理論知識背景后，再針對學生取得的成果或者得出的結果結論提出問題，讓每位學生都參與到問題討論中，教師針對有關問題表述前沿觀點。

　　(二)對學生的要求

　　實施案例教學的最終目的，即讓學生參與到法學學習當中。

　　因此，推行案例教學法，對學生也會提出相應的要求。

　　1.學生要做好課前預習。

　　在收到教師的案例資料后，學生先初步閱覽資料內容，再進行二次閱讀，在此過程中，學生要對資料內容進行深化理解，對于存疑處做好記錄，并進行深入探究和思考。

　　在完成預習后，將閱讀相關資料過程中所形成的成果在課上予以展示，并與教師、同學交流探討，進而完成理論吸收并加以深化。

　　2.學生在課堂中應積極表現。

　　在課堂上，學生要抓住教師給予的發言機會。

　　同時，依照自己的興趣，在嚴格的成績評定制度準則下，重視自己的課堂表現。

　　一般而言，課堂表現是學生成績的主要評定標準之一，課堂表現占比50%，考試成績占比50%。

　　按照評定標準，學生在交流看法、交換意見的過程中，應該積極地表述自己的見解表述，以增加自己的自信心。

　　四、案例教學法在法學教學中的運用

　　(一)案例選擇

　　案例選擇要多元化，復雜化。

　　在法學案例教學中，案例選擇應該更加多元化，教師不能僅僅將案例視為書本知識的補充。

　　單一、簡答的案例，其實踐性往往較差，復雜的案件，更加有利于鍛煉學生的分析能力、邏輯能力。

　　如果學生長期接觸的都是簡單的案件，在步入社會，面臨復雜多變的真實情況時，往往會感覺無從下手。

　　(二)案例教學

　　案例教學要以學生討論為主，教師啟發為輔。

　　在教學中，教師的作用就是輔導。

　　大學生在擁有較為完善的基本法律知識的基礎上，邏輯能力也相對較強，因此，教師應該將學習的主動性交給學生，為他們營造一個自由的討論環境，學生在這些討論中獲得啟發和思考，而教師則確保討論的內容不偏離原先預定的主題。

