培養大學生就業能力

　　社會各行業各領域對人才的專業技能要求不盡相同，對他們的專業素養也有不同的標準，而高校對人才培養的同質化要求很難適應這一發展。

　　第一篇：大學生就業能力培養

　　一、當前大學生就業能力培養現狀

　　針對大學生就業難的原因，應該從源頭解決，統籌高校、企業、社會、政府和大學生個人等各方面的要求進行綜合考慮。

　　然而，究其根本，還是企業與高校之間對于人才培養供求的脫節和對大學生就業能力培養的不重視。

　　大學生就業能力培養存在的主要問題有如下幾方面。

　　(一)大學生就業指導的內容不健全大多數高校的就業指導僅僅局限于發布招聘信息、統計畢業生及實習與就業人數、派發檔案或進行集體咨詢與講述等;較少考慮學生的個性需求、潛能的開發和創新能力的培養，缺乏對大學生就業心理的咨詢與輔導、職業能力的培養及測試和對學生個人職業生涯規劃設計的指導。

　　同時，還較少涉及對大學生就業面試的應對及商務禮節禮儀的有效指導。

　　(二)大學生就業指導的方式過于單一大多數高校開設的就業指導課程和對就業形勢的分析報告，往往采取課堂集中面授和講座等形式，這種單向的教學方式效果不佳。

　　而且，類似這樣的就業指導基本面向所有大三或大四畢業生，不能有效地針對學生個人興趣、能力等自身存在的情況進行專業咨詢與指導。

　　根據對大三及大四畢業生的調查了解，大多數學生都希望能夠得到學校或企業對自身就業能力的指導與培養，然而由于高校以往開展的就業指導教學及講座形式單一，內容枯燥，往往令學生大失所望，也逐漸對類似的就業指導產生反感，也就忽視了對自身就業能力的提升與培養。

　　(三)高校培養與市場對人才的需求錯位一方面，企業未能與高校建立直接的人才供需鏈。

　　企業要明確提出市場需要什么樣的人才，要具備哪些能力及專業素質，高校則有針對性地設立教學課程和建立相應的培養體系。

　　另一方面，高校的人才培養與教學目標不明確。

　　社會各行業各領域對人才的專業技能要求不盡相同，對他們的專業素養也有不同的標準，而高校對人才培養的同質化要求很難適應這一發展。

　　(四)缺乏對大學生就業觀念的指導大學生就業普遍存在好高騖遠、功利色彩濃厚、思想觀念陳舊等問題。

　　一是由于我國區域經濟發展水平的差異，大多數畢業生會選擇去一些大城市就業，造成大城市人才過剩，小城市及鄉鎮人才短缺;二是大多數企業到高校招聘的崗位都是一些簡單勞動及體力勞動等的領域，這顯然與大學生的就業期望形成了巨大落差;三是大學生自身的敬業精神、吃苦耐勞、與他人合作能力、職業道德、動手及溝通的能力都十分缺乏。

　　學生平時不注重對專業知識的消化與積累，或者是一味地死學課本，沒有養成獨立思考的習慣，不去主動參加學校的社團活動，從而鍛煉自己的動手、溝通及團隊合作能力，缺乏自主學習能力，而這些都潛藏著大學生畢業后難以適應社會快速發展和被用人單位淘汰的危機。

　　二、大學生就業能力培養的有效對策及方法

　　企業的人力資源管理模式，其工作設計、需求分析、人才招聘、培訓開發、績效與薪酬管理等環節必須環環相扣，根據企業需求進行需求分析，根據工作需求招聘合適的人才，再根據工作設計進行人才培養，這些都是一個完整的系統模式。

　　而對于高校大學生就業能力的培養，很有必要參考這一模式。

　　企業應該與當地高校建立戰略關系，然后高校要根據企業需求進行人才配套培養，才能不至于使高校人才培養與市場需求脫節，在企業與高校之間，政府部門則要起相當重要的中介作用。

　　鑒于這一模式，提出以下對策。

　　(一)加強以政府為主導的就業公共服務體系加大對公共教育公費的投入，政府要在高校人才培養及大學生的就業方面提供人力、物力、財力的支持，持續性的開發大學生就業崗位。

　　政府應作為高校和用人單位之間的紐帶，積極促進高校和用人單位之間的合作，在二者之間建立一種有效對接的人才培養模式。

　　諸如政府完全可以號召高校在大學生就業能力的培養上主要側重于理論知識方面的講授，而同時委托用人單位對大學生提供一系列基本技能及事務性工作能力的培養。

　　我國基層人才嚴重匱乏，存在大量用人需求，政府應制定相應政策與法規，轉變大學生就業觀念，鼓勵大學生投身基層就業，實現自身價值。

　　(二)加強以高校及各教育部門為主體的人才培養方式，適應于社會的需要高校應調整學科和專業設置，堅持著眼人才培養應符合社會的發展需求，不能一味地追求生源而盲目設置專業。

