關于多媒體在音樂中

　　利用多媒體作教學用途，除了可以增加自學過程的互動性，更可以吸引學生學習、提升學習興趣、以及利用視覺、聽覺及觸覺三方面的反饋來增強學生對知識的吸收。

　　第一篇：多媒體在小學音樂中的運用

　　一、小學音樂教學中存在的問題分析

　　(一)校方的問題

　　目前大部分初中學校的教學仍是以語、數、外、物理和化學學科為中心，這很大程度上是因為這些學科時中考的重要科目以及未來應用的較廣泛，所以音樂教學的質量和效果就被學校和老師所輕視，只是把音樂課當作給學生放松的學科，而沒有把音樂當中美好的藝術內涵教給學生，學生不懂得如何去欣賞音樂。

　　而部分音樂老師也因為學生對于音樂教學的輕視，所以自己在課堂教學時，也是敷衍了事，并不關心學生的學習情況，學生對于音樂知識的學習情況，基本取決去自己是否努力。

　　音樂教學過程中，老師沒有結合學生的特點，來使用科學性的教學方式，來讓學生對于音樂有一個更加清晰和深刻的理解與認知。

　　(二)學生的問題

　　小學學生對于音樂的學習態度，大致可分為兩種，分別為積極型和被動型。

　　積極型的學生對于音樂自身擁有較大的興趣，在課堂上不但會仔細聽取老師所講的內容，并且還會自己思考音樂知識與相關問題。

　　在實際操作時(樂器的使用)，會自主性的去練習與摸索，并且自己會嘗試理解音樂知識中更深層的含義。

　　被動型的學生，在學習音樂知識方面則基本依附于老師的吩咐，當遇到難題、問題時，基本放棄努力和思考解決的方法。

　　這種類型的學生無論是對于自己喜歡或不喜歡的音樂，都不會去思考和分析音樂中的含義。

　　二、多媒體技術在小學音樂教學中的合理運用

　　(一)更加直觀的體會

　　音樂是情感的表達，其中曲調可以理解為情感起伏、變化的具體體現，而多媒體技術在其中的應用則可以更加直觀更便于學生理解和學習。

　　普通的音樂教學只是教導學生如何演唱歌曲以及學習認識樂譜等與音樂相關的技巧、技術，但由于對音樂知識的理解有限，從而會影響小學學生對音樂知識的學習效果。

　　在音樂的歌詞中，很多會涉及到不同的風俗文化，這對于小學學生來說是個盲區，而運用對媒體技術，則可以將歌詞所體現的情境、景象直接呈現在學生的眼線，運用多媒體技術將更形象的帶領學生體會音樂中文字的含義，將更加有助于學生對于音樂知識整體的運用。

　　如在講到民歌部分，民歌中含有不同少數民族的歌曲，老師民歌教學中，通過多媒體呈現出的畫面，可以全面講解其中所表現的少數民族的習俗和美麗的風景，其中民歌中的風景不單是山、樹、水等靜態景色，還有少數民族人民生活、勞動和慶祝的動態景色等，這些都是民歌的內容。

　　因此運用多媒體呈現出的視覺效果，可以讓學生深刻認識到不同民歌所表達不同的民族風情，可以令學生發現更多不同于自己生活環境的“美”。

　　而歌曲中文字內容的情感變化，往往是與音調的變化相符合的，而運用多媒體技術則可以讓音樂的動態畫面與曲調的變化相互配合，這樣將更有助于學生感受歌曲整體所表達的情感和思想。

　　在賞析音樂含義的時候，老師要注意引導學生自己去分析去感受，而不是讓學生通過聽取老師單方面的講解而去理解歌詞的含義，因為不同學生的性格、思想等都有所不同，對于音樂中情感的體會也不相同。

　　(二)音樂中的聯想

　　當人們聽到聲音的同時，腦海中往往會出現相應的圖像，如海浪聲，風吹動樹葉的聲音，而且當人們聽到不同情感的音樂時，腦海中的畫面也會不同。

　　當聽到輕快的歌曲時，腦海中則會回想起家人、朋友等之間的趣事，而聽到傷感的歌曲時，則會想起自己傷心的往事。

　　歌曲中的詞與曲可以讓學生腦海中產生不同的畫面，但小學學生因為自己的生活經歷有限，所以對于音樂表達情感的聯想方面有所不足，但多媒體技術則可以把音樂中曲調所表現的情境更加形象的展現在學生的面前，學生則可更清楚、更全面的體會到歌曲中所闡述的美好事物與純美的靈魂。

