中職會計教學的相關論文

　　會計專業知識內容較為枯燥，快速全面的掌握知識內容較為困難，將抽象的知識轉變為具體的實踐操作，幫助學生更好的領悟掌握知識，對提高教學效率有事半功倍的效果。

　　第一篇：中職會計教學中小組合作模式的運用

　　一、整合教材，合理制定小組合作方案

　　合作的目的是為了能夠調動學生學習的積極性，感受到學習的樂趣所在。

　　因此，在對教學資源進行收集和整理中，教師應該結合教學大綱中對知識點的掌控，因地制宜地整合教材和教學資源，這是讓合作教學得以有效開展的前提。

　　比如，在會計專業實訓中，教師可以根據會計的7個不同崗位，即出納、往來結算、存貨、資產、資金、職工薪酬、財務成果，將教材的理論知識與企業的原始資源進行整合，以任務的形式讓學生在小組內進行合作學習，創設真實實踐的情景，提高校內實訓的實踐效果。

　　同時，為了能達到良好的學習效果，還需要教師在課前形成一整套科學的小組合作方案，這是在小組合作過程中教師對其進行有效指導的重要前提。

　　例如，在講“會計的應用”時，不僅要讓學生對會計應用的相關知識有基本的了解，還要注意學生在實踐中的具體應用，把理論教學和實踐聯系到一起。

　　只有根據學生的學情制定出科學合理的小組合作方案，才能在會計理論學習和會計實踐中對學生進行更有針對性地引導和啟發，讓學生在合作中有所收獲。

　　二、合理分工，科學組建學習小組

　　首先，要有個合作的團體，一般來說，4~6名學生為一組較好，人數過多或過少都不利于合作學習的開展。

　　教師可以遵照合理搭配和自由選擇相結合的原則，避免學困生搭配在一起，每個學習小組內可搭配一名優等生、二至四名中等生和一名學困生，由成績較好的優等生擔任學習小組長。

　　也可以讓學生適當自由組合，或根據實際需要靈活分組，讓優秀生與潛能生搭配，便于學生一起討論交流，也可以讓興趣、看法一致的同學組成一組，在組間展開激烈的辯論，最大限度地調動學生學習的積極性。

　　其次，避免由成績較好的學生“壟斷課堂”，而組內其他成員緘口不言。

　　為了改變這種一面倒的局面，需要保證組內各小組成員的合理分工，如安排記錄員、發言員等，一段時間后可以互換任務角色，在討論交流過程中，要保證組內每位成員的公平參與，讓他們敢于提出自己不同的看法，也能認真傾聽他人的成果，教師以科學合理的角色分工，真正讓每個學生都動起來。

　　三、注重引導，組織學生進行有效合作

　　合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式。

　　在展開合作學習的時候，引導學生進行有效的合作與教師的積極參與和引導是密切相關的。

　　學生是學習的主體，但教師不能“袖手旁觀”，要想發揮好教師是學生學習的“參與者、指導者、合作者”的角色，就需要教師對各個小組的合作情況在課間巡視中進行觀察和介入，比如：對不清楚合作任務的小組說明操作程序，對開展順利的小組進行表揚;

　　對合作交流中遇到困難的小組及時點撥指導;對完成任務的小組進行檢查，要求小組成員各司其職互相監督等。

　　就筆者課堂實踐而言，剛開始進行合作教學時，有些學生因為習慣了傳統教學中一味“接受”的學習方式，在合作學習時不愿多思多言，松散拖沓。

　　如果教師這時覺得課堂時間耽擱不起而放棄，那每次開展小組合作時都會錯亂無章。

　　反之，只要能堅持一段時間，兩周左右的時間就能有所調整完善，就能避免小組合作過程中的一些無效合作場面的出現，甚至還會生出不少的樂趣。

　　四、檢測評價，交流鞏固小組學習成果

　　在小組合作學習后，學生對本課的知識重點所有了解，教師可以在各小組匯報學習成果的基礎上，與學生共同歸納總結，這不僅可以檢測學生在合作學習過程中增加的知識儲備量，也能通過交流發現學生認知過程中的知識盲點，對這些疑難雜癥進行重點講解，從而引導學生反思完善。

　　經過小組學習以后，教師可以要求學生以小組為單位進行自評，必要時，進行組間互評，最后由教師結合崗位要求和學生表現做出系統公正的評價，包括實踐中的優缺點。

　　評價時，應結合知識與技能的難度、深度，分析完成任務的技巧，多激勵少批評，以提高小組成員的集體榮譽感，激勵學生下次更好、更有深度的學習合作，提高學生的小組合作意識和創新精神。

　　總之，小組合作教學具有創意性和實效性的特點，避免了傳統教師“一言堂”的現象，有效強化了學生的主體地位，是符合現代化教育發展趨勢的新型教學模式。

　　我們教師應堅持以生為本的教學理念，在課改的路上更深一層次的思考如何有效地進行小組合作學習，從而讓我們的中職會計課堂培養出更多專業理論知識扎實又能適應社會發展的實踐型人才。

