初中數學教學論文

　　無論是在學習還是在工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編整理的初中數學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　初中數學教學論文 篇1

　　摘要：新時期，隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視初中階段數學學科的教育教學。教學目標明確指出“初中數學教學過程應有助于發揮學生學習的主觀能動性，突出學生主體的實際活動，使學生的學習成為在教師引導下的再創造過程。”為此，作為新時期的數學教育工作者，我們要充分認識自己的使命，不斷提高自身能力，構建優質的教學課堂。

　　關鍵詞：初中數學；教育教學；優質課堂；氛圍；方法；小組合作

　　初中數學新課程尊崇“以學生發展為本”的教育理念，倡導構建以學生為主體的初中數學高效課堂。為此，作為初中數學教師應從數學學科教學內容和學生年齡心理特點出發,，通過一系列教學方法的合理指導，激發學生的學習激情，激勵學生創新性思維的發展，在學生學習主體性的充分發揮中實現初中數學高效課堂。

　　1充分認識優質課堂構建的基本原則

　　隨著目前不斷深入的新課程改革標準，對初中數學教學的教學質量提出了更多符合時代發展需要的要求，要求在原來的基礎上加強對學生的數學思維的培養，增強學生對數學的實際應用能力，提高數學理論對學生的價值觀的正面引導。那么何為優質教學課堂，如何構建優質課堂，優質課堂構建的基本原則有哪些呢？首先應該是全面發展原則。在現有的教育體制下，很多學校在教學過程中只注重學生的分數，而忽略了素質教育的教學目標。構建初中數學高效課堂不僅提高學生掌握初中數學理論知識的效率，而且應當更加注重對學生綜合素質的培養。在對學生進行智力培養時，老師不能僅僅培養學生的理論分析能力和邏輯思維能力，而忽視了對學生實踐能力的培養，要努力提高學生的綜合素質。低耗能原則。初中課堂每堂課幾十分鐘，教學時間是相當有限的，由于初中學生學習的課程較多，因而學生的學習精力也是有限的，構建初中數學高效課堂的一個重要原則就是在保證學習質量的前提下，最大程度的降低學生在數學這門課上花費的精力，也就是低耗能原則。與此同時，還應該包括師生共同進步原則。一提到構建初中數學高效課堂，大家首先想到的就是學生學習數學效率的提高。但是構建初中數學高效課堂還應該包括提高初中數學老師的教學能力和教學質量。數學老師的成長是實現數學高效課堂的重要保證。學生作為數學教學課堂的主體，受到教學的主導者，也就是數學老師的引導。構建初中數學高效課堂要讓學生在老師的引導下更加積極，也促使老師在實現高效教學的同時不斷提高自身的教學能力。為此，作為新時期的教育工作者，要明確這幾點基本原則，并且合理的遵守，從而構建優質教學課堂。

