教育技術(shù)高校

　　在線技術(shù)的快速發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式有了很大改變，學(xué)生的需求更加個(gè)性化和多元化，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校教師受到巨大沖擊。

　　【1】教育技術(shù)高校教師挑戰(zhàn)與對策

　　摘要:

　　面對挑戰(zhàn)，高校教師必須抓住機(jī)遇，調(diào)整思想認(rèn)識，主動學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，達(dá)到為我所用的目的。

　　關(guān)鍵詞:

　　教育技術(shù);高校教師;融合

　　教育的信息化是時(shí)代的要求和未來的發(fā)展趨勢，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師必須面對新的教學(xué)思想、新的教育手段和方法。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)下，高校教師如何面對挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，真正成為教育信息化的推動者、實(shí)踐者呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，依托相關(guān)課題研究，進(jìn)行了思考和探究。

　　1現(xiàn)代教育技術(shù)對高校教師帶來的挑戰(zhàn)

　　1.1信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育理念帶來沖擊

　　隨著2015 年李總理在政府的工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益為人們深刻理解和接納。

　　具體到教育中，是需要建立現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的模式，其本質(zhì)是在尊重教育本質(zhì)和規(guī)律的前提下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)活動各環(huán)節(jié)進(jìn)行重整。

　　教師必須深刻理解這種多層面、多環(huán)節(jié)、多方位的滲透與融合，通過積極的教學(xué)嘗試和實(shí)踐，衍生出多樣的應(yīng)用模式，諸如:MOOC課程、SPOC課程、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等。

　　1.2教學(xué)資源更加豐富，需要教師知識技能的擴(kuò)容

　　新時(shí)期的大學(xué)生，對知識的價(jià)值取向更加多元化，這對高校教師提出了頗大挑戰(zhàn)，不僅對知識的廣度和深度上需要不斷擴(kuò)容，還需要掌握獲取新知識的手段和方法。

　　因此，教師的教學(xué)準(zhǔn)備需要進(jìn)行更廣層次、更深層次的預(yù)估，一定要拋棄單靠教材上課的思維，需要借助互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)容與知識相關(guān)的應(yīng)用、資訊、前沿等，只有這樣才能提高課堂的吸引度。

　　1.3新教學(xué)模式引發(fā)角色的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式多局限于固定時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行面對面授課，教師集內(nèi)容傳播、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評價(jià)等多角色為一身，雖不斷提倡且要求做到以學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，但此種傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身造就了學(xué)生多被動式“灌輸”，學(xué)生的自主選擇余地很小，選擇途徑更少。

　　同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師也無法兼顧和體現(xiàn)差別式教學(xué)。

　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被影響和改變，而兼顧線上線下優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎，此種混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，學(xué)生選擇不僅更加自主和多元，而且更加務(wù)實(shí)、有效。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中成為主角，此時(shí)，教師需要的是導(dǎo)學(xué)和助學(xué)。

　　2現(xiàn)代教育技術(shù)下高校教師的應(yīng)對策略

　　2.1加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識

　　現(xiàn)代教育技術(shù)對于大學(xué)課堂教學(xué)變革的意義，以及對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持有著非同尋常的意義。

　　線上教育與傳統(tǒng)教育的融合可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，它必將是未來教學(xué)的發(fā)展方向和趨勢[1]。

　　高校和教師必須充分認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的價(jià)值，高校教師必須具備敏銳的洞察能力，必須與時(shí)俱進(jìn)，主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，清晰認(rèn)識信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系，積極去掌握現(xiàn)代技術(shù)，整合學(xué)科課程教學(xué)方法。

　　2.2加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)能力的提高

　　美國國際教育技術(shù)協(xié)會發(fā)布面向教師的“2008版教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定，數(shù)字化時(shí)代的教師應(yīng)具備整合數(shù)字化工具和資源，使用技術(shù)系統(tǒng)來促進(jìn)教師自身和學(xué)生發(fā)展的能力[2]。

