有關大學生就業能力
第一篇：大學生就業能力的培養
一、大學生就業存在的問題
(一)市場經濟的導向市場經濟是一種經濟體系，在這種體系下產品和服務的生產及銷售完全由自由市場的自由價格機制所引導，而不是像計劃經濟一般由國家所引導。
由于市場經濟存在滯后性、盲目性、自發性等多方面的弊端，許多學生及家長盲目地選擇一些市場需求較大的專業，而拒絕選擇一些所謂的冷門專業，這就出現了進校后轉專業“熱潮”，這一現象部分是由于學生高考成績不理想導致被專業調劑無法選擇自己感興趣的專業，
另一部分是由于家長對市場需求的一個既定認識，要求學生選擇當時市場需求較大或者說所謂的終身職業的工作所需的專業，但學生本人并沒有對所調整專業有一個全面的了解和認識，只是盲目地跟從了家長的意愿。
但誰想在大學四年時間過后，當時所謂的熱門專業是否還仍然是市場所需求呢，大批的學生去競爭著有限的崗位，出現了擠破頭的現象，本就愈加嚴峻的就業形勢變得更加緊張。
(二)大學生的擇業觀念大學畢業生因對自身缺乏一個正確的認識，找不到未來職業發展的方向，呈現出迷茫、從眾等擇業心理問題的產生，導致無法找到適合自己的職位。
(1)在擇業過程中出現的心理問題。
經過了數十年的苦讀之后，渴求在社會中找到一個適合自己的職業。
但是據調查發現很多的畢業生在求職過程中對自身的認識不夠，部分學生過高地估計了自己的能力，對一般的用人單位不屑一顧，出現了眼高手低的現象，另一部分過低的估計了自己的能力，在擇業過程中表現出了不自信、自卑、優柔寡斷，導致了錯失良機，不能得到理想的工作。
(2)在擇業過程中出現的心態問題。
當代的大學生擇業的心態主要趨向發生了改變，主要表現為:留戀大城市、熱衷熱門行業、渴求專業對口、注意大企業忽視小企業、謀求利益高的單位、缺乏自主創業意識等。
[3]但在實際的求職過程中卻往往很難實現，大學生的理想與社會現實發生沖突，希望也變成了失望，而且往往與政策的導向相悖，不太正確的擇業心態也導致了大學生無法找到相適宜的工作。
(3)社會適應能力的問題。
學生的首要任務是學習，這是教學體制對學生的基本要求，但同時也要求學生應提高綜合素養，使自身得到全面發展。
很大部分大學生在校期間不把握鍛煉的機會，不加入學生組織，甚至不屑于在班上擔任學生干部，認為那是浪費時間且不討好的事情，可誰知讓自己失去了最好的鍛煉的舞臺，以至于到求職的時候即使筆試高分通過，但在面試的過程中卻表現出了膽怯、不自信，無法很優異地去表現自己的才能，與好工作擦肩而過。
(三)高校就業指導許多高校對就業工作的普遍意識即為畢業生的工作，且對大學生的擇業觀念教育、職業規劃教育、國家相關就業政策的學習往往都僅僅局限于大四的應屆畢業生。
但這種觀念卻是有失偏頗的，在學生步入大學的那一天起，職業規劃就應該是貫穿于整個大學生涯的必修課程。
過早的對學生進行定位，也并不適宜學生的發展，我們聽到很多的就是讓剛進入大學的新生對自己進行規劃定位，考研的、考公務員的等等，但其實大學階段也仍處于學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，隨著這些的變化，他們的觀念會發生改變，當初制定的職業規劃也變得不是那么的適宜個人的發展。
二、加強學生的就業能力培養的建議
(一)對市場需求及個人規劃進行正確認識現在專業的培養應該是以市場需求為導向的，但應該有一個客觀的認識，而不是盲目地跟從，對市場的現在和將來有一定的了解和預測，另外自身的興趣愛好很重要，對所學的專業課程的了解程度也需要很深，再做好專業選擇。
大學生在校期間應該盡可能多的去接觸社會，增強自身適應社會的能力。
比如社會工作專業的學生可以參與社區、福利院活動，法學專業的學生可以利用假期的時間到法院、律所進行實習，接案子，設計的專業進入設計院、設計公司參與圖紙、效果圖的設計等，為以后就業提供有力的實踐經驗，增強自身的就業競爭力。
(二)端正擇業觀念，對自身進行準確定位大學生的擇業觀是大學生由畢業走向社會時選擇職業的觀點和態度，實質是世界觀、人生觀和價值觀的反映。
樹立正確的擇業觀，自身對社會要有一個充分的認識，對當前的就業形勢要有足夠的了解，正確處理好個人與國家的關系。
