教學模式的研究論文

　　營造良好的課堂環境，改變教學模式。營造環境，提高創新能力。在教學過程中，學生不一定能一下就想到解決一些重大問題的方法。

　　第一篇

　　一、認真對待課前準備工作

　　“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話不僅適用于舞臺藝術大師，同樣適合教師的教學工作.備好一節課，往往能夠為教師增加更多的自信，并且，在教學中更好地取得“事半功倍”的教學效果.

　　(一)立足課本，遵循課標，目標明確

　　教材始終都是教師準備教案的重要參考依據.所以，教師要對教材中的每一個定理、定義、例題以及習題進行深入掌握，理解編者的寫作思路，分清主次，并結合學生的實際情況，對教材進行適當的“查漏補缺”.

　　課標的設定，就是為了更好地為教師教學指明方向，所以，教師要嚴格按照課標進行教學，這樣才能更加貼近考綱要求.

　　在掌握了教材以及課標內容之后，教師便可以對自己所講課程的教學目標進行明確，并根據教學目標設定具體的教學過程.

　　(二)備“學生”，備“自己”

　　在諸多因素的影響下，當前的高中生都具有比較明顯的“個性”，這有利于引導學生主體能動性的發揮，但是，其亦為教師增加了不小的教學難度.所以，教師在備課階段，要對學生的認知結構以及性格特點等情況進行及時、準確的掌握，以便于在教學過程中，能夠更好地把握學生，提高學生的學習興趣，并實現“因材施教”.

　　二、注重理論聯系實際，靈活運用多種教學方式

　　(一)理論聯系實際

　　“理論聯系實際”已經是被無數次實踐證明了的“真理”，在高中數學教學過程中也是不斷地被大力提倡，然而，在實際的教學過程中，還需要進一步加強.

　　隨著人們對社會中的事物發生原理的理解越來越透徹，數學在其中起到了作用也是越來越為人所知，在注重實際應用的年代，數學知識的重要性也便日益凸顯.

　　高中數學知識盡管并沒有多么高深，但是，生活中的很多實際問題都是可以借用其進行闡明道理的，所以，教師可以充分地借助“理論聯系實際”，將數學知識深入地“填充”到學生的認知結構中，同時，在“理論聯系實際”的過程中，學生的實踐能力以及創新能力都會顯著增強，并對數學知識的進一步探索產生了濃厚的興趣，為將來的深入研究提供了重要前提.

　　(二)選擇多種多樣的教學模式

　　發散思維、創新能力的培養都離不開多元化的教學方法運用.目前，我國的高中數學教學理念正在由傳統的教學理念向素質教育理念轉變，而轉變的過程中，教學方式的轉變則是一個重要環節.

　　新課程改革，探究式、啟發式以及數形結合方式已經成為高中數學實踐教學的重要教學方式，其能夠使學生在教師的引導下“發現問題，探索問題，解決問題”，并且，在解決問題的過程中，能夠做到思維的高度發散，進而實現解決方案的不斷創新，從而有效提升自身的創新能力以及實踐能力.

　　三、注重例題的恰當選擇

　　(一)設置巧妙的例題，并構建有效的教學情境

　　在教學過程中，教師要將學生的實際生活充分地融入到教學情境的創設中，引導學生發現生活中的“數學”，感受數學知識的“優美”，使其不再認為數學知識僅僅是“抽象的”、“抓不到的”，而是實實在在存在于生活中的每一個角落的.

　　(二)借助“一題多變”，培養發散思維

　　思維的發散只能在不斷地尋求不同的解題途徑中產生.如果學生永遠都遵循固定的思維模式，那只能是“存儲器”，而不會成為歷史的“創造者”.

　　這樣的人才并不是創新型國家所需要的.教師在教學中，要積極引導學生在解決問題時，不斷拓展思維，將各方面相關知識融會貫通.“一題多變”的教學方法的有效運用就能夠很好地完成這樣的任務.

　　四、不斷反思，查漏補缺

　　教學前，反思以往教學設計上的不足和成功之處，在接下來的教學中揚長避短，提高教學實效.教師還應充分地反思學生，反思學生已有的學習能力、性格特點，對某些問題的習慣解法，對學生在課堂上可能會提出的問題進行前瞻預測，知己知彼.

