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高職班級管理探索論文
隨著我國經濟實力的不斷提升，高職教育也得到了空前的發展機遇。隨著高職教育院校辦學規模的不斷擴大，對于在校生的教育管理也需要與時俱進。
高職班級管理探索
第一篇：高職院校班級管理策略
摘要：近年來，由于社會發展及環境變化，現實社會各種因素給青年學生成長帶來深刻影響。
在此背景下，如何搞好高職院校班級管理，使學生成為全面發展的高素質技能人才，已成為班主任面臨的新課題。
本文就高職院校班級管理策略做了初步嘗試和探討。
關鍵詞：高職院校;班級管理;管理策略
近年來，各種思想、文化相互激蕩，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性及差異性明顯增強。
在這種情況下，如何搞好高職院校班級管理，將黨和國家的教育方針落到實處，將全體學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的、高素質的職業技能人才，已成為每個班主任面臨的時代課題。
一、班主任應該加強學習
班主任面對的教育對象是具有不同特點的學生，對學生進行的培養與教育，從來沒有千篇一律的現成教育模式。
因此，要教育好學生，就要不斷學習和掌握教育科學理論，如教育學、心理學及管理學，還要學點法學、社會學和美學等方面的知識。
這樣做，一方面有利于教育藝術和技巧提高，有利于按教育規律辦事，有利于將先進的教育教學理論和經驗運用到實際工作中，以取得好的教育效果。
另一方面有利于提高班主任自身修養，熱愛學生，愿意并自覺承擔起這一繁重的工作。
用自己模范的言行舉止、高尚的人格品德和為人處世的態度潛移默化地教育學生。
二、了解學生，尤其是后進生
了解學生是教育好學生的前提。
因此，班主任要懂得如何觀察學生;如何與學生溝通，特別是如何與后進生交流;懂得從學生的視角，根據其年齡、家庭環境及成長經歷等了解他們的思想、心態和行為方式等，
這樣才能正確分析學生，真正了解學生，從而根據特定學生群體的身心特點和具體情況，采取相應管理策略。
在一個班里，后進生人數不是很多，但影響作用不小，影響學生整體素質全面提高。
因此，做好后進生教育轉化工作是每個教師必須認真對待和研究的課題。
要有效促進后進生轉化，就要了解其程度和表現，形成的原因和問題的癥結，特別了解各自的心理困惑和障礙，以便有針對性地對癥下藥，消除心理障礙，做好他們的轉化工作。
三、后進生的心理障礙及成因
后進生后進的內因是其不良心理結構。
在不良心理結構諸多因素中，認知貧乏是基因，不良情感是動因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。
鑒定一個學生是否后進，應從其心理結構的整體全面考察;同樣要轉化一個后進生，應就其心理結構進行整體性矯正。
蘇霍姆林斯基曾經說過“無知和游手好閑是一對孿生子”，后進生知識貧乏，導致認識模糊，必然導致獨立意向錯誤，所以，要轉化后進生，最根本措施是提高他們的文化素養和認知水平，對他們進行社會道德規范和行為準則再教育。
首先，要竭盡精誠，言傳身教，從其現有認知水平出發，從啟蒙教育開始，給他們講前途，談理想，避免空洞說教。
情感是人對事物的態度和體驗，以認知為基礎。
后進生的不良認知結構，勢必導致其情感朝不良方向發展;反之，已形成的不良情感結構反過來強化其不良的認知結構。
因此，我們在矯正其不良認識結構的同時，必須輔之以矯正不良的情感結構，培養他們正確的道德感、美感、法制感等。
我們用尊重點燃其自尊的火種;用師愛開啟學生的心扉，促進學生奮進，達成師生之間的心理交融。
只有熱愛、尊重和信任他們，鼓勵他們積極參加力所能及的活動，善于發現其“閃光點”，并給予及時的肯定和鼓勵，才能使他們體驗到成功的快樂和收獲后的喜悅，不斷強化其成功意識，增強自尊和自信，以達到自立和自強。
在人的心理過程中，認識、情感、意志是三位一體的。
認識為基礎，情感為動力，意志為調節儀，三者共同參與、互相促進。