　　這種以討論為主、啟發為輔的教學方式，更加有利于學生專業素養的提升。

　　課堂討論步驟可細化為以下四點。

　　1.明確規則。

　　以小組為單位進行案例研究，不同的小組分配不同的案例，討論的時候依照順序進行合理安排。

　　每個小組發表觀點之后，要預留一些相互討論、相互思考的時間。

　　2.提出觀點。

　　每個小組討論完成之后，由一名代表總結本組的觀點并形成分析報告。

　　分析報告的觀點要明確，語言要簡練。

　　其他成員在這個過程中應該認真記錄，并針對報告提出相關意見。

　　3.展開討論。

　　教師作為“導演”要控制好課堂環境，對學生的發言進行引導和點撥，避免主題偏離或冷場。

　　4.案例反思。

　　通過案例的研究討論，教師對各組研究報告進行總結分析，并組織學生拓展思考。

　　比如，根據案例，列舉出類似的案例與相似的案件，幫助學生進行多方位思考，找出案件類型的主要特征、爭議焦點、解決模式等。

　　(三)具體實踐方式

　　1.學生講解，教師評價。

　　對于理論性較強的內容可以采用學生講解，教師評價的方式。

　　教師在初次上課時列出本學期授課的專題內容，將學生分成若干小組。

　　教師首先講授一個專題作為示范，向學生列出各專題的要點或要求。

　　比如，侵權行為的歸責原則的專題，列舉學者們的不同觀點、國內外的立法案例，以及以后的發展趨勢等等。

　　最后，對當前爭議較大的內容進行歸納總結，以供學生課后思考。

　　教師需要把握好首次課程的示范流程，讓學生明確專題中的要點和重點。

　　同時，鼓勵學生提問。

　　在講授完成之后，學生依據專題談談自己的看法，大家對此進行討論。

　　從第二次課開始，每一組的成員輪流扮演主導者的角色，組內學生事先分工，按順序講解，教師要在結束后點評。

　　如果專題內容比較復雜，主導學生可以提供思考路徑，供大家研討，不明白的學生可以直接向主導學生提問，教師可給予補充。

　　學生作報告也是一種有效的教學手段，教師選定或設計問題，學生按要求查找資料，獨立完成報告，并回答同學們的提問。

　　在此過程中，學生是整個活動的實施者。

　　2.學生獨立解決問題。

　　研習理論后必須要讓學生嘗試解決具體法律問題。

　　特別是對于一些實踐操作性很強的法學理論，如合同法等。

　　前期的理論講授、案例篩選、爭議點歸納、成員分工等準備工作充分，課堂討論就可以達到預定的目標。

　　課堂討論中，第一部分專門講授基本理論知識，講授的專題內容要具有一定的邏輯性與針對性。

　　第二部分針對典型案例組織學生討論，鼓勵學生闡述不同的觀點，調動學生發言的積極性。

　　此外，教師還要觀察學生的討論情況，以更好地了解學生存在的問題，以便及時予以指正，并調整教學內容，使其更具針對性。

　　第三部分教師歸納總結。

　　點評學生的觀點，同時提出自己的觀點。

　　案例的答案并不是唯一的，關鍵是論證時要有理有據。

　　在下課前，應提前通知下節課的主要內容，同時布置一個案例讓學生作預習準備，問題在下節課解答。

　　這些案例應能代表該領域目前的發展方向和爭議點，學生并不能簡單地得出答案。

　　這會促使學生去認真查找相關資料，以便下一節課有針對性地聽講。

　　五、結語

　　研究生教育屬于我國高等教育的重要組成部分，培養高素質的研究生人才，對于國家建設與經濟發展有著非常重大的現實意義。

　　本文主要針對法學研究生教學改革的問題進行研究，以案例教學法的相關內容展開論述，以期為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

　　參考文獻：

　　[1]仇琛.教育創新與高校教師科研素養關系探析[J].現代職業教育,2015(13):18-19.

　　[2]李杰,羅洪,楊金華.培育科研素養提升大學生就業能力的路徑分析[J].大連大學學報,2013(2):142-145.

　　[3]沈雪彥.醫科研究生的科研素養和人文素養:訪復旦大學基礎醫學院彭裕文教授[J].中國研究生,2012(11):7-8.

　　關于案例教學的論文三

　　土木專業研究生培養中案例教學的應用

　　摘要:針對土木工程專業學位研究生課程教學的特點，論述了案例教學在研究生培養中的作用與應用前景，并探討了案例教學法在該專業中的實施方案，為建立符合專業學位教育規律的人才培養模式提供建議。

　　關鍵詞:土木工程，專業學位，人才培養模式，案例教學

　　專業學位研究生的培養模式應不同于學術型研究生，對其培養應更注重職業素養和創新能力的提升。

　　隨著我國“一帶一路”政策的深入發展，我國對土木工程專業學位研究生的需求越來越大，如何制定符合社會發展需求的專業型學位研究生培養方案已成為當前高校研究生教育亟待解決問題。

　　土木工程產業作為我國經濟發展的主要支柱，特別是隨著“一帶一路”政策的推廣和深入，對土木工程專業研究生的培養質量關系著整個國家的現代化進程與發展戰略。

　　目前，高校培養研究生更注重于理論的學習，缺少專業實踐能力，培養出來的研究生與企業的需求還有一定的落差[1，2]。

　　為了培養出符合社會期待的高級專業人才，應在學生的培養教育過程中注重理論聯系實際，注重對學生專業技能的培訓。

　　當前，大部分高校對專業學位研究生的教育模式或教學目標認識還不夠深刻，教師授課也并未區分專業型和學術型研究生教學內容的差異。

　　這種傳統教學方法若得不到根本改革，將會導致“專業型”研究生蛻變為“學術型”研究生中的差生，難以保證對其培養目標的實現[3]。

　　基于以上考慮，引入案例教學法，通過案例教學和案例庫建設改變傳統的教學方法，并以此為契機帶動土木工程專業學位研究生教學方法的全面改革。

　　1案例教學在專業型研究生培養中的作用

　　以往研究生課堂教學主要以老師講授，學生被動接受知識的教學方式為主，教學方法較單一，教學形式也較固定，不能夠充分調動學生的主觀能動性，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，這也使得對研究生的培養基本等同于本科教育，造成大部分研究生在獨立研究和創新能力等方面較缺乏。