樹立遠大的理想，響應國家的號召，積極獻身到祖國需要的地方去，以實現自身最大的人生價值。
自我定位調適是一種積極的、主動的調適觀念，強調大學生在擇業準備時期的自我意識的培養，只有充分地對自己的理想、價值觀、素質、個人的氣質、性格、興趣愛好、能力、知識等各方面有一個正確的認識，才能找到未來職業發展的方向，避免迷茫、從眾等擇業心理問題的產生，找到最適合自己工作。
(三)健全高校職業規劃教育，做好大學生的就業指導高校的就業指導工作不能再拘泥于統招統分政策時的模式，不能繼續扮演在用人單位和畢業生之間傳遞信息的角色，而應該更加主動積極地開展就業指導工作。
(1)開設職業生涯規劃課程，分年級建立職業規劃輔導。
由于不同年級對職業規劃教育內容的需求不同，大一、大二年級的學生更多地傾向于對自身的認識和自身綜合能力的提高有一定的指導，大三年級的學生希望在社會實踐方面的能力得到提高，大四年級的學生更希望在個人職業素質方面能夠通過一定專業性的訓練有所提高，增強競爭力。
(2)豐富職業規劃課程，提升學生職業素質。
現今職業規劃課程比較單一，不太適應市場對大學生人才的需求，于是課程的多樣化更加適宜市場的需求，也更能提高學生的綜合競爭力。
職業規劃的課程應該以思想道德素質、事業心和責任心、職業道德、專業基礎、學習能力、人際交往能力、吃苦精神、創新能力等各方面為重心來加強學生的學習，增強學生各方面的能力培養。
(3)加強校企合作，促進職業規劃機制完善。
高校與企事業單位加強交流合作，可通過建立教學實習就業基地來輸送學生進行實踐教育教學，通過學生、用人單位的反饋意見來完善高校的職業規劃教育，以培養更加優秀的人才，改變用人單位對大學生的認識，也給大學生提供一個更廣闊、更有前景的發展平臺，實現其人生價值。
作者：劉娜 夏路 單位：湖北民族學院 法學院
第二篇：大學生就業能力現狀
一、工科院校大學生就業能力不足現狀分析
隨著高校擴招，社會經濟發展需求與人才培養的結構性矛盾，大學生職業生涯規劃意識淡薄和就業能力較弱等多方面的原因，大學生就業問題已經成為影響社會穩定，關系國計民生的大事。
和一般院校相比，工科院校大學生在就業能力不足方面又有以下三個特點：
(一)專業技能不足，實踐經驗缺乏工科院校由于受專業和課時限制，很多基礎課和骨干課知識體系龐大，教師和學生無法在課堂上完成應有的教學任務，只是挑揀了一些重要章節進行講解，學生學習不系統不深入，導致專業知識向專業技能轉化成為障礙。
專業技能是大學生可持續發展的基礎，是進入職場的起碼條件，更是用人單位選聘人才時考慮的關鍵因素。
經過系統的專業學習，大學生應能夠全面系統地掌握本學科本專業的基本理論和方法，并將這些專業知識、技能運用到實際工作。
事實上，當今絕大多數學生知識轉化為技能能力薄弱，很多知識一知半解，缺乏深入系統了解，理論知識到實際應用嚴重脫節;再加之他們對專業技能的培訓重視不夠，導致學生的表達能力、學習能力、創新能力較差，綜合技能水平不高，甚至一些畢業生連最基本的專業常識都很缺乏，理論知識內化為專業技能，增強就業能力已經成為工科院校大學生必須解決的問題。
(二)職業生涯規劃意識淡薄大學生作為職業生涯規劃的主體，反而對此沒有足夠的重視，職業規劃意識淡薄。
根據相關的問卷調查，發現僅有29.9%的同學了解職業生涯規劃并在做自己的生涯規劃，其他被調查者均表示只是大概了解，或者思考過但沒有付諸實踐;63.6%的被調查者表示自己有人生目標，但缺乏對目標的計劃。
職業生涯規劃意識淡薄，直接導致對職業生涯規劃和就業指導課的漠視，致使大學生失去了一個提高自身就業能力最好最直接的途徑。
(三)人文素養缺乏，價值觀念急功近利人文素養可以促進學生樹立正確的職業理想和就業觀念，提高學生可持續的就業能力，促進學生個性與社會協調發展。
用人單位在選人用人也非常注重人文素養的考量。
當今的一些大學畢業生歷史文化知識缺乏、理想信念追求迷茫、生活趣味低級化、價值觀念功利化;忽略自身文化修養的提高，工作上拈輕怕重，缺乏責任感，缺乏吃苦耐勞的品質，缺乏創造性、開拓性和積極務實的愛崗敬業奉獻精神。
大學生人文素養的缺乏成為高等教育協調可持續發展的瓶頸，成為影響大學生順利就業的關鍵因素。
二、提高工科院校大學生就業能力的對策