　　2構建優質教學課堂的.途徑

　　優質教學課堂概念的提出是對新課改精神的深入貫徹落實過程。初中教育要結合自身實際對于如何實施高效課堂建設進行深入研究。經過多年的教學，筆者總結了一些經驗，認為構建優質教學課堂，首先應該通過開發教學情感因素構建愉悅、輕松的課堂氛圍。心理學家曾經做過這樣一種研究，學生在歡快和諧的教學環境中學習，其記憶力是平時的三到五倍。學生是有血有肉的感情個體，課堂教學是師生情感的交流過程，關注學生的情感需求，開發教學情感因素，能夠使學習過程充滿情致和韻味，學生懷揣積極態度、暢快心情和活躍思維，情感體驗得以強化，此外愉悅、輕松的課堂氛圍也能使學生興奮而快樂地學習數學。所以，教師要把“以情促知、以知增情、情知交融”作為教學境界的理想追求，尊重學生的心理與個性，在親切、幽默的教學語言交流中建立起和諧的師生關系。同時，我們還可以用與教學內容有關聯的故事渲染課堂氣氛，調節課堂節奏，讓課堂高潮迭起。其次，教學方法的合理指導，促使學生學習能力提高。學貴得法，正確的學習方法能提高學生的學習效率。教師最大的任務不是向學生傳授知識，而是教會學生學習，讓學生能夠利用正確的方法去自主學習、主動求知。教師要在教學中滲透學法指導，通過講解知識點、例題、總結解題思路和技巧，讓學生掌握初中數學的學習方法和技巧，懂得從閱讀課本、學習基礎知識做起，并遵循向“最近發展區”理論，實行遞進式學習和發展，保證思維發展的連貫性和螺旋式上升。教師還要引導學生懂得借助外力解決學習上的困難，比如，老師、同學、工具書等，做到善假于物發展自我。有了學習方法這個武器，學生就能沿著正確的方向學習、思考，不至于游離于課堂學習活動之外，或偏離學習的主方向。這樣，課堂的效率才能得以保證。最后，積極地創建立合作制度，成立興趣小組。古語說得好：一個好漢三個幫，三個臭皮匠賽過諸葛亮，充分告訴我們合作的重要性。目前，我國的基礎教育仍然達不到小班教學的標準。長期以來困擾初中數學教師的一個難點問題就是無法實施小班教育，對數學較弱的學生無法進行單獨輔導。數學興趣小組的建立建議有效改善這種問題。老師在課堂上以讓能夠按照進度完成教學目標。課后，給學生留下充足的時間，由數學學習的優等生來幫助其余的學生提高數學成績。這既增強了數學優等生對所學知識的進一步理解和消化，同時也幫助了成績較差的學生。最后，這種興趣小組的成立對于培養學生之間建立深厚的友誼，培養和諧融洽的班級關系也有重要的意義。可以說數學情趣小組的成立，不但為高效課堂建設作了貢獻，更是一舉多得的大好措施。其實，構建高效數學課堂教學方法還有很多很多，這就需要我們教師在往后的工作中，認真的學習，交流，共同發展。總而言之，新時期，對于初中階段數學學科的教育教學。作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過充分認識優質課堂構建的原則；并在教學過程中營造良好教學環境；教學方法合理指導；以及小組合作教學的開展，從而真正的提高初中階段數學學科教學效果。

　　初中數學教學論文 篇2

　　初中數學數學新課程標準強調：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”為此，我在初中數學課堂教學中嘗試進行了“創設問題情境”教學的實踐探索。

　　一、基本內涵的解析

　　1.基本內涵。創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學生對數學知識處于欲求不得、欲言不能的狀態，引導學生主動探究，激發思維的發生。其實質在于揭示事物矛盾以引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態，從而激發學生內驅力，喚起思維，促使學生探究，主動學習，優化建構。

　　2.理論依據。建構主義的學習觀認為學習不應被看成是學生對教師所傳授知識的被動接受，而是一個以學生已有知識經驗為基礎的主動建構過程，更多的知識要通過學生自身的探索研究活動，才能真正納入其認知結構中。而數學課堂教學的本質是讓學生經歷思維過程，思維過程首先是解決問題的過程，而且是以解決問題情境為目的的。創設問題情境就是讓學生主動探究的有效手段，培養學生思維能力的內在的要求。

　　3.基本原則。

　　(1)趣味性原則。創設問題情境要有利于激發學生的學習興趣，必須要以調動學生的積極性為目的。

　　(2)目的性原則。創設問題情境要與教學活動保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無目標地創設一些與本課無關的內容，否則會分散學生的注意力，把學生的思維引入歧途。

　　(3)基礎性原則。創設問題情境要有利于使學生知道所要講的內容。只有這樣，才有利于激發學生的好奇心，提高課堂教學效果。

　　二、教學程序的建構

　　以問題為起點，開展教學活動現代心理學認為，思維是從問題開始的，激發思維最典型的情境是問題情境。教師應利用問題來激起學生的好奇心、求知欲，引起學生主動參與研究和探索，將教學內容問題化，用知識點來構建問題鏈，使學生產生連續的思維活動和求知行為。

　　1.創設情境在引入數學概念之前，應先通過觀察、實驗等活動，或通過教師形象的語言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創設與形成數學概念有關的生動、新穎的數學情境，使學生感知大量的感性材料，對數學問題有一個明晰的印象，形成表象。教學中，教師要著重引導學生善于觀察分析，使學生了解現象、取得資料、發現問題和提出問題，激發求知欲。

　　2.思維加工在學生形成表象的基礎上，引導學生進行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問題間的本質屬性，形成概念，用簡潔的數學語言給出確切的表述或定義，并指出所定義的'概念的適用條件和范圍。教學中，教師要留給學生一定的思考想象時間，啟發、激活學生的思維，讓學生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗下定義的樂趣，增強建立概念的欲望和能力。