　　事實上，對于土木工程專業的專業型研究生培養而言，更應偏向實踐和應用，更應改變教學方法和教學內容，把案例教學作為一種以實踐教學為基礎的教學方式，在課程教學改革中可以作為一個突破口，其在研究生培養中的作用主要體現在以下幾點。

　　1.1案例教學有助于提升研究生靈活應用專業知識的能力

　　案例教學不同于傳統單向授課，它需要由教師先給予學生特定案例，學生依據要求反饋出相應的方案。

　　在這一過程中，學生去理解案例時就必然會運用到相應的專業知識和理論，研究生經過案例教學的反復訓練，其靈活應用專業知識的技能必能得到提升。

　　1.2案例教學能夠激發研究生參與實踐的興趣

　　專業實踐是專業學位研究生培養方案中不可缺少的一環，傳統教學方法使學生對實踐內容認識不清，對待生產問題不知從何下手。

　　而案例教學給出的案例有較多實際生活背景，且是互動的教學模式，學生學習中要主動去思考解決方案，當真正面對生產問題時，如果學生知道如何下手找到切入點而不再排斥去解決生產問題時，這將有助于提高他們對該環節的認同性和參與實踐的興趣。

　　1.3案例教學能夠引導研究生獨立思考

　　研究生培養相較于本科生培養最主要的區別在于，研究生需要具備獨立的思考能力和科研能力，而案例教學恰好有助于提升這種能力。

　　案例教學不同于傳統的問答題，答案沒有固定的模式，每位研究生都可以從不同角度、不同途徑去解決問題，這樣，每位學生的想法和思考都有合理之處，更能增加學生的成就感，從而激發其獨立思考的積極性。

　　1.4案例教學能夠促進研究生進行應用創新

　　傳統研究生培養中的創新能力多指理論創新，而案例教學會將學生更多地置于現實生產環境中，學生在分析問題時必須思考各方面的因素，而核心目標則是找出解決實際生產問題的可行方案。

　　案例教學會讓學生學會注重方案的可應用性，讓專業型研究生在今后的研究中將大方向放在應用創新上，而非理論創新。

　　1.5案例教學能夠鍛煉研究生收集整理信息的能力

　　案例教學中的案例與傳統課本習題有很大差異，課本習題往往只考察某個集中的知識點，答案唯一，但案例教學中的案例往往由實際工程演化而來，包含很多的信息量，這些信息量中既有學生已經接觸和掌握的知識點，更有學生未學習過的內容。

　　研究生拿到案例后需要了解所有知識點，這必將促使他們在討論前進行文獻資料的查閱和整理。

　　2案例教學在專業學位型研究生培養中的應用前景

　　專業學位型研究生培養工作系統而復雜，對于研究生個人而言，我們要求研究生不僅能夠掌握理論，而且能將理論知識應用于實踐，從而真正提高自身能力;而對于高校，無論是教學理念還是教學方法都需要改革創新，切實摸索出一套符合專業學位型研究生的培養模式。

　　對于“十三五”期間規模宏大的基礎設施建設，更需要大批具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的高層次土木工程專業人才。

　　通過對土木工程專業學位研究生課程案例教學的研究，主要有以下應用前景:1)案例教學能夠豐富教學者實踐經驗，并深化理論。

　　課程案例的編寫，需要教師能夠將實際工程抽象成案例，并引出問題，這就要求老師及時掌握最新工程前沿和新理論;同時，要求教師能夠深入企業，了解或參與企業在實際工程中碰到的問題，充實教學資源。

