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探究性學習數學教學論文
一、“探究性學習”內涵
探究性學習指的是學生在教師的引導之下，學生使用探究的思維方式參與到數學學習當中去，主動獲取數學知識，并轉化為數學能力的一種新式教學方法，這一教學方法強調學生在整個教學過程中的重要作用。探究性學習的本質是強調創新能力的培養，不斷發掘并開拓學生的創新思維；強調學生通過觀察、類比、抽象、推理等的一系列方式去解決數學問題，并在不斷的探究過程中來獲得知識，培養創新能力；強調由教師對數學問題的發問，到由學生自己對問題發問，并能夠形成數學思維意識。
二、“探究性學習”教學模式的實施過程
“探究性學習”教學的模式的基本過程為：創造數學問題的情境，提出數學問題——學生自行探求，討論——對數學問題驗證，得出結論。
(一)創造數學問題的情境，提出數學問題
數學問題情境的創建，要能夠充分激發學生探究興趣，所以教師在設定探究性問題的時候要注意遵循以下原則：第一，問題的情境要能幫助學生引起疑問。第二，問題情境的創設要能夠因此彼此之間的類比遷移與縱橫延伸。學生在對原有知識的遷移過程中，注意探究問題的設計能夠與將知識進行適當的延伸，在對原有知識進行進一步鞏固的基礎上，能夠進一步提高學生的探究能力。
(二)讓學生進行自我探求，并深入討論
教師在學生的整個探求過程中不需要對學生進行過多的指導，這很容易讓學生養成惰性和依賴性，不利于學生自主精神的培養。其次，教師在學生進行自行探求的過程中，要能夠給學生自我探求的機會。教師在學生自我探求以前，要注意將現有的知識進行一下鋪墊，讓學生在現有知識上去探求新的知識，這更能讓學生在探求中感受到成功的快樂，更能夠以足夠的信心讓學生參加到新知識的學習中去。
(三)總結問題并進行驗證，從而得出結論
在經過上面的自行探討之后，需要學生對數學問題進行驗證，進而得出確切的數學結論。教師將班級的同學分成不同的探究小組，在每一小組討論結束之后，教師要鼓勵學生主動發言，做到數學思維的條理要清楚，說明運算的詳細過程。當然學生當中難免會出現不善言語表達的學生，教師尤其要鼓勵這些學生敢于發言，并且要將語言表達方面的一些技巧傳授給學生，逐步讓他們學會有條理的來表述解決數學問題的過程，逐漸將生活的語言引導數學的語言當中去。教師要善于引導學生發表不同的看法，并且要注意在不同看法出現之時，學生要能夠善于傾聽別人的意見，能夠提出疑問，這樣更能夠引導學生從發揮其學習主體的作用，能夠做到學生之間彼此取長補短，一起提高。然后教師再進行匯總，寫到黑板上。然后引出這一道題的解題方法——整體法，然后代入到所求解的因式中，求解出答案。教師在公布完探究性學習的結論后，要注意將學生提出的不同觀點，進行一一評價，無論是正確的結論還是錯誤的結論，都要讓學生從中學到新知識，掌握一種新的數學思維能力。
三、反思
在探究性學習結束以后，教師要善于引導學生進行適時的反思，這能夠幫助學生不斷提高其數學能力，教師要注意培養學生在探究前的計劃制定和探究后的總結能力。在進行探究的整個過程之中，教師要注意引導學生對整個探究過程進行反思，這樣做的目的是幫助學生形成好的學習習慣，并能夠為進行下一次的探究學習奠定一定的基礎，也能夠培養學生進行再次探究的動力。教師在探究的過程中要強調學生的主體地位，學生通過對原有知識的鞏固，去探求新的知識，自我探求，使得學生的數學思維能力能夠提升到較高的境界。
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