　　教學中，教師多班任教時，在上一個班中的講解時遇到的實際問題，在下一個班的教學中就要反思改進.反思學生的學習過程，引領學生體會知識的生成過程，注重培養學生對知識的探究能力、反思能力，對知識的總結、歸納能力.

　　五、做好教學評估

　　傳統的高中教學評價是靜態的、功利性的，過于注重學生對知識點的掌握，忽視學生的全面發展，錯誤地認為評價方法等同于紙筆測驗，強調的是評價的鑒別和選拔功能.

　　新時期課程改革重點提出:應樹立發展性評價觀，評價的目的在于全方位地了解學生的學習過程，改進教師的教學和激勵學生學習.

　　提倡建立多元化、多方法的評價體系，既關注學生知識和技能的掌握，也關注學生在學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力.

　　把自我評價、學生互評、教師評價、家長評價等多種評價方法結合起來，采用口試、筆試、作業分析、課堂表現、建立成長記錄、活動報告等多種形式對學生進行評價.

　　教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞.關注學生原有知識水平的提高，表揚、鼓勵后進生的進步.

　　作者：吳秉術 工作單位：福建省永安市第一中學

　　第二篇

　　一、培養學生提出問題、解決問題的能力

　　高中數學基礎能力的培養是為學生能夠建立起更好的數學素養，科學家愛因斯坦曾經指出：“疑問是發現之母”，創新來源于“問題的提出”，“數學問題的提出是數學發展的源泉”。

　　從這些富有哲理性的語言中就可以看到，在高中數學教學過程中不斷地培養學生發現問題、解決問題的能力就顯得格外重要。

　　在高中數學學習過程中，學生經常能夠遇到一些自身都沒有辦法解決的問題，這些問題關鍵在于學生如何進行解決。

　　在這個過程中就需要學生根據自己的實際情況，通過學生與學生之間的互動來進行解決，或者是通過與教師進行咨詢來進行解決，只有這樣才能夠將這種在日常學習過程中遇到的問題，得到切實可行的解決方案，從而提升學生解決問題的能力。

　　在高中數學教學中常常出現的函數、方程、不等式之間的相互聯系，以及數列與函數的聯系，同時還有向量與三角恒等的變形等，這些都是數學問題在實際教學中的展現。

　　要讓學生養成這種處理問題的能力，就成為高中數學教學的最重要的內容所在。

　　二、高中數學教學中應用探究式教學的分析

　　1.創設情境

　　探究式教學的第一步就是創立良好的問題情境，這樣不僅有明確的教學目標，同時使學生明確的學習目標，而且也更激發學生對于學習知識的主動性。

　　當然，最好的情境是貼近生活和實際，所以要求老師能用科學的方法和最直接的場景來創設情境。

　　2.提出問題

　　探究式教學的核心就是問題的提出，問題的質量也是決定探究式教學質量的關鍵因素。

　　這樣就要求探究式問題具有科學性和可行性，問題不能隨便提出，一定要根據教學要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問題來探究，同時還要考慮到學生的實際情況，如：學習能力、認知能力、興趣等。

　　3.發散探究

　　探究式研究的核心載體和必要手段就是發散探究。

　　發散探究要求在問題的指引下，學生利用發散思維，再加上老師一定的指導，讓學生自己通過各種途徑找出解決所提出問題的方法。

　　在這一過程中，師生合作和學生間的合作顯得十分重要，同時也能加強學生獨立思考的能力。

　　三、教師要通過豐富的例子來引導學生進入數學的殿堂

　　引導學生通過應用數學知識來解決實際的問題，通過積極的探索、解決問題的過程來培養學生愛好數學的興趣。

　　比如，在實際的數學教學過程中可以將以下的內容作為進行數學知識引導的開始，函數、數列、不等式、統計、導數等。

　　由于這些內容都是和現實的生活中的一些問題息息相關，所以教師在引導學生參與到數學學習的過程中，應該更多地讓學生感受到數學的魅力所在，從而提升學生不斷深入學習數學的動力。

　　高中數學必須考慮學校教師和學生的綜合因素進行探究式教學，引導學生進行合作探討，激發學生的學習興趣和求知欲，并構建以學生為主體的教學模式，從而推動學生全面發展。

　　通過這一教學過程，學生的自主學習能力進一步提高，這更加體現了學生的主體性。

　　作者：徐正品 工作單位：云南省曲靖市富源縣第三中學

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