　　作者:吳正英 單位:江蘇省張家港中等專業學校

　　第二篇：項目教學法在中職會計教學中的應用

　　一、項目教學法概述

　　項目教學法是一項師生共同完成的教學活動，在老師指導下將獨立項目教給學生，由學生自己進行調查、分析，進行方案的收集工作，通過對信息的搜集整理實現對整個教學任務的綜合評價。

　　在中職會計教學里，項目教學法是由教師和學生共同完成的一個整體性教學活動，它的實施可以有效保證整個課堂教學活動的質量和效率，最終達到培養學生專業會計能力的目的。

　　項目教學法的優點主要體現在以下兩個方面：首先，對學生來說，項目教學法的實施能夠培養學生的專業能力，學生通過自己實際調查和分析，實現會計理論知識和實際的有效結合。

　　其次，對教師來說，在中職會計教學中采用項目教學法，不但革新了會計課堂教學的模式，更重要的是保證了課堂教學質量和效率。

　　借助項目教學法的實施，教師可以合理把握課堂教學的重點，有效展開對學生的輔導工作。

　　二、中職會計教學中存在的主要問題

　　中職教育中的會計教學受傳統模式的嚴重影響，不可避免地存在不少問題，影響了中職會計教學質量和效率。

　　具體來說主要有以下幾點不足：首先，過于重視會計理論知識的學習和會計理論體系的建立，忽視了社會經濟對會計人才的實際需求，造成部分課程嚴重滯后于社會發展的節奏，影響了課堂教學效率。

　　如在某些專業課程的設置方面存在內容過細、難度太大，只單純強調理論而忽視了對社會實際工作的指導作用。

　　尤其是財務管理課、財務會計課等課程，在教材設計方面與社會發展的實際需求相脫節，造成中職學生畢業后難以實現個人價值，很難順利就業。

　　其次，會計教學理念比較單一。

　　受傳統教學理念的影響，中職會計課堂教學只是單純地向學生灌輸知識，學生處在被動接受的地位。

　　長此以往，這種教學理念逐漸打擊了學生的學習積極性，不利于學生成為社會需求的專業會計人員。

　　最后是中職會計教學重視書本知識的教育，忽視了會計專業的實踐技能。

　　中職會計教學必須以促進學生就業為基本導向，明確會計專業的人才培養目標，不斷探索全新教學模式提高學生的會計實踐能力。

　　三、項目教學法在中職會計教學中的應用策略

　　針對傳統中職會計教學中存在的問題，提出中職會計教學中采用項目教學法的應用策略，經過證明是行之有效的一項改革措施。

　　項目教學法在檢驗學生對基礎知識的掌握情況方面有卓越的成效，不但提高了學生的會計實踐技能，而且增加了學生進行團隊合作的機會。

　　通過采用項目教學法，真正滿足了以學生就業為基本導向的教學要求，為社會培養了大批會計專業人才。

　　具體來說主要有以下幾種策略：首先，合理設計教學項目。

　　中職會計教學采用項目教學法的首要前提就是對教材內容進行科學劃分。

　　教師必須充分考慮到學生的理論基礎和會計專業知識的掌握情況，合理劃分教材內容，嚴格遵循社會的實際需要，重點提高學生的會計實踐能力。

　　以銀行為例，可以根據銀行任一月份的存款記錄和賬單分配給學生具體的任務，讓學生在現有銀行資料的基礎上完成銀行的賬目計算和核對。

　　每一個小組可以通過老師的引導完成每一個項目的任務。

　　其次，教學項目的執行。

　　這一過程是整個項目教學法的重點，在明確項目任務以后，學生要在教師的指導下，按照已制定的操作程序和步驟對所選項目進行調查研究和信息的搜集整理工作。

　　作為整個項目教學法的核心，要求每一個項目都能最大限度地模擬出銀行的具體工作流程，充分發揮學生的主動性和積極性發現問題、調查問題、解決問題。

　　最后，進行項目研究結果展示。

　　通過合理分組分配項目任務，由各個學生小組展開討論工作，并形成結論。

　　最后通過對每一個項目的成果展示發現學生在小組討論過程中的不足并做出彌補。

　　教師要在充分肯定每一位學生能力的前提下，對整個項目教學過程做出總結和評估，評估應以表揚及鼓勵為基調，通過評估增強學生的個人成就感，提高每一個學生在會計專業學習上的自信心。

　　綜上所述，伴隨我國經濟和社會發展，中職會計教學在培養會計專業人才方面有重要的作用。

　　針對目前中職會計教學中存在的主要問題，提出具體的解決策略，綜合運用項目教學法等多種教學方式提高中職會計教學質量和效率，滿足社會發展對會計專業人才的需求。

　　只有真正把項目教學法貫徹落實到會計教學課堂中，充分發揮項目教學法的教學優勢，才能實現中職教育會計教學的高效化、科學化，促進我國中職會計教學的新發展。

　　作者:黨曉磊 單位:江蘇省溧陽市天目湖中等專業學校

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