因此，我們在矯正后進生不良的認識、情感結構的同時，必須矯正其不良的意志結構—意志薄弱。
而意志薄弱是制約后進生進步的主要心理障礙。
因此，矯正其不良的意志結構，既要著意改變其內部錯誤觀念，又要盡量控制不良外部誘因的影響及增強其與不良誘因做斗爭的能力，還必須通過新的良好行為習慣的養成與加強實現。
因此，在這一過程中，班級與學校的行為規范乃至家庭和社會大環境的價值導向是矯正后進生不良意志結構的必要條件。
(一)受社會、家庭的不良影響，認為讀書無用。
家庭的不良影響主要是有些家長的思想觀念存在問題，或本身素質不高，認為有無文化無關緊要，能謀生就行，認識不到讀書學習、接受教育的重要性。
或者認為自己孩子不是讀書學習的料，送來學校只是把學校當做托兒所，混個文憑，久而久之造成孩子對讀書學習、接受教育漠視和冷淡。
導致一些學生不懂得愛與責任，沒有人生目標，學習目的不明，缺乏動力，不肯用功，成績下降成為后進生乃至問題學生。
(二)學習感到困難，認為智商低，缺乏自信。
這類學生在學習上顯得特別吃力，困難重重，無論學習多么刻苦，可成績總是拉后一大截，于是懷疑自己的智商，認為自己思維能力、記憶能力明顯低于同齡人，從而對學習缺乏信心，又怕受同學歧視，常產生自卑心理，有些甚至變得性格孤僻、不合群、沉默寡言。
(三)不懂方法，不善于學習，對學習產生逆反心理。
這類學生學習基礎差，不懂得學習方法，學習效率低，成績總是跟不上。
他們習慣于被動接受老師的滿堂灌教學，只希望同學的幫助或讓教師寫出現成的答案，掌握知識靠死記硬背而不善于動腦筋思考，自學能力低，沒有興趣可言，
只是機械地學習、被動聽課，一旦學不懂、聽不懂，就對教師的教學有看法，或對教師的批評產生對立情緒，以致對學習產生逆反心理，有的甚至放棄學習。
(四)行為習慣差，缺乏自控能力，屬于冷熱型。
這類學生反應敏捷，但缺乏定力。
自控力差，三天打魚兩天曬網，課堂上好動好說，成績一直在低位波動。
這類學生的家庭多有變故，父母也知道應該讓孩子好好學習，但沒精力沒時間，客觀上對孩子各個方面，尤其良好行為習慣的養成關心不夠。
四、對策
(一)內部因素與外部因素相結合。
管理是工具，是方法，更是文化。
只有努力營造和充分利用良好的班級文化、學校文化和社會文化;充分調動全體學生、教職員工、家庭、學校乃至社會及媒體等各種內部和外部資源，加強協作，形成強大的合力，才是做好班級管理工作、促進后進生轉化工作的最有效方法和途徑。
(二)以人為本與行為規范相結合。
也就是軟、硬結合。
管理不是管人，而是管事、管物、管人以外的資源。
把人納入管理，相當于把人當成物，嚴重違反人性，而人性是不喜歡被管的。
人性的特點是，一要創造，二要自主，不接受他人的擺布。
什么都在變，唯有人性從來沒有變。
所以，管理的原則是：以人為本。
所謂“管理”有兩層意思：你管得合理，對方就接受;你管得不合理，不管你是誰，不管你用什么方法，都沒有用。
只理不管，管事加理人。
“理”就是“看得起”，就是“尊重人格”、“給人面子”;“管”就是管事。
“敬人者，人恒敬之”，你尊重我的人格，給我面子，我也尊重你;你看不起我，我照樣看不起你，不管你是誰。
所以，人性管理的重點在于人，只要把人理好了，事情自然就做好了。
一個人最怕被別人看不起。
但要面子、希望別人看得起自己，最好的辦法即在于自覺、自反和自律。
自覺什么?就是自己醒悟到，不喜歡被管是有條件的：必須先把自己管好，才有資格要求別人少管我們。
管不好自己，別人是一定要來管的，否則誰都不管，豈不天下大亂?可見管理的起點在于先把自己管好。
其次是自反。
必須時常反省、自檢：有哪些過失?如何提升自我，從而令人敬重?自己反省，才不招致他人指責，當然有面子;自己不知檢討，又不接受人家來管，那就是蠻橫無理，結果勢必引起大家的反感，自己會更加沒面子。
最后是自律。
自反的結果必然表現在自己的行為、態度上面，這樣大家才看得到，才敢相信你。
所以，管好自己的言行舉止，具有良好的自律，才能成為人性化管理的良好基礎。
只有人人自律，才可能以人為本。
