- 相關推薦
分析幼兒園游戲活動中師生互動關系的構建路徑論文
一、幼兒園游戲活動中師生互動現狀
1.互動主體不平等。目前，幼兒園游戲教學中，師生互動依然以教師為主體和主導，幼兒完全處于被動地位，兩者之間的地位沒有實現平等。在幼兒園游戲活動中，教師的行為直接影響著幼兒主體性作用的發揮，而這完全違背了以幼兒為本的現代教學理念。
2.互動形式單一。在幼兒園游戲活動中，提問、命令、要求和提醒是最為常見的互動形式，而幼兒的互動則是以分享游戲成果為主，很少有幼兒會主動尋求教師幫助，師生共同游戲則更是少見。可以說，師生互動無法產生相互作用，對幼兒園游戲化教學帶來了較大負面影響。
3.互動效果不強。在幼兒園游戲活動的指導過程中，教師很容易走向兩個極端，一個是管控過嚴，一個是放任無度。但良好的師生互動關系是教師將控制和尊重完美結合情況下形成的，但上述普遍存在的兩個極端問題，嚴重影響了幼兒園游戲教學的效果。
二、幼兒園游戲教學與師生關系的關系
1.良好師生關系是實現高效幼兒園游戲教學的前提。高效游戲活動的開展離不開良好的游戲氛圍，而良好的游戲氛圍需要以良好師生關系為基礎。良好的師生關系能夠加強幼兒的安全感和認同感，能讓他們充分體驗到游戲的樂趣。幼兒在和諧愉悅的游戲環境中，才能最大限度地汲取知識，進而推動他們的全面發展。許多優秀幼教就如同幼兒親生母親一般，對孩子關懷備至、充滿耐心。在良好的心理狀態下，幼兒才能全身心投入游戲中，才能充分激發他們的想象思維和創造思維，所以，良好師生關系是實現高效幼兒園游戲教學的重要前提。
2.高效幼兒園游戲教學有利于良好師生關系的構建。喜歡游戲本來就是兒童的天性，教師順應這種天性自然會被幼兒所接納和認可。教師看到幼兒對自己有著較強的依賴，自然也會感到快樂和欣慰，有助于提高他們的工作積極性。良好師生互動關系就在幼兒園游戲活動中非常自然的形成了。親子游戲對構建良好的父(母)子(女)關系非常關鍵，同樣高效的幼兒園游戲活動對構建良好師生關系也非常重要。目前，許多幼兒園都積極開展由幼兒、教師和家長廣泛參與的游戲活動，并取得了非常好的教學效果。這些游戲活動能夠緩解幼兒因初入幼兒園而產生的焦慮心理，有利于提高幼兒的適應能力。可以說，幼兒園游戲活動有利于良好師生關系的構建。
三、幼兒園游戲活動中師生互動關系的構建路徑
1.師生協商創設游戲環境。在幼兒園游戲教學情境創設中，教師應該與幼兒協商開展，由幼兒設計的作品教師要在充分尊重幼兒意見的基礎上，進行修改完善，在對他們的作品加以展示時，一定要高度對待，讓幼兒獲取充分的滿足感。教師還可以對幼兒作品進行裝飾，進一步提高作品的藝術性，這樣不僅可以顯示對幼兒的充分尊重，而且能夠美化游戲教學環境。同時，游戲教學活動以游戲為核心，而游戲需要玩具和材料的支撐。所以，在進行游戲教學環境創設時，創設出的游戲材料和游戲區域必須要對幼兒全面敞開，以充分發揮這些資源的教學作用。教師要確保幼兒隨時可以領取到相應的游戲材料，并允許幼兒自由使用，而并非只能在特定區域內限時使用。除了要注重物理環境的創設，教師還要加強心理環境的創設。教師要鼓勵幼兒與教師和其他小伙伴互動交流，營造出輕松愉悅的心理氛圍。相關研究顯示，在親子游戲中，游戲對游戲的關注度比平常要高，參與的積極性也更高。之所以會如此，主要是因為親子游戲能夠讓幼兒獲得較強的安全感，而安全感可以有效激發幼兒的游戲想象力和創造力。