　　要以就業為主導，轉變大學生就業能力培養的教學方式。

　　開展分類培養的模式，開設專業性強、實踐性強的課程，將大學生就業能力的培養滲透到專業教學當中。

　　專門開設就業指導課，同時課程也不能僅僅局限于座談、講座及課堂集中講授等方式，要豐富就業指導課的內容、教學方式。

　　結合課程講授、行為訓練、單獨交流指導、企業實踐、經驗交流會等多種方式，讓就業能力的培養激發學生的參與興趣，同時又使其能力提升。

　　要引導學生正確評估自己，轉變就業觀念，幫助學生設計并完善職業發展規劃。

　　高校應積極主動聯系企業，尋求與企業的合作，給大學生提供實踐機會，一方面讓大學生積累寶貴的實踐經驗，另一方面又能使其了解到企業運行和相關法律法規以及自己專業知識在實踐操作中的有效運用，進一步增強大學生自身的專業素養。

　　(三)加強高校畢業生就業觀念轉變及適應社會的能力，堅持自身就業能力的提升高校畢業生要樹立大眾化就業觀念，不能老盯著“鐵飯碗”，不能眼高手低，要知道所有的成就都來自于基層。

　　到中小城市、中小微企業就業，在基層鍛煉自己，挖掘自己潛能。

　　要珍惜在校的學習時間，攻堅克難，努力扎實地掌握課本上理論性的知識，要有意識去鍛煉和培養自己的綜合能力。

　　在校期間要多參加一些學校的社團組織與活動，擴大自己的交際圈。

　　大學生的素質、能力、專長和團隊精神是其畢業后就業的重要因素。

　　關注各行各業的發展，培養自己的分析與綜合判斷能力，增強自己的社會責任感。

　　為自己尋求盡可能多的實踐機會，諸如周末做兼職，從而為自己積累了經驗，增強了自身自食其力、自立自強的意志。

　　總之，應該建立的就是一套將政府、企業、高校及學生本人都緊密連接在一起的就業培養與配置體系，進而形成一個有效的循環系統，讓這個系統的循環運行達到社會人力資源的有效配置的要求。

　　增強高校對大學生就業能力的培養起著關鍵性作用，增強人力資源與社會保障部門在大學畢業生就業崗位上的開發。

　　多年來，由于迫于就業壓力，好多高校已逐步建立起了專門的大學生就業能力培養體系，而要讓大學生能更好地找到并從事自己期望的工作，還需要政府、高校及學生個人等多方面的共同努力，探索出更加有效的途徑。

　　作者：陳浩 姚明亮 單位：渭南師范學院

　　第二篇：大學生就業能力培養策略

　　一、大學生就業能力存在的問題

　　大學生就業能力培養過程中在認知層面和實踐層面存在的問題，包括以下幾個方面：

　　(一)學生和用人單位對專業認同感不強部分高校在專業設置、能力培養上與市場需求錯位，導致用人單位對畢業生所學專業的認識不充分這種方式、定位不準確，往往將某些專業的畢業生拒之門外;有些用人單位對畢業生不夠重視，分配給他們的都是瑣碎的重復性工作，不能發揮學生的專業特長。

　　(二)學生的就業技能薄弱就業技能是一種綜合的技能，不僅反映在專業技能，還包括面試技能、自我調適技能等。

　　用人單位普遍反映高校教育對社會的關注不夠，高校未能及時保持和相關單位的有效溝通，不了解社會對于畢業生就業能力的評價標準，較少反饋社會需求;學生學習的知識過時、知識面過窄、社會實習經驗較少、專業技能不扎實;學生能力與用人單位所需工作能力產生不小的差距。

　　比如，目前高校師范生只要在校期間修讀教育學、心理學以及普通話并成績合格都可以在畢業之前獲得教師資格證，而實際上鍛煉師范生技能的微格教學訓練的時間很少，教育實習也只是流于形式，很多師范生的教學技能根本無法滿足教學要求;有些高校則在畢業學年才開始強調就業準備和技能訓練，重視搜集崗位信息、召開校園招聘、求職技巧輔導等，而與大學生就業能力提升的就業心理輔導、生涯規劃教育等相關技能則不受重視。

　　(三)學生的個人特質需要加強個人特質指對實現自我就業理想、滿足社會需求、實踐自身價值的判斷能力，主要體現在職業目標是否明確、知識技能是否扎實、就業心態是否端正、是否適應崗位的實踐能力上，主要表現為自我意識和自我效能兩方面。

