探究教學小學數學

　　對于小學數學的學習，學生不應該僅僅是通過模仿或者死記硬背的方式來完成對知識點的記憶和鞏固，而應當學會自我學習和自主探索，通過自己動手實踐的方式來完成對小學數學內容的學習。

　　第一篇

　　1引言

　　小學數學的教學在諸多教學模式當中屬于靈活性的教學模式。

　　從方法中掌握小學數學，這樣才能夠達到新形勢時期的小學數學教學要求和目的。

　　所以，探究式教學的方法已經越來越多的在小學數學的課堂教學中被教師運用，教師通過引導學生對知識的探索和學習，完成傳統教學模式中師生地位在教學中的轉變，充分激發學生的學習激情，提高學生自主學習的積極性，同時也培養了學生舉一反三的創新能力，讓學生學有所思、學有所想、學以致用。

　　讓學生的綜合素質能力得到充分的提高。

　　2探究式教學具體實施措施

　　2.1討論式引導教學方式：在小學數學的探究式課堂教學模式當中，教師應該首先分析學生本身的學習能力，再根據學生的學習能力開展多種探究教學活動，進而達到逐步提高學生探究能力的目的。

　　具體實施方法中包括教師可以組建合作小組學習方式來完成探究式教學。

　　如在進行多邊形的幾何數學的教學當中，教師不但可以給學生傳授相應的知識，還可以向學生提出一些問題，包括：“在生活中還遇到哪些類似的多邊形?”“如何將一個多邊形轉化為長方形?”等。

　　在這時，教師可以通過讓學生參與到小組討論當中，進而使得整個小學數學的教學課堂氣氛變得十分活躍，讓學生在小組合作當中互相促進、互相提高，并且分享他們在學習當中的樂趣。

　　不但讓學生在學習數學中的學習質量變得更高，還培養了學生團結合作的學習能力，拉近了學生與學生之間的關系。

　　2.2設問式引導教學方式：在傳統的小學數學教學模式當中，教師通常充當了課堂教學中的主體，在教學活動當中一般是由教師來完成對知識的傳授，學生只是一種被動的接受狀態。

　　而在新興的探究式教學模式當中，教師需要注意將學生轉變為教學的主體，真正做到以人為本、因材施教的教育理念，讓學生成為課堂的主人。

　　在具體的實施方法當中，小學數學教師應當在課堂當中為學生創設一個疑問式的教學場景，學生在學習新的數學知識時，需要聯系前面學習到的數學知識，從中發現更加深奧的數學問題并得以解決，通過一些啟發性的提問來引導學生對于新知識的學習興趣和自主探索。

　　讓學生在學習小徐數學知識當中更有興趣、更有熱情。

　　例如在教授長方體的面積計算知識中，教師可以通過先讓小學學生計算正方體面積的方式來完成對長方體面積的計算，通過擺放和切分的方法，讓多個正方體變成需要計算的長方體，進而在這種計算當中發現兩者的規律，從而完成對長方體面積計算方式的學習。

　　這種教學模式，不但加深了學生的學習印象，還讓學生在自己動手實踐的過程當中學會了舉一反三的創新思維。

　　2.3多媒體技術引導教學方式：在現代科技不斷發展的今天，對教育手段也產生了巨大的變革。

　　多媒體信息技術在教學當中運用也越來越廣泛。

　　在小學數學的教學當中，為了更好的發揮探究式教學模式的優勢和長處，教師也會使用多媒體信息技術來完成自己對于學生的教學任務。

　　多媒體技術通過將聲音、文字、圖像等影像資料轉化結合在一起的方式直觀全面的展示給學生，教師在進行探究式教學模式時可以通過預先創建好的多媒體課件分層次、分步驟的完成對學生的小學數學探究式課堂教學。

　　由于多媒體課件在融入了大量需要教學的知識同時，也摻雜了多種有趣的圖畫進而提升了學生在課堂學習中的專注力度。

　　在小學數學的教學當中不僅可以活躍課堂教學氣氛，還能使學生們的眼界和閱覽都得到一定程度的開拓。

　　3結論

　　探究式教學模式是一種較為注重培養學生自主學習能力的教學方式。

　　小學數學教師在教學的過程當中首先要轉變自己的教學心態，讓學生真正成為教學中的主體，一切遵循以人為本的教育思想，積極的引導學生參與到探究式教學模式當中。

　　同時，教師也應當采取多種教學手段，例如創建合作學習小組、在課堂教授中設立問題、運用多媒體信息技術教學等方，對學生采取正面引導，提升學生本身對于小學數學的學習興趣和熱情，讓學生們在學生中用于探究、樂于探究。

