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淺談小學低段數學的探究性教學論文
【摘要】教學的最好方法就是引導學生自己去發現，主動去探索。低段教學是一切教育的基礎，對于年齡較小的低段學生來講，培養其探究性學習的能力顯得格外艱巨、緊迫，下面針對自己的課堂教學，淺談一些體會。①教學觀念的改變;②落實探究性學習的探索。
【關鍵詞】低段數學；探究性；教學
【Abstract】The teaching best method is guides student to discover that explores on own initiative. The low section teaching is all education foundation, says regarding the age small low section student, raises its zetetic study ability appears is especially arduous, is urgent, below in view of own classroom instruction, discusses some experiences shallowly.①Teaching idea change;②Carries out the zetetic study the exploration.
【Key words】Low section mathematics; Zetetic; Teaching
小學教學大綱中指出要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”，依據這一指導思想，教學的著眼點就應該是改變學生的學習方式，培養學生探究性學習的能力。現代教育越來越重視個體的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的彰顯。教學的最好方法就是引導學生自己去發現，主動去探索。低段教學是一切教育的基礎，對于年齡較小的低段學生來講，培養其探究性學習的能力顯得格外艱巨、緊迫，下面針對自己的課堂教學，淺談一些體會。
1教學觀念的改變
思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為，所以要在小學教學課堂中陪養學生探究性學習的能力必然要求教師轉變教學觀念。“教為主導，學為主體”的教學原則已提出了十幾年，但今天的數學教學課堂，仍然跳不出學生圍著教師轉的怪圈。低段學生愛玩、愛動是他們的天性。課堂中管不牢自己，時常會來幾個“小意外”、“小插曲”。很多教師因此大發雷霆，進行“訓練”。經過一段時間的辛苦訓練，學生變得循規蹈矩了。可是教師卻沒有顧及到學生自然的靈性、思維的火花恰恰被自己辛苦的訓練給扼殺了。久而久之，棱角磨平，才干埋沒，那些極富才華的學生也變得愚笨起來。因此，我們必須按育“教師本位”的觀念，把數學課堂的主動權還給學生。正如惡魔人呢著名教育家陶行知先生所疾呼的“砸碎兒童的地獄，創造兒童的樂園；解放小孩的大腦，讓學生多想一想；解放小孩的眼鏡，讓學生多看一看；解放小孩的雙手，讓學生多做一做；解放小孩的嘴巴，讓學生多說一說”。真正實現在教師的指導下，學生積極主動的獲取知識。
2落實探究性學習的探索
2.1優化課堂結構，激發學生自主探究:課堂結構是指一堂課的組合、安排、傳遞展開、結束、優化課堂結構就是要求其結構盡量做到緊湊、合理、巧妙組合。根據最佳時間理論，小學生思維集中的最佳時間為5－20分鐘，低段學生注意力時間相對還要短些。如何在一節課40分鐘內讓學生主動地參與到教學中來，根據平時的教學，我設計如下課堂結構：
(1)創情導入：心理學研究表明，興趣和教學密切相關，特別對年齡較小的低段學生來講，只能以興趣把他們引進“樂學”的大門。例如：二年級教學“長度單位”，抽象枯燥，教師提出怎樣1＝10=100?學生會感到愕然，緊接著告訴學生，通過本節學習就會實現三者的轉換，使學生懷著迫切的心情進入新課。
