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小學數學探究教學模式與思路論文
什么是探究學習呢？探究學習的本質是通過教師指導學生，圍繞一定的數學問題進行探究、討論，并開展多種多樣的教學活動，學生通過這些活動可學習到許多知識與技能。教師通過探究式教學，培養學生的創新精神。
一、探究教學形式的理論依據
第一，建構主義理論引導學生掌握知識產生的過程。建構主義的實質是使用探究型的教學思想，引導學生積極主動進行學習，讓他們在探究的過程中，主動投入到實際操作中，構建自身的數學知識體系，提高學生自身的數學能力，并提升教學效果。第二，再創造教學理論引導學生對數學知識進行深入了解。在數學教學的眾多理論中，有一種叫做再創造教學理論。換一種方式來說，數學學習過程就是一種再創造過程。在小學階段，教師對小學生進行新知識的傳授，其實也是不斷復習學過的舊知識，一層一層進行新知識傳授，從而實現了對數學知識的再創造。第三，問題解決理論為學生創造力的培養奠定基礎。在一定情況下，數學問題解決，理論上可以培養學生的創造能力。因此，在對待數學問題解決理論時，教師應該引起重視，一種是學生可以對數學知識進行一種再創造，這種再創造也是一種創新的過程；另外，學生在解決數學問題時，當他們成功解決了問題時，他們就會提高對數學的學習興趣，而且對數學學習更有自信。
二、小學數學探究教學模式的積極思路
第一，通過設置問題情境，激發學生主動學習。教師在進行探究式教學時，最重要的是通過創設問題情境促進學生學習，使學生的思維得到發展。創設問題情境，可從以下幾個方面進行：首先，教師要把握好設置問題情境的動機和目標，在問題情境的設置時，一定要能夠激發學生的探究欲望。只有學生積極思考數學問題，那么這堂數學課才能算得上成功。其次，教師要把握好設置問題情境的目的。在進行問題設置時，要有一定的針對性，這個問題一定要圍繞本節課的教學目標進行設計。最后，教師在設置問題時要結合學生的第二，要保證教師和學生之間友好進行溝通。和諧、友好的師生關系對于探究型的教學非常很重要，不管是在課堂還是在課外，教師都需要進行角色轉變。教師不再是單純傳授知識的人，教師應該要努力成為學生學習上的引路人，同時，教師要摒棄傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體。教師在與學生進行對話的過程中，一定要對學生尊重，良好的師生關系是建立在平等的原則之上的，教師只有尊重學生，關愛學生，學生才喜歡主動向老師靠近，從而激發學生自主進行數學學習。教師在與學生的交流中，要鼓勵學生對數學知識進行探究，鼓勵學生開闊思維，學生犯錯的時候要進行引導，而不是對他們進行嚴厲的批評，這樣才能創建一個自由民主的教學氛圍，學生也更愿意在這樣的氛圍中學習。
教師可以在課堂上開展一些簡單的活動，如可以讓學生嘗試著去拼一些數學課堂上所常見的數學圖形，比如長方形、正方形、平行四邊形等。為了培養學生自己進行動手操作的能力，教師應該鼓勵學生，讓學生用自己喜歡的方式去推導各種數學公式，從而來培養他們的數學素養。第三，教師在進行探究活動時，要注意形式的多樣化。教師在日常組織的一些數學探究活動時，一定要積極引導學生，讓學生主動參與到活動中，使他們在活動中能夠得到體驗。在進行探究活動時，教師還需要注意探究活動的多樣性。教師作為活動的組織者和引導者，學生作為活動的主人公，活動應該由學生自主進行探究，讓他們體會到探究過程中的困難，但是也要讓他們感受成功的喜悅。這樣，學生的積極性就會有所提高。因此，在以后的學習中，學生也更愿意參與到教學探究活動中。總之，在小學數學的課堂上開展探究式教學，已經是數學教師所必備的一種教學模式。所以，教師在教學過程中，可將傳統教學模式和探究型教學結合起來，從而實現教學質量最優化。
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