　　教師通過案例庫的搜集和建設，深入思考和分析工程實踐中碰到的技術和理論難題，能夠增強自身的科研能力。

　　2)案例教學法能夠引導學生運用課程所學的理論知識對實際工程問題進行分析和解決。

　　實際案例教學過程中，學生是主體，教師通過案例情景引出問題，體現出工程案例的理論性和實踐性，而學生在老師的引導下自主發現問題，分析問題并最終解決問題。

　　這使得學生能夠主動凝練自身的觀點，學習相關理論，提升其專業實踐技能。

　　3)案例教學和案例庫建設有利于校企產學研合作，切實保證理論聯系實際。

　　對企業而言，校企產學研合作有利于其工程技術人員的理論學習和技術交流;對于高校而言校企產學研合作有利于教師及時了解當前工程實際中碰到的新技術、開發的新產品。

　　3案例教學法在專業學位課程教學中的實施方案

　　3.1研究目標

　　案例教學法在建筑與土木工程專業學位研究生培養中的實現應以某門專業課為載體，研究土木工程專業學位研究生課程使用案例教學法的適用性和實施方法、如何建設案例庫、如何使用案例庫、如何將案例庫內容運用于教學中等問題。

　　并最終通過案例教學實施，全面改革教育教學手段，提高研究生培養質量，增強研究生自主學習的主觀能動性，切實培養學生發現問題、分析問題并最終解決問題的能力，確保建筑與土木工程專業學位研究生創新人才培養目標的實現。

　　3.2實施方案

　　1)國內外類似高校相關專業調研研究。

　　擬采用網絡、實地考察等不同的方式，對國內外相關開展案例教學的高校土木工程專業學位研究生課程的授課方式進行廣泛調研，總結其可以借鑒之處，同時結合我校培養方案改進現有授課模式。

　　2)案例教學在專業課程實踐中的適應性研究。

　　案例教學法的適應性研究應首先弄清該方法的實質內涵，并充分對比分析其與其他教學方法的差異。

　　通過對土木工程學科的特點和案例教學需求的探究，論證其使用案例教學法的必要性和適用性。

　　3)建筑與土木工程專業實施案例教學法的過程研究。

　　建筑與土木工程專業課程案例教學方法的實施應基于研究生培養方案，理清教學內容和教學要求，給出合理而具體的案例教學實施步驟，并在案例教學過程中注重師生交流，以及教師的引導作用，注重理論知識的實踐背景，理論教學深入淺出，實時引導學生積極思考，并鼓勵同學相互交流，集思廣益，建立以學生為中心的教學模式。

　　4)案例教學法課程實踐。

　　選取武漢工程大學土木工程專業學位研究生課程“高等混凝土結構理論”為教學實施對象，通過親身參與教學，將案例教學理念與方法帶入教學課堂，組織實施，并聽取多方反饋意見，以提高案例教學的實施效果。

　　5)案例教材與案例庫建設。

　　目前對于建筑與土木工程專業研究生的課程教學，大多學校并未將其與學術型研究生區隔開來，所使用的教材也與學碩相同，這使得教授的知識點過分強調理論性，缺乏實踐性，針對性也不強[4]。

　　在案例教材及案例庫建設過程中應盡可能多的咨詢企業高級技術人員或是學校其他實踐經驗豐富的老師，并將這些專家納入到案例的編制體系中去。

　　4結語

　　作者擬通過對案例教學和案例庫建設的思考來改變傳統的教學方法，并以此為契機帶動土木工程專業學位研究生教學方法的全面改革，且案例教學從本質上講注重理論聯系實際，強化學生的專業實踐能力。

　　案例教學可以作為專業學位研究生培養模式改革的一個突破口。

　　參考文獻:

　　[1]梁瀅，于巖.案例教學在工科專業型研究生培養中的應用[J].重慶電子工程職業學院學報，2015，24(5):131-134.

　　[2]張梁，孫長山，孫曉璐.案例教學法在研究生創新能力培養中的應用[J].產業與科技論壇，2015，14(22):151-152.

　　[3]牛荻濤，史慶軒，任瑞西，等.建筑與土木工程領域全日制專業學位研究生培養的理論與實踐[J].學位與研究生教育，2014(1):10-15.

　　[4]王應密，張樂平.全日制工程碩士案例教學資源庫建設探析[J].高等工程教育研究，2013(4):166-171.

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