　　比如，在講到軍歌方面的歌曲時，學生很難理解該類型歌曲的意義，這時老師可以運用多媒體播放與中國軍隊相關的內容，內容上可以是行軍中遇到的困難和軍兵堅毅的身姿、面孔等，從而發現并體會軍歌的美，同時多媒體技術可以做到音樂與畫面的同步進行。

　　在講到與歌頌祖國類型的歌曲時，首先讓學生通過歌曲中的“詞”在腦海中聯想出第一個初始畫面，然后隨著畫面和歌曲音調的變化，讓腦海中的畫面靈動起來，使不同的靜態圖像組成一個美麗而形象的故事，從而增強學生在音樂教學中的情感體會，提高小學學生對不同類型音樂的興趣。

　　三、多媒體技術的重要性

　　隨著計算機技術的快速發展，計算機已經進入到現代小學學生的生活中，而把多媒體技術與音樂教學相結合，一方面將會讓音樂教學更加貼近學生的生活，即音樂課堂的生活化，另一方面有助于開發小學學生思想上心靈上對具有中國特色音樂的理解。

　　現代小學學生，對中國民族歌曲、軍歌的興趣不大，很大原因是小學學生無法體會民族歌曲、軍歌所表達的含義，兩者之間存在較大的距離，在生活上也沒有多少聯系，但多媒體技術則可以打破兩者之間的隔閡，將兩者之間的情感聯系在一起。

　　四、結語在小學音樂教學中運用多媒體技術時，老師需要特別注意對其的合理運用，音樂教學應以音樂知識為核心，多媒體為輔助，在使用多媒體技術播放與音樂相關的畫面時，注意結合課程內容的講解，避免學生在音樂課堂教學中，注意力完全被多媒體設施多吸引，從而忽略了音樂知識的學習。