　　在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高校教師將不僅是知識的傳播者，也應(yīng)成為創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)者，這與新時(shí)期針對大學(xué)生培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力的思想不謀而合。

　　教師需要有意識地成為終身學(xué)習(xí)者，注重新的信息技術(shù)的掌握，通過一切途徑加強(qiáng)此方面技能的學(xué)習(xí)和提升，要有勇于、樂于“嘗鮮”的思想。

　　教師應(yīng)基于新時(shí)期碎片化學(xué)習(xí)理念，將知識利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行碎片化切分，再融合，形成受學(xué)生歡迎的教授形式，達(dá)到教學(xué)的目的。

　　2.3培養(yǎng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力

　　現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響是深層次的，不僅是信息技術(shù)的掌握，也是教學(xué)活動全方位的融合，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的全面重構(gòu)[3]。

　　這種整合也會因軟硬件設(shè)備條件、教師的信息技術(shù)能力、課程特點(diǎn)不同而不同，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合也是多層次、有差別化的，這種整合是一個(gè)漫長而艱辛的過程，教師需要具備堅(jiān)持、探索的教研精神，教師對課程的融合方式方法、推進(jìn)速度也直接決定了高校教學(xué)信息化的深入程度。

　　在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以從提高課堂教學(xué)的有效性方面著手，從以下三方面進(jìn)行強(qiáng)化融合:第一，整合教學(xué)內(nèi)容，讓教材更具有磁性。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代讓全球海量信息資源實(shí)現(xiàn)了即時(shí)的穿越共享，有關(guān)學(xué)科方面的前沿知識、應(yīng)用等資訊展現(xiàn)在每一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)人的眼前。

　　高校教師必須站在學(xué)科知識的高地，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入更多相關(guān)資訊和應(yīng)用，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加貼近生活和具有現(xiàn)代氣息，讓豐富后的教材真正地具有磁性，讓學(xué)生自主地被吸引，去探求。

　　第二，整合教學(xué)形式，讓課堂更具有魅力。

　　90后大學(xué)生的骨髓里充滿了好奇、個(gè)性、自我、創(chuàng)思等元素，當(dāng)這些元素遇到現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，迅速發(fā)酵，如魚得水般得到發(fā)揮。

　　因此，教師必須根據(jù)自己及學(xué)生的實(shí)際情況擁有創(chuàng)造性駕馭課堂的能力，嘗試線上線下混合式教學(xué)模式，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，保持信息技術(shù)、教育教學(xué)的融合和相互促進(jìn)。

　　通過一系列教學(xué)形式的改變，加入現(xiàn)代教育技術(shù)等時(shí)尚元素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生“想去學(xué)”的心理需求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓課堂更具有魅力。

　　第三，整合學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更具有活力。

　　實(shí)踐教學(xué)表明，只有學(xué)生真正參與其中的教學(xué)才是最有效的教學(xué)，在如今這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間這兩個(gè)維度均發(fā)生了改變，高校教師需要利用學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、多樣性和過程的交互性，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能真正參與其中，增加教學(xué)互動的廣度和深度。

　　現(xiàn)代高校教師的角色定位應(yīng)是一個(gè)好“導(dǎo)演”，學(xué)生才應(yīng)是課堂上的好“演員”。

　　在課堂中鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解;在課堂外抓住學(xué)生的碎片化時(shí)間，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生推送一些自主學(xué)習(xí)動力足的碎片化資源，引導(dǎo)學(xué)生管理和利用好碎片化時(shí)間，將碎片化學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

　　要做到以上這些，教師在教學(xué)活動中需要付出更多的時(shí)間、精力，也需要學(xué)校大力的財(cái)力支持和制度保障。

　　因此，高校教師必須有甘守“三尺講臺”，做“四有”好教師[4]的堅(jiān)定信念。

　　3結(jié)語

　　隨著新時(shí)期學(xué)情的變化，碎片化學(xué)習(xí)理念的深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合而形成的混合式教學(xué)模式是未來高校課程教學(xué)改革的重要方向。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的融入給高校教師帶來挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了改善教學(xué)現(xiàn)狀的機(jī)遇。

