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在高中物理實驗教學(xué)中，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實驗操作的有效結(jié)合，無疑是最理想的物理實驗教學(xué)模式。
第一篇
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲和動手欲
對于物理實驗課堂而言，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動力，但是在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)課堂上，物理實驗教學(xué)主要是以演示性的實驗教學(xué)為主，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的位置，這會讓學(xué)生覺得物理實驗課堂枯燥乏味，很難長時間保持物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也不利于學(xué)生對物理知識和物理現(xiàn)象的認知、理解與記憶，在很大程度上違背了物理學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律.
因此，在高中物理實驗課堂上，高中物理教師要打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)思維的限制，要積極創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，激發(fā)出學(xué)生在物理實驗學(xué)習(xí)中的探究欲望.
例如，在高中物理“摩擦力”的教學(xué)中，教師不妨先設(shè)置一些“趣味化”的實驗，從而會有效激發(fā)出了學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣.
二、強調(diào)物理實驗教學(xué)的生活化，拓寬學(xué)生的實驗空間
在高中物理實驗教學(xué)中，存在理論知識是比較抽象的，單純讓學(xué)生觀察實驗、記誦知識，不僅不利于學(xué)生對物理實驗的掌握，也容易讓學(xué)生感覺物理知識學(xué)習(xí)起來比較枯燥，影響到學(xué)習(xí)熱情的保持.
但是，物理課程作為一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，如果教師能夠加強物理實驗教學(xué)的生活化設(shè)計，不僅可以讓學(xué)生充分認識到物理科學(xué)的價值，還能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的心理障礙，激發(fā)出學(xué)生對于物理實驗的求知欲和探究欲.
因此，高中物理教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要有意識的將生活化教學(xué)策略貫徹于物理實驗教學(xué)當(dāng)中，通過更多的生活現(xiàn)象與案例的引入，拓寬學(xué)生在物理實驗課堂上的探究空間，最大限度地發(fā)揮個人的主觀能動性，在親自動手實踐中實現(xiàn)物理知識結(jié)構(gòu)的完善以及物理探究精神的培養(yǎng).
三、優(yōu)化實驗教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，基于高中物理實驗教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性等主要特征，以及在培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面的重要職能.
高中物理教師在實驗課堂上必須保證學(xué)生的“主人翁”地位，增強學(xué)生在物理實驗課堂上的主體意識，促進學(xué)生物理科學(xué)思維能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.
對此，高中物理教師可以在原有物理教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，對原有的實驗流程進行改進和優(yōu)化，這樣一方面可以幫助學(xué)生加深對物理知識的理解，提高學(xué)生的物理應(yīng)用意識以及獨立解決現(xiàn)實問題的實踐能力.
例如，根據(jù)自己所學(xué)的“牛頓運動定律”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗流程，這樣增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和探究精神.
四、加強學(xué)生動手實驗過程的指導(dǎo)
在高中物理實驗教學(xué)中，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實驗操作的有效結(jié)合，無疑是最理想的物理實驗教學(xué)模式.
但是，每個學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)、興趣偏好、學(xué)習(xí)積極性等都不盡相同，如果教師單純進行統(tǒng)一化的指導(dǎo)，難以實現(xiàn)理想的效果.
這就需要高中物理教師能夠結(jié)合物理實驗課堂上每個學(xué)生的個性化特征，以及在實驗過程中面對的各種困難和遇到的各種問題，采取有針對性的指導(dǎo)策略和引導(dǎo)措施，強化對學(xué)生實驗過程的監(jiān)督和控制，提高學(xué)生在自主實驗過程中的科學(xué)性和針對性，維護好課堂教學(xué)秩序.
尤其是在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，要全面考核學(xué)生在物理實驗中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、進步情況、動手實踐能力，保護好學(xué)生親自動手實驗的信心和勇氣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
總之，隨著新課改理念的不斷貫徹與實施，高中物理教師在實驗教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以單向演示實驗為主的教學(xué)方式，要給學(xué)生更多親自動手、主動思考的空間，增強學(xué)生在物理實驗課堂上的主體意識和探究欲望，從而讓高中物理實驗教學(xué)更具趣味性、實踐性、探究性，加快學(xué)生物理科學(xué)思維能力的養(yǎng)成.