每個人必須隨時調整自己的言行，與社會整體需要相一致，做到相互尊重，彼此看得起，自然和諧愉快，從而有一個健康的心態，成為社會交響樂的和諧音符。
顯然，在現實條件下，單方面強調人性化，是不能搞好班級管理的，必須要有行為規范輔助矯正后進生不良的意志結構，從而規范其行為，實現其轉化。
(三)點和面的結合。
一方面，通過班級干部隊伍的考察、慎用和選擇，培養一支具有模范帶頭作用的班級干部隊伍，調動和提升全體學生的自主管理意識;結合班級實際逐步建立和完善合理的班級管理制度，
通過深入細致的政治思想工作，做到獎懲分明，賞罰得當，弘揚正氣，從而營造良好的學風、班風，培養班級意識，形成班級合力，為后進生的轉化提供有利環境支撐和滲透教育。
另一方面，抓好典型，樹立榜樣;重視后進生的轉化工作，加強后進生的個別教育。
遵循后進生的轉化規律，強化家庭教育功能;充分發揮學校的教育主導作用;開展賞識教育;尊重后進生人格，保護后進生的自尊心;熱情鼓勵，激發后進生的上進心;加強后進生的學法指導等，做好“點”的工作。
(四)防和治相結合。
“防”就是堵與預防。
“堵”就是在學生缺乏是非判斷與自控能力的情況下盡可能減少與行為不良人和信息源接觸的機會。
預防的主要方式是開展各種形式的活動或利用各種機會加強對學生的正面引導，增強其判斷是非的能力和自控力。
“治”就是針對違紀學生進行幫助教育，幫助其分析和判斷，找出錯誤的根源，了解其危害，以及如何避免的方法和措施。
(五)治標與治本相結合。
“治標”是一個短期行為，是針對已經發生的結果采取的措施和行為。
已經造成的危害或損失，若不加控制其影響會繼續放大，所以治標是必需的。
要減小影響和損失就應著眼于長遠——治本。
最根本的措施就是提高他們的文化素養和認知水平，對他們進行社會道德規范和行為準則的再教育。
最終達到認識、情感、意志三位一體的協調同步矯正。
總之，只有在工作中不斷學習，了解學生，發現新情況，探索新思路，解決新問題，尤其后進生的轉化問題，扎實有效地做好以上各方面工作，把各項管理策略及措施落到實處，才能搞好班級管理。
參考文獻：
[1]張志強.新形勢下高職院校班級管理研究初探[J].湖北廣播電視大學學報，2012(07).
[2]王曉瞏.淺析高職院校班級管理[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2011(04).
第二篇：五年制高職班級管理
摘要：針對五年制高職班級管理進行了論述。
關鍵詞：五年制高職;班級管理;教育
五年制高職學生，是高職教育中的一個較為特殊的群體。
很多教師在對五年制學生教育管理過程中，發現五年制學生難于管理，學生前三年其實處于中職階段，絕大部分學生為未成年，心智不夠成熟，法律意識淡漠，自我約束能力較差，讓很多班主任老師感到教育教導之困難，頭痛。
筆者多年從事五年制學生班主任工作，結合管理實際，談談五年制高職學生班級管理的一點心得。
1準確認知五年制高職學生不足
五年制高職學生的不足主要體現在：
1.1學生學習能力差。
自從高校擴招以來，上大學不再是萬人擠獨木橋。
湖南大部分學生通過高考均能進入高等學府學習，這樣，五年制高職學生理所當然的表現出學習能力、學習習慣相對較差，甚至厭學情緒嚴重。
突出表現在學習刻苦勤奮不足浮躁有余、動力興趣不足負擔壓力有余、積極主動性不夠消極被動性有余等方面。
1.2學生行為習慣較差。
很多學生基本素養和行為習慣相對較差，文明禮貌意識淡漠，組織紀律渙散。
集中體現為抽煙喝酒、打架斗毆、逃學上網、遲到早退、盲目媚俗、行為失范等方面。
1.3學生自信心不足。
五年制高職學生由于在初中時代，學習成績不夠優秀和日常行為表現較差，經常受到老師的批評和同學們的輕視，長時間的這種情況的存在，導致學生自信心嚴重下滑，或者有很多學生陷入自卑。
2找準心理定位，制定階段性養成教育目標
盡管五年制高職的學生或多或少，或這或那存在著上述所存在的問題，然而，無數事實證明，五年制學生年齡偏小，性格還未定型，心理上還不夠成熟，
從而五年制學生可塑性強，如果能在教育者的幫助下，有效地去除身上所存在的問題，仍然可以成長為社會所需求的優秀人才。