　　作為教學(xué)的實(shí)踐者，只有擁有積極的心態(tài)，勇于嘗試與實(shí)踐，方能在未來教學(xué)方式的變革浪潮中占有一席之地。

　　作者：謝歆鑫 單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　參考文獻(xiàn):

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　　[4]習(xí)號召全國廣大教師:做“四有”好老師[EB/OL].中國青年網(wǎng).(2014-09-09)

　　【2】初中生物教學(xué)情境教育技術(shù)應(yīng)用

　　摘要：

　　現(xiàn)代教育技術(shù)和情境創(chuàng)設(shè)都是當(dāng)前關(guān)注熱度較高的教學(xué)手段，能滿足各個(gè)階段、各門學(xué)科的教學(xué)改革需求。

　　初中生物教學(xué)涉及大量生物體，無法僅依靠語言表述使學(xué)生在大腦中形成相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)和圖像，若是將以上兩種教學(xué)手段相融合，則能達(dá)到令人驚喜的教學(xué)效果。

　　本文就運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境的問題進(jìn)行研究分析。

　　關(guān)鍵詞：

　　現(xiàn)代教育技術(shù);初中生物教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

　　引言

　　世界上包含著形態(tài)各異的生物，教材中囊括的僅僅是其中一小部分，且介紹的內(nèi)容相對簡單。

　　為幫助學(xué)生深入理解初中階段生物知識，教師還應(yīng)充分講解內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生物情境，使學(xué)生不再僅僅面對知識，而是真切地感受知識，在與知識的“親密接觸”中，在腦海中留有更加全面、深刻的印記。

　　一、以多彩圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入情境

　　初中生物教材中雖然設(shè)置了眾多圖片，但是由于版面有限等原因，圖片并不算豐富，每一個(gè)知識點(diǎn)基本上只會配有1~2張圖片，甚至一些知識點(diǎn)并沒有相匹配的圖片。

　　且為了版面美觀，通常圖片都較為分散，學(xué)生需要不斷翻頁，才能連續(xù)觀賞圖片，難以滿足學(xué)生需求，無法僅依靠教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的良好創(chuàng)設(shè)。

　　因而教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在網(wǎng)上搜索大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過連續(xù)、豐富、多彩的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

　　如在學(xué)習(xí)冀少版七年級上冊第一單元第二章《形形色色的植物》時(shí)，教師可以在正式教學(xué)前先找到相關(guān)的植物圖片，將窗簾拉好，營造相對密閉的空間和靜謐的氣氛，以幻燈片的形式為學(xué)生展示不同的植物圖片。

　　在相對暗淡的環(huán)境中，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備發(fā)出的光線更能吸引學(xué)生的注意力。

　　同時(shí)，初中生對自然更有親近感，喜愛植物、動物，在觀賞豐富多彩的植物圖片時(shí)，會產(chǎn)生一種愉悅感，仿佛真的置于花園、森林之中。

　　這時(shí)，教師再引出知識點(diǎn)內(nèi)容，便能快速將學(xué)生引導(dǎo)至創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲望，主動參與到學(xué)習(xí)中。

　　二、以Flash動畫創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

　　Flash動畫相對于靜態(tài)圖片來說，更加生動且聲情并茂[1]。

　　其能夠?qū)⑸�物知識以具體的形態(tài)、動作展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對生物生理特點(diǎn)等的情境再現(xiàn)。

　　因而，在初中生物教學(xué)中，教師可以利用Flash動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)對其觀察能力、思維能力等的有效培養(yǎng)。

　　如在學(xué)習(xí)冀少版八年級上冊第三單元第一章第一節(jié)《種子萌發(fā)過程》時(shí)，教師則可以從網(wǎng)上下載相關(guān)Flash動畫資源，或自己制作種子萌發(fā)的動畫，為學(xué)生播放，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