作者:王維 肖利 單位:吉林師范大學(xué) 吉林省德惠市第一中學(xué)
第二篇：以建模推動高中物理實驗教學(xué)
1傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)存在的弊端
(1)做實驗成了背實驗。
教師注重講解實驗原理、步驟、注意事項，甚至連實驗結(jié)果都會和盤托出，直接呈現(xiàn)。
學(xué)生不需要動手實驗，也沒機會動手實驗，只需要記住老師講授的實驗內(nèi)容，這樣，做實驗演變成了“背實驗”，一節(jié)實際操作的實驗課就演變成了一節(jié)理論課，學(xué)生興趣不大。
(2)實驗課互動少。
通常是學(xué)生機械地、盲目地照搬教師安排的實驗計劃。
(3)分組實驗自主少。
由于書本的約束多，造成學(xué)生自主發(fā)揮得少;分組實驗中，個別學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，只是在旁邊觀望，而不是實驗的參與者。
(4)常規(guī)實驗探究少。
對于教材中的眾多實驗來說，多數(shù)是驗證性實驗，而探究性實驗實在是少之又少。
學(xué)生對實驗的認識只停留在表面上，體會不到實驗的真正意義，當(dāng)然也就談不上探究與創(chuàng)新。
(5)實驗結(jié)果單薄。
課堂上的實驗往往只是為了驗證教師設(shè)計的實驗計劃是否成功，學(xué)生很少從實驗中真正得到啟發(fā)。
2物理實驗教學(xué)中引入建模教學(xué)的必要性
物理建模作為解決問題的一種方式，是解題過程中的重要組成部分，它突出地呈現(xiàn)了對原始問題的分析、假設(shè)、抽象的物理加工過程和物理工具、方法、模型的選擇和分析過程，較完整的體現(xiàn)出學(xué)物理和用物理的關(guān)系。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。
物理實驗是一種可實現(xiàn)的、科學(xué)的實踐活動，其目的在于獲得物理思維的材料，檢驗物理理論規(guī)律或假說是否正確。
利用建立物理模型，可得出一些與實驗事實相符合的結(jié)論，從而解釋物理現(xiàn)象或?qū)嶒灦伞?/p>
例如，愛因斯坦建立了“光的波粒二象性”模型對“光電效應(yīng)”實驗事實作出了完美解釋。
運用物理模型開展高中實驗教學(xué)，意義重大。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中物理課程應(yīng)該促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。
運用建模教學(xué)開展高中物理實驗教學(xué)，是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力不可缺少的環(huán)節(jié)。
物理建模，正是解決高中物理實驗教學(xué)問題的紐帶與載體。
3如何以建模推動高中物理實驗教學(xué)
根據(jù)這幾年的教學(xué)實踐，筆者把用建模推動高中物理實驗教學(xué)的做法歸納如下：
3.
1用建模教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對常規(guī)實驗的興趣。
興趣是一種特殊的意識傾向，是一種直接的動力。
良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。
正如教育家布魯納所說的“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。
物理建模教學(xué)中我們要有意識地創(chuàng)設(shè)情景，可以根據(jù)生活、生產(chǎn)中的實際問題提煉出物理模型，將學(xué)生引入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
3.
2讓學(xué)生先建模后實驗，避免盲目機械實驗。
所謂“通過模型解決問題”，就是根據(jù)物理的基本性質(zhì)和特征，分條縷析，剖切成各個層次的過程模型，并抓住同一模型中各類問題的共同特性，列舉有代表性的實體模型，綜合運用各種物理知識，各種定理、定律，運用不同的觀點、方法，歸納出解決問題的一般途徑和方法技巧。
讓學(xué)生先建模，后實驗的做法可以有效避免學(xué)生“動手不動腦”，機械的進行實驗。
自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯綜復(fù)雜的。
決定某一個現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素往往也很多。
為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較，研究其它兩個變量之間的關(guān)系，這種研究問題的科學(xué)方法就是“控制變量法”。
3.
3以建模來引導(dǎo)實驗，最終收獲實驗的創(chuàng)新性、探究性、自主性、拓展性。
書本上大多數(shù)的物理實驗約束多，這樣就造成學(xué)生自主發(fā)揮得少，實驗實施的過程中，個別學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，只是在旁邊觀望，而不是實驗的真正參與者。
為調(diào)動的他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以引導(dǎo)他們完成一些實驗設(shè)計。
深化課改下的物理實驗教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。
我們可以有效地將建模教學(xué)應(yīng)用到實驗教學(xué)中，解決傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)存在的弊端，讓學(xué)生認識到物理建模是一種解決問題的良好方法。
運用物理模型開展高中實驗教學(xué)，可使學(xué)生對物理實驗本質(zhì)的理解更加細致深入，對物理實驗問題的分析更加清晰明了，培養(yǎng)學(xué)生對常規(guī)實驗的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實驗，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。
作者:楊耀忠 單位:吉林省吉林市雙吉中學(xué)
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