(2)嘗試：“先試”這是嘗試教學理論的基本精神。我個人認為：教師應正確運用遷移規律，努力創造良好的教學環境，放手放心的讓學生自己先去游歷一番。這樣做更優于傳統的“先講后練”的教學程。度。例如，在數學一冊“9與幾進位加法相應的減法”一課時，我采用不同的方法上課；做了實驗：一個班先通過指導、點撥，再做嘗試題。學生都是按課本“想加做減”的思考方法。另一個班我放手讓學生嘗試做例題，出現多種思路。(破十法、連減法等)課問，讓學生嘗試，利于培養思維的深刻性、靈活性。
(3)交流：通過嘗試，對結果有的了解，有的不了解。這時通過合作交流，充分展示自己的思考方法及過程，加強合作意識，實現學習的互補，終極達到“星星之火，可以燎原”的目的。
(4)實踐運用：學生解決問題是一個探究的過程，并不是一個簡單的用現成模式解決問題的過程。教師設計的練習要注意開放性。例如：我讓二年級的學生解決這樣一道生活問題：“妹妹過生日，小芳把平時節約的30元錢給妹妹買禮物。”出示物品價格表：①如買到一支鋼筆，一本日記本，3包奶糖，還剩幾元錢?②你認為在不超過30元的條件下，怎樣搭配最好?在這樣的問題設計下，學生的積極性被調動，思維得到發散、創造。
(5)評價：通過評價體驗增加學生主動發展的動力，提高主動發展的能力，教師在課堂教學中既要對學生在探究、交流運用中表現出來的品質進行評價，也要引導學生對學習過程進行反思，提高解決問題的能力。
2.2優化教學方法，倡導探究性學習
(1)培養興趣，以趣激學：根據低段學生年齡特征，他們易受周圍事物的影響，注意力較難集中保持。如何讓學生主動地把注意力轉移到教學中來，唯一的辦法是以趣導學。“趣”絕不是講幾個笑話，重要的是教師在培養學生的主動學習的教學中，向學生提供新信息刺激，使它與原有知識結構產生矛盾，并及時抓住學生在渴求知識，渴求解除困惑之時，使學生在心理上由好奇到產生興趣，進而發展到有求知欲望、學習的需要，從“要我學”轉變為“我想學”。一位老師在給一年級做發展題：“長方形有4個角，剪去一個角還剩幾個角”教學中，老師先講述一個故事：“昨天晚上，王老師給鄰居的小孩子除了一道數算題：4－1=?，孩子們連忙迫不及待地回答：“4－1=3”，小明稍稍皺眉說：“4－1=5”，孩子們都很奇怪。于是王老師問小明為什么4－1=5？經小明解釋，王老師夸他真聰明。“你們想知道為什么嗎?”這樣，一節數學課就在趣味中開始了。學生的學習興趣不是天生的，培養學習興趣，創造生動愉悅的學習氣氛是教學的重要任務，也是讓學生主動學習的前提。
(2)通過動手操作，培養探究能力：兒童心理學研究表明，早期兒童是在動作中思考，且只能在動作中思考。這種直觀動作思維也被稱作“動手思維”。到了學前期，再到小學、中學乃至成人逐步進入形象思維、抽象邏輯思維階段。小學低段數學教學必須在動手思維與形象思維之間架起一座橋梁。引導動手操作，引導動手操作，正是這樣的一座橋梁。學具操作活動將兒童好動的年齡特征引導到數學學習上來。動得其所，動有收獲。如：在二年級教學“厘米、分米的認識”一課時，讓學生用“厘米”作單位分別測黑板的長寬、橡皮的長度、厚度。學生在測量過程中發現用“厘米”作單位測量黑板的長度很麻煩，測量橡皮的長(厚)度又得不到準確的結果。此時學習比厘米更大或更小的單位來測量物體成為一種需要。好動是兒童的天性，但“愛動手”不等于“會操作”。尤其是低段學生，對學具操作的觀察帶有隨意性和表象性，在擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能抓住重點深入觀察。鑒于此，在操作過程中，教師必需加以指導：一是觀察重點，二是觀察的方法。
實踐證明：探究性學習教學模式，打破了舊教學模式的束縛，在課堂上，學生動手、動口、動腦的機會多了，與同學、與老師不斷地進行感性：知識的交流，使學生置身于濃厚的學習情境中，激發了學生的主動性、創造性，實現了以學生的發展為本的教學宗旨，努力挖掘了學生的潛能，達到鍛煉人、完善人的最終目的。
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