　　相對來說，教師自己制作的Flash動畫會更加符合教學(xué)要求，且更具靈活度。

　　由于當(dāng)前很多初中生十分喜歡動漫和萌元素，因而教師可以在Flash動畫制作中融入這些元素，形成Flash動畫故事。

　　如為陽光照射下、澆水下等不同情境的種子加上表情，使動畫中的種子更具生命力，從而激發(fā)學(xué)生的觀看興趣。

　　當(dāng)種子逐漸萌發(fā)后，教師還可以在動畫中添上“嫩芽開始了新的生活”等字樣，使學(xué)生對后續(xù)知識內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望。

　　從而使學(xué)生在教學(xué)情境中真切地了解種子萌發(fā)過程的知識，并在愉悅的氣氛中對其進(jìn)行深刻記憶，主動對下節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

　　另外，這一情境的創(chuàng)設(shè)有效解決了原本利用掛圖展開教學(xué)而無法顧及后排學(xué)生的問題，使所有學(xué)生都能融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，對知識內(nèi)容進(jìn)行具體化、細(xì)致化了解，更有助于初中生物內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)的有效開展。

　　三、以視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)延伸情境

　　視頻能夠?qū)⒄鎸?shí)的影像和活生生的生物現(xiàn)象重現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受[2]。

　　且視頻中包含的內(nèi)容相對教材更加豐富、生動，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)知識的充實(shí)及對教學(xué)情境的進(jìn)一步延伸。

　　如在學(xué)習(xí)冀少版八年級下冊第七單元第一章《我們生活在地球上》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)生物與環(huán)境之間關(guān)系的視頻，并呈現(xiàn)人類破壞生物系統(tǒng)后發(fā)生的自然災(zāi)害，從而使學(xué)生真正理解“人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員”的相關(guān)知識點(diǎn)，并為下一階段《人類和自然界的協(xié)調(diào)與發(fā)展》課程內(nèi)容的講解做好鋪墊。

　　在這一過程中，學(xué)生能主動將教學(xué)情境與自身生活實(shí)際相聯(lián)系，在觀看視頻中產(chǎn)生情感上的共鳴，放大不同生物帶來的積極作用，并對人類破壞生態(tài)環(huán)境的行為產(chǎn)生感慨。

　　從而受到思想上的啟發(fā)，認(rèn)識到生物知識在生活中的重要作用，更積極地投入到學(xué)習(xí)中。

　　另外，實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境[3]。

　　在實(shí)驗(yàn)課程中，教師往往需要提前演示，但是很多后排學(xué)生無法細(xì)致觀察到教師動作，而前排同學(xué)雖然能細(xì)致觀看，但會由于教師熟練的動作而無法保持思路的緊跟，并要求教師反復(fù)操作。

　　對此，教師可以利用實(shí)驗(yàn)視頻代替原本的人工演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸至虛擬的實(shí)驗(yàn)室中。

　　并利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中的暫停、回放等功能，對學(xué)生不明確的部分反復(fù)播放，或暫停后針對某一知識點(diǎn)詳細(xì)講解，充分確保學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟等的了解，避免步驟遺漏等問題。

　　并使學(xué)生在情境中對實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，大大提高實(shí)驗(yàn)主動性及自信心[4]。

　　結(jié)語

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)前也是未來我國教育領(lǐng)域增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。

　　在初中生物教學(xué)中，教師可以通過這一技術(shù)的運(yùn)用，利用豐富多彩的圖片、生動的Flash動畫及內(nèi)容充實(shí)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

　　從而引導(dǎo)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容等的進(jìn)一步延伸，使學(xué)生形成主動探究、學(xué)習(xí)生物知識的良好意識和習(xí)慣。

　　作者：翁紅陽 單位：莆田文獻(xiàn)中學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

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