　　作者:王潔 單位:吉林省四平市第二實驗小學校

　　第二篇：小學音樂教學中的多媒體技術應用分析

　　一、小學音樂課堂應用多媒體技術的教學意義

　　(一)創設多樣化的情境，提高學生學習欲望

　　興趣是最好的老師。

　　小學生并沒有成人那樣的理性認識，也不懂得學習對將來的重要性。

　　他們的學習，很大程度上與興趣有關。

　　憑借多媒體技術擁有的視條件，可以為學生創造出色彩豐富、直觀、動態性音樂學習環境。

　　這樣，小學生的注意力不集中、好動的特點都會被多媒體技術提供的豐富感官刺激而改變，并被吸引著去感受音樂的魅力。

　　(二)利于提升音樂素養

　　音樂教育是藝術教育，應當培養學生的審美趣味，這也是新課標的要求。

　　現代化教育不僅要增加學生的基礎知識、發展智力與德育，也要培養審美趣味。

　　通過多媒體技術，學生可以從多個角度體會到音樂的美，并“以美育美，以美喚美”。

　　另外，通過多媒體技術可以創造出接近真實的音樂情境，學生置身其中，無疑會耳濡目染，深受熏陶。

　　另外，多媒體技術還可以給學生直接的視聽享受，能夠彌補傳統課堂上的抽象化教學形式之不足。

　　教師在屏幕上播放音樂表演、音樂短片，能給學生直接的視覺、聽覺刺激，這同磁帶播放、教師講解相比顯得更加立體。

　　同時，教師也可以播放著名音樂表演片，突破時空限制，讓學生零距離接觸到名家的藝術魅力，盡情體會高品質音樂。

　　二、充分運用網絡，拓寬知識面

　　一個人擁有的知識總是有限的。

　　音樂教師不可能熟知所有音樂知識、技能，各個教師的音樂修養也千差萬別，這就制約了音樂教學成效。

　　教師不知道的事情，有可能學生卻略知一二。

　　為了彌補知識上的必然欠缺，教師可以指導學生從網絡中擴大知識面，主動探索未知的音樂領域。

　　比如，《歡樂的山寨》篇章中，有的學生對少數民族的生活習性了解得非常少，為此，筆者要求學生通過網絡查閱的方式，獲取關于土家族風俗習慣的知識。

　　當然，考慮到并非各個家庭都有網絡，筆者也就沒有作硬性的指標，但要求查閱了的同學一定要同其他同學分享。

　　這樣，在課堂上，各個學生都十分活躍，都樂于將自己所知道的情況同大家分享。

　　可見，學生在了解了這首音樂的背景知識后，也更加深了對音樂本身的了解，更能體會到其民族風格。

　　三、合理運用多媒體技術可調動學習主動性

　　在傳統音樂課堂上，大多是通過播放磁帶、教師領唱的方式來教授音樂，這種單調、枯燥的方法讓學生十分地被動，也難以引起學生的注意，很難說是成功的教學方法。

　　多媒體技術應用于教學領域顯著地改善了教學環境，提高了音樂教學的質量，教師事先準備好影像、動畫等課件，便能以豐富性吸引學生眼球。

　　比如，《鐵匠波爾卡》課程中，筆者首先讓學生想象一下鐵匠的工作場景，然后，再播放動感的旋律。

　　在屏幕上，播放出一系列畫面：早晨的太陽徐徐爬起，遠處的大森林在煙霧繚繞下顯得十分安靜，草地上的松鼠、野兔跳躍奔跑，小鳥快活地四處飛翔，學生見到森林的美景，都十分沉醉。

　　隨后，音樂聲中出現了“叮當”聲，學生靜心聆聽，認真觀看，發現在遠處的房屋中出現了鐵匠的身影。

　　播放完課件之后，讓學生先回想剛才播放了哪些畫面，并要求他們做出打鐵的動作。

　　筆者再次播放樂曲時，學生們根據自己的想法都在模擬拉風箱、打鐵的動作，并在嘴里模擬聲音。

　　學生的惟妙惟肖、淋漓盡致的表演讓課堂生動活潑，大家的興致都十分活躍。

　　可見，多媒體為學生創造了“樂中學、學中樂”的條件，是可以激發學生的創造性、積極性的。

　　四、小學音樂教學中應用多媒體技術的注意點

　　(一)不可忽視師生交流

　　在多媒體課堂上，某些教師的工作就是點擊鼠標來變換音樂、切換畫面，看似非常忙碌，不停地說話，其實很少注意到學生的反應。

　　計算整堂課，在多媒體上的用時比與學生對話、交流的用時更多。

　　也就是說，教師接觸多媒體，學生也接觸多媒體，但師生間的接觸幾乎為零。

　　現代師生關系是親切、和諧、平等的關系，不再是教師站在講臺上，俯視學生的關系。

　　教師要“彎下腰”，同學生零距離地交流，和學生做朋友，融入學生群體中，了解學生的生活、學習狀況。

　　教師不能因為多媒體技術提供了教學的便利，反而忘掉了師生間的交流。

　　(二)教師講授比多媒體表演更重要

　　多媒體融合了動畫、聲音、圖像、圖形、文字等元素，突破了“教材、粉筆、黑板、嘴、教案”式的傳統講授方式，激發了學生的學習興趣。

　　為此，教師就以為自己已經自由，所有的一切都可由多媒體全權代理：多媒體代替語言，代替激情，代替伴奏。

　　其實，機器教育始終沒有教師教育所帶來的教學效果大，教師不能以生硬的、冰冷的機器來替代聲情并茂的演唱、嫻熟的演奏、娓娓動聽的話語，而要理解音樂教育的人文性特點，并建立同學生間的情感紐帶。

　　總之，多媒體給教師帶來教學方便，但不正確的運用，也會帶來一些弊端。

　　教師應該圍繞著教學目標、學生成長來適當地調控自身與多媒體間的關系，走出教學誤區，科學施教。

　　五、結語

　　教育領域中的多媒體技術引入為教學帶來的變革是不容置疑的。

　　但是，我們還是要注意到，與傳統教學相比，多媒體教學應當被視為輔助性手段，而不是主導手段。

　　在教學活動中，要堅持多種教學手段互補，才能提高教學質量，亦不至于單調。

　　作者:周霞 單位:連云港市解放路小學郁洲分校

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