　　并且教師在教學當中還應當注意培養學生的學習信心，通過鼓舞激勵的方式來促進學生參與到各類探究式教學活動中，進而激發學生的各類優秀內在品質。

　　不僅提高了學生的小學數學的學習質量，還讓小學學生整體的綜合素質得到了充分的培養。

　　作者:楊雪松 單位:重慶市合川區雙槐鎮中心小學

　　第二篇

　　一、小學除法探究式教學方法

　　傳統的除法教學過程中，教師只是將運算方法教給學生，而不注重運算意義。

　　這樣導致學生只是機械地學習知識，而缺乏創新能力。

　　探究式教學不同于傳統的教學方法，它改變了教師控制課堂的現象，以教師為主導，學生為主體，讓學生在探究中養成良好的數學學習能力，為其之后的學習打下堅實的基礎。

　　而具體說來，探究式教學在數學課堂中的應用主要有以下幾種方法。

　　(一)創設課堂情境

　　由于數學學科具有抽象性，因此，在教學過程中，教師要避免以僵硬直白的數學知識開場。

　　探究式教學主張數學情境的創設，要求教師為學生呈現具有吸引力的數學情境，從而激發學生的學習興趣。

　　情境創設可以誘發學生進行探索、猜想，激起學生的問題意識，從而使其可以利用所學知識進行問題解答。

　　在具體的情景策略中，教師既可以以生活情景為主，拉近生活與數學的距離;也可以靈活選擇小故事、小游戲或者圖像展示等方法，讓學生在比較輕松的環境中，進入到課堂學習。

　　(二)啟發學生進行探究

　　學生是學習的行為主體，本身具有很強的學習能力，但在傳統教學過程中，這種能力往往被忽視。

　　因此，在課堂教學過程中，教師要注意引導學生進行探究，激發學生進行多角度思考。

　　一方面教師要避免直接給出問題的答案，鼓勵學生利用所學的知識來進行課堂探究，尋找多種運算方法;另一方面，教師面對學生給出的不同答案，不能直接否定，要尊重學生進行課堂質疑的能力，學生通過質疑，可以主動參與到尋找答案的過程中，不但培養了學生的學習能力，而且激發了學生的學習興趣。

　　(三)組織課堂合作交流

　　小組學習是一種十分有效的教學方法，學生通過彼此間的交流合作，既可以釋放學生的個性，也可以更加深入地挖掘學生的個人學習潛力。

　　但教師同時也要注意不能讓合作交流成為形式，要在交流之前，給予每個學生思考表達的空間與時間，之后鼓勵學生表達自己的想法。

　　當學生的意見發生分歧的時候，教師既要鼓勵學生堅持自己的正確想法，又要及時糾正偏頗錯誤的意見，只有在這種基礎上的合作交流，才能取得更好的效果，而且也讓學生學會傾聽別人的意見，培養其團隊合作精神。

　　(四)適時進行課堂評價反思

　　隨著素質教育理念的深入，課堂評價反思也不斷得到應用，這是一種互動性的認識自我及他人的過程。

　　在課堂反思過程中，教師可以引導學生對其他同學的課堂表現及學習方法，進行不同方式的評價。

　　如教師可以進行相關提問，“我們這節課誰的表現最好呢”“這節課你有什么學習體會”。

　　與此同時，教師也可以讓學生對自己的課堂進行評價，從而可以更加完善之后的課堂教學。

　　通過課堂反思，可以讓學生學會傾聽與表達，同時也可以培養學生的發現能力。

　　二、小學除法探究式教學案例分析

　　探究式教學在小學除法課堂中，已經得到了廣泛的應用，并且取得了很好的課堂效果。

　　下面，具體分析小學除法教學案例中對探究式教學的應用。

　　新課標要求要注重培養學生的創新能力、自主探索能力，探究式教學與這種教育理念具有內在的一致性。

　　通過本文對探究式教學在小學數學除法教學中的研究，對其有了更好的認識，希望可以對數學教育者有所啟示。

　　作者:萬懿 單位:甘肅省天水市天水郡小學

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