所以，在幼兒園游戲教學活動中，引導幼兒進行交流互動，讓師生、生生之間形成較強的親近感，營造出輕松愉悅的心理環境，只有如此，才能提高幼兒園游戲教學的實際效果。總而言之，在游戲環境創設過程中，教師必須充分尊重幼兒主體性，雙方積極協商，以順利構建起良好的師生關系。
2.制定科學合理的游戲計劃。在幼兒園中，許多教師過于強調游戲教學組織的重要性，但教學組織的常規性和游戲流程的規范性，在很大程度上限制了幼兒創造思維的發揮。在幼兒游戲教學活動中，大部分教師將區域活動理解為正規課程，完全根據既定流程開展游戲教學，真正留給幼兒的游戲時間非常有限，有時不超過十分鐘。但幼兒教師需要明確的是，做好游戲教學組織的根本目的是為了確保游戲活動的順利、高效的開展。所以，僅僅強調游戲活動的常規性和規范性顯然存在巨大誤區。要想改善這一局面，就需要幼兒園領導層的大力支持和正確引領。園內所有工作者都要結合幼兒園或班級實際情況，制定科學合理的游戲教學活動計劃，要具體到月計劃、周計劃甚至日計劃。在游戲計劃制定過程中，要對幼兒游戲時間做出明確而合理的規定，為幼兒園游戲互動的開展，以及師生互動提供制度保障。
3.鼓勵幼兒參與教學評價。在幼兒園游戲教學活動中，教師要注重幼兒差異化發展，全面掌握幼兒的實際狀況，關注幼兒游戲水平的提高情況。教師要給予那些性格內向的幼兒，尤其是自閉癥兒童以更多的關注、關心和關愛，關注他們的進步程度，更多地給予正面評價和鼓勵。在游戲教學評價環節，教師要堅持以正面指導為主，盡量使用具體語言表達。評價語言不要過于官方，過于形式，比如：你做的非常好;他非常有愛心;他游戲時非常乖巧。評價要多使用具體語言，如：他的玩具保持的非常好，沒有絲毫破損，也沒有被弄臟;他在游戲的時候沒有忘記去扶起摔倒的樂樂，助人為樂的行為值得表揚。
此外，在評價環節，教師不能一味地去評價幼兒的游戲表現，而是要鼓勵幼兒參與到評價中來。教師在游戲知道環節，一般都是以大局為重，但幼兒作為游戲活動主體，對自己的小伙伴有著更加全面和客觀的認識。所以，讓幼兒參與游戲評價，了解幼兒想法，可以讓教師的評價更客觀、更全面。所以，在評價環節，教師可以這樣說：“在游戲過程中你認為誰的表現最好呢?你能告訴老師他哪里做的最好嗎?”在幼兒參與評價之后，教師還可以做出二次評價，對先前的評價進行補充和豐富。
總而言之，傳統教學模式重結果輕過程的理念已經無法滿足幼兒教學現實發展的要求，必然會被現代化教育理念和模式所取代。在幼兒園游戲教學活動中，構建良好的師生互動關系，確保師生之間地位的平等性，注重幼兒的親身體驗，注重幼兒創造能力和實踐能力的培養，強化幼兒的問題意識和探索精神，結合幼兒差異化特征，采取針對性措施，為幼兒的全面發展創造良好的教學環境。
【分析幼兒園游戲活動中師生互動關系的構建路徑論文】相關文章：
橋梁日常養護路徑分析論文10-10
分析師生交往中理解關系的缺失與重建論文（精選7篇）07-13
農機事故特征與管控路徑分析論文10-10
穩定糧食生產路徑分析論文10-10
高中的政治核心素養構建新型師生關系論文10-11
企業經濟管理體系構建路徑論文10-10
影視文化產業發展路徑分析論文10-11
有線數字電視故障解決路徑分析論文10-10
兒科醫生規范化培訓路徑分析論文10-10