作為教育者，沒有任何理由去懷疑五年制高職學生未來成就以及對社會的貢獻。
因此，作為班主任老師，在充分認識到五年制高職學生的不足的情況下，應該胸懷博大的容許班上學生經常會在學習與生活中犯錯誤，并采用多種行之有效的手段，因材施教，積極干預學生多種錯誤行為。
并鼓勵學生對未來充滿信心。
所謂“病來如山倒，病去如抽絲”，對學生所犯的錯誤既給予批評教育，又鼓勵學生敢于面對自己所犯的錯誤，爭取盡早去除身上所存在的毛病。
激發每個學生的自尊心，重新樹立信心，引導學生持之以恒，不斷進步。
五年的時間，足以讓每個人都成長為優秀人才。
班主任老師決不能因為一些學生屢教不改而對學生喪失希望，失去耐心。
3加強學生干部隊伍建設
一個班級優秀班風的形成與進步，離不開班團班干部隊伍建設。
班主任老師應用自己獨具的慧眼和管理智慧，有效地選拔一批熱心班級成長，關愛同學，責任心強，心理承受能力較強的學生擔任班團干部，并充分利用每個學生干部的優點和長處，擔任不同角色的干部。
例如班長需要強勢，正義凜然，原則性強，團支部書記則需要柔和，善于協調，考慮問題更加全面，二人密切配合，一剛一柔，一明一暗，相得益彰，則形成了班級管理的核心;公寓委員，勞動衛生委員則需要能吃苦耐勞，樂于奉獻，集體榮譽感極強等等。
除了班干部隊伍建設，班主任老師要大力推薦班上表現優秀、得到同學們充分認可的學生擔任學校、系部學生會和團總支擔任學生干部。
這樣，能讓班上同學及時了解到學校和系部的大政方針，大型活動等信息，并激發同學參與到學校的各項活動中去。
這些學校、系部的學生干部更是班上的旗幟和榜樣，既是在班上樹立正面典型，又能引導班級的正能量的傳播。
4重視個別問題學生教育
五年制高職班級中，幾乎每個班都會出現一些“刺頭”，性格桀驁不馴，行為習慣難以改正，并具有較強的號召力。
一些性格不堅定者會不經意間就參與到“羊群效應”中來，這種負面效應如果不及時得到有效遏制，或者防范未然，班級建設將會偏離正常軌道越來越遠，更談不上良好班風的形成。
因此，班主任老師必須要用強有力的手段和教育方法，做好問題表現比較突出的學生教育。
班主任老師要深入班級，密切關注每個學生每天所發生的細微變化，引導班干部重點關注問題突出學生，并熱心幫助問題學生成長，經常與學生家長取得聯系，將在學校和在家里的各種表現互相通氣。
首先，至少不讓“刺頭學生”帶壞班風，讓其他同學和“刺頭學生”有效“絕緣”，其次，要積極幫助“刺頭學生”逐漸剔除身上的陋習。
對問題學生的錯誤行為明確指出并批評教育，對他們所取得的任何進步都要好不吝嗇溢美之辭，且不著痕跡，并讓班上同學分享問題學生所取得進步所帶來的幸福感。
例如某科任老師表揚一名經常在課堂上睡覺且不服從科任老師課堂管理的學生，突然在某門課課堂上不睡覺了，并能認真聽課。
班主任老師可以在在下到班級的時候不經意地走到該名學生身邊，面帶微笑地對學生轉述科任老師的話。
而后教室手上講臺的時候，高興地向全班分享老師對該生的表揚，并號召同學們用熱烈的掌聲對該生表示誠摯的祝賀。
這樣，既讓該生感受到進步給他和同學們以及老師所帶來的快樂，也讓他感受到老師和同學們從來都沒有輕視過他。
5鼓勵學生積極參加學校的各項活動
鼓勵班上學生積極參加到學校組織的各項活動，一方面能有效班上學生的增強集體榮譽感和凝聚力;第二方面，學生利用業余時間參與這些活動，能將學生課余時間的消耗。
過多的業余時間，由于五年制高職學生的自主學習能力差，一般不會再業余時間學習而導致心理空虛、無所事事，在這種情況下，學生容易滋生出一些不良行為，譬如外出上網，玩電游等。
第三，讓學生參與學生活動，積極參加學校組織的活動，可以豐富自己的知識、開闊視野;能增強學生將來步入社會的社會適應能力，對找工作奠定好的基礎。
總而言之，五年制高職班級的管理，是一個系統、繁瑣的工作，工作過程中會出現很多不確定性，每個班主任老師都應履行教師該承載的社會責任，用有效的教育手段和方法，力爭將每一名高職生送向成功的彼岸。
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