(一)樹立“使無業者有業，使有業者樂業”的教育理念，培養大學生自我效能感黃炎培先生提出的“使無業者有業，使有業者樂業”理念。
高校在人才培養上要堅持以生為本，注重就業能力開發，真正做到使無業者有業，使有業者樂業，短期是幫助學生獲得就業機會，長期是幫助學生實現全面發展，適應社會變化，職業生涯順利發展。
(二)構建以“全面開發大學生就業能力”為目的的框架模型結合USEM理論，大學生就業能力開發的責任主體主要有三個，包括就業指導服務部門、專業課教學部門和用人單位部門。
各部門要通力合作，互通有無，保持信息通暢，及時準確反饋學生學習生活中的情況。
高校的大學生就業能力開發的框架主要包括五個部分：專業知識技能培養、職業發展教育、實習實踐機會、個人發展規劃和就業安置服務。
五個部門相輔相成，互相作用，貫穿于大學各個時期。
框架模型的設計充分思考了大學生就業能力培養的全方位和全過程特點。
1.專業課教學部門可以將就業能力的培養融入核心課程或單項能力開發模塊。
培養大學生在專業領域的課程學習中，熟練掌握基礎知識和基本理論，增加學科理解力，為未來從事本專業職業打下堅實的知識基礎。
豐富的知識儲備有利于學生提升自己的專業素質，在求職就業競爭中更容易獲得理想的工作。
2.就業指導服務部門可以通過職業生涯規劃課和就業指導課平臺來進行就業能力提升。
通過課程的講授和素質拓展，促使大學生了解當前就業市場形勢和職業發展趨勢，提高職業規劃管理能力;對于經濟困難和就業困難的大學生，可以借助團體職業輔導和個體咨詢，一對一進行幫扶，進行有效跟蹤觀測。
3.就業指導服務部門和用人單位可以進行廣泛深入校企合作。
建立教學計劃內外的實習、就業實訓基地、第二課堂活動幫助學生提前感受職場氛圍，對專業知識和實際應用有初步認識;學會時間管理和情緒管理。
4.大學生本人可以通過職業生涯規劃大賽、個人發展規劃檔案，來提高學生規劃意識。
督促學生對教育培訓和職業發展做出規劃，職業目標越來越清晰，學習動力增強，提升他們自信心和情商。
5.通過各類招聘活動的組織、各種形式的崗位信息發布來實現畢業生順利就業。
(三)充分發揮工科院校大學生的主動性，調動就業能力提升的熱情就業能力的訓練提升需要高校、企業的努力，也需要大學生本人的積極配合和積極進取。
工科院校大學生是就業能力提升的參與者、受益者，他們的進取精神直接關系到就業能力提升的實現。
我們要利用各種手段和形式，充分調動他們的積極性，創造各種機會讓他們從課堂走向工廠，從理論走向實踐，從抽象走向具體，從迷茫走向自信。
學校與企業、政府的互動交流少，較少反饋社會地方經濟的需求，導致高校培養的畢業生社會不需要，社會需要的崗位高校沒培養，造成人才供求的不對等。
我們應該引導大學生在進入大學的時候就開始轉變擇業就業觀念，準確定位，合理研判，為自己確定一個明確的發展方向。
1979年英國曾頒布了一份“能力教育宣言”。
該宣言指出，由于受傳統培養學術精英型人才思想的影響，英國教育沒有培養和訓練學生掌握從事實際工作的能力和技能，學生強于具體的知識，弱于在現實社會環境中運用發揮專長的能力，這種缺陷對學生個人、社會和經濟都造成了危害。
“能力教育宣言”的發布立即在全社會產生了強烈的反響，社會各界呼喚并支持學校進行以強化就業能力為目的的教育改革。
20世紀90年代以來，英國的高校已經普遍認同“高等教育能力教育”(HEFC)的思想，到90年代中期，幾乎所有的大學都已進行了能力教育改革，并取得了顯著的成績。
英國高校的應用和實踐表明，USEM就業能力模型為高等教育提供了一種維護學術價值、兼具職業性來培養開發大學生就業能力的方法。
就業能力的四個組成部分(學科理解力、專業通用技能、自我效能感和元認知)構成了人的認知和能力，這種認知和能力必須要從個人學習、思考和實踐中得到提高。
工科院校大學生就業能力提升，需要堅持高等教育內涵式發展，面向市場需求調整專業設置，進行職業生涯規劃課題體系建設，培養大學生創新創業意識，爭取更多的創新創業和實習動手機會，鍛煉就業能力，實現人的全面而幸福的發展。
作者：張建國 房麗華 單位：長春工業大學學生處
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