　　眾多個案表明，職業目標不明確、缺乏職業生涯規劃、就業期望過高等，是導致畢業生學習動機不強、職業素質不高、就業競爭力不強的主要因素。

　　學生缺乏自我性格與興趣的探索，大學期間職業目標模糊，部分畢業生面對就業選擇時表現出自信心不足，為逃避就業而盲目跟風考研或出國進修，為追求鐵飯碗和高福利而盲目加入公務員考試大軍。

　　(四)學生的學習意識和創新能力缺失部分畢業生缺少元認知能力，學習意識薄弱，不會活學活用，不懂得通過技能鍛煉和實踐培訓鍛煉自身素養。

　　長達十幾年的應試教育使畢業生養成了被動接受知識的習慣，學生的自我反思能力、自我規劃能力和自我管理能力下降，對于課堂之外的新知識、新技術學習意識不夠。

　　另外創業是解決大學生就業問題的有效途徑。

　　目前在高校中，創業意識已經相當活躍，越來越多的學生準備畢業后自主創業。

　　但是由于大學生對于創業的認識程度不夠以及社會和家庭環境限制等原因，大學生自主創業仍然舉步維艱。

　　二、基于USEM模型的大學生就業能力培養策略

　　結合USEM模型，高校大學生就業能力培養主要包括以下幾個方面：

　　(一)學科建設要結合社會需求，加強專業的社會認可度大學必須面對社會環境和經濟發展，學科專業建設要考慮社會需求，適當調整辦學理念，合理規劃專業設置，完善培養方案，增強課程體系性。

　　在學科專業設置上，應基于科學的需求預測，通過與用人單位的持續溝通，不斷完善人才培養方案;專業知識方面，應注重培養學生對專業和課程學習中的核心知識和核心技能的理解力及其運用能力，提高學生掌握和運用科學研究方法的能力，同時加大力度把知識和學生的就業能力培養融合在一起，針對不同專業不同愛好的學生采取不同的舉措。

　　另外，學校和學院應大力宣傳所開設的專業，找到一條“社會認可、學生受用、學校擅長”的產學研相結合的三贏路線。

　　(二)加大校企合作力度，提高學生實踐應用技能加大學校與用人單位之間的合作力度，加強學生專業技能的鍛煉，才能最大程度地挖掘學生的創新潛力。

　　學校應主動為企業提供技術支持和服務，關注企業員工的培訓要求，重視企業人力資源和實習基地的利用;企業可以派遣人員作為學校的就業培訓師，為學生提供就業常識的普及和就業技能的訓練，提前為企業培訓儲備人才。

　　通過校企共建，學校可及時優化課程設置和培養方案;學生可及時彌補專業和能力的不足，提前掌握社會技能;企業可及時了解畢業生的綜合能力，適當改善聘用要求。

　　(三)構建全程化就業指導體系，引導學生合理規劃職業生涯學校應根據不同年級學生的特點，開展不同的就業指導，積極為學生搭建就業能力開發平臺。

　　大一為探索期：以適應性教育為重點，結合入學教育、思政教育和形勢政策課程，引導學生樹立正確的擇業觀，喚醒學生的職業生涯意識位;大二為定向期：學校應拓展職業生涯教育和就業服務的渠道，指導學生系統學習就業知識，借助職業測評和就業咨詢，了解自己的職業特質以及適合自己的職業類型;

　　三為準備期：經過兩年的自我認識和社會認知，學生基本形成了初步就業意向，這時應為學生增加社會實踐活動和到實習基地實踐的機會，讓學生發現自身素質與職業素質之間的差距，及時制定就業提升規劃;大四為沖刺期：通過開展簡歷優化培訓、模擬面試大賽和面試技巧培訓等系列活動，為學生提供鍛煉就業技能的機會，幫助學生更好地展示自我、宣傳自我，實現就業能力質的提升。

　　(四)關注學生自我發展，重視學生就業綜合能力就業能力是一種綜合能力，包括組織協調能力，吸收轉化信息能力，處理與周圍關系的人際交往能力，務實、誠信、職業規劃和責任感在內的發展能力，自制力，問題解決能力，抗挫折力和執行力在內的自適應能力，創新意識和自主能力在內的創新能力。

　　既然是綜合能力，就需要各部門通力合作開發多種途徑，注重就業能力提升過程的科學性和發展性，真正使就業能力的提升落到實處。

　　三、結語

　　大學生就業能力就是學生各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是使學生長時間內在競爭環境中取得主動權的綜合技能，是學生在就業市場中站穩腳跟的前提條件。

　　提高大學生就業能力，緩解畢業生就業壓力，政府的宏觀調控、高校的深化改革、用人單位的支持改進以及學生本人的積極努力都是必不可少的因素。

　　只有各方面主體廣泛參與形成合力，才能使提升大學生就業能力這一龐大工程持續穩定地進行。

　　作者：張曉娜 單位：華南師范大學教育信息技術學院助教

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