　　3.鞏固深化數學。概念建立之后，及時進行適當的運用，來鞏固、深化對概念的理解，完善對概念的認識深度和結構。運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養學生運用概念的方法和準確性;二是創新運用階段，主要通過變式遷移，將概念靈活地、創造性地運用于新的數學問題情境中，把實際問題轉化為數學概念化的模型問題，然后分析、解決問題。

　　三、問題情境的創設

　　1.運用與實際生活密切聯系的素材進行問題情境的創設。數學知識來源于生活和生產實際，因此必須利用生活和生產的實際來創設學習數學的情境;更主要的由于數學學習是學生對自己已有知識的重新建構，我們應當利用學生頭腦中已有的知識和經驗來創設問題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時，正好學校開展科技節活動，要求每班制作小制作，我就設計了這樣一個問題情境引導學生進行思考：學校在下個月舉辦科技節，組織學生開展制作小制作活動，現規定每班要交50件作品，如果甲班有43名同學，平均每人制作多少件?如果乙班有a名同學，平均每人制作多少件?

　　2.運用學生已有的知識進行問題情境的創設。我在有些課的教學中，經常引導學生去發現新舊知識間的聯系，嘗試給新概念下定義，解決新問題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處?有何不同?通過類比，學生將已有知識轉化到新領域中，促進知識和能力的遷移。再如，由分數的基本性質類比出分式的基本性質，由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等。

　　3.運用學生的身體動覺智能創設動手操作的問題情境。在教學過程中，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創造性和實踐活動，讓學生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實踐活動去發現事物的奧秘，逐步形成求知的意識。

　　綜上所述，數學教學中應注重創設問題情境，讓數學教學充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的發展和社會的進步，讓數學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數學的價值。

　　初中數學教學論文 篇3

　　摘要：根據我國《數學課程標準》中規定：有效的教學互動不能只單純依靠模仿與記憶，更應該讓學生們學會合作探究，通過動手實踐、合作交流等方式來加深對數學知識學習的記憶，從而掌握數學學習基本要領。近幾年我國初中數學教學中合作學習模式取得不錯的成績，現已成為學生們學習數學的重要方式之一。在初中數學教學過程中，只有加入正確的合作學習模式才能夠提高數學教學效果，合作學習模式成為教學發展的重要手段，本文對初中數學教學過程中對于合作學習模式進行分析，總結了這種模式的意義及教學優勢，從而探討初中數學對合作學習模式的應用。

　　關鍵詞：合作學習；初中數學；教學模式

　　隨著新課改的不斷推進，我國教學事業的得到不斷發展，如今教學更注重以學生為主體的教學模式，根據新課改所提出的合作交流學習模式，更是注重培養學生們的合作學習能力，這種多元化教學模式讓數學學習變得靈活、有趣。合作學習模式彌補了傳統數學教學中存在的不足，大大提高了學生們自主思考能力、實踐探究能力，可以說合作學習模式提高了初中數學教學的整體水平。

　　一合作學習模式概述

　　合作學習模式是指教師對學生進行分配任務，學生們通過小組合作，將具體任務進行責任分工，保證組員分工明確，從而進行有效的互相幫助學習，進而來完成老師所布置的任務。教師在分配完任務之后，要對各小組進行組員合理劃分，以此保證各小組更順利的完成數學課堂學習任務。這種合作學習模式不同于以往的傳統教學模式，合作學習時以學生為主體，更加重視學生們對課堂的參與及合作。在初中數學教學過程中應用合作學習模式可以帶來極大的教學成果，一方面，合作學習模式可以有助于培養學生們的團隊意識，另一方面，通過合作學習模式可以讓學生更加順利的完成老師所分配的課堂學習任務，讓學生對數學學習更干興趣。

　　二合作學習模式在初中數學教學的應用意義

　　（一）實現初中數學多邊互助。在數學進行小組分配合作學習過程中，教師可以創造平均分配原則，保證每個學生都平等參與到教學活動中，讓學生可以充分向大家展示自己對數學學習的思想及感受，同時也傾聽其他同學對同一問題的不同理解，這樣不僅增進了學生之間的交流互動，同時也促進學生與教師之間的交流平等，這種教學方式改變了傳統數學教學過程中的弊端，實現了課堂多向互動關系的轉變，合作交流學習模式改善了課堂的學習環境。

　　（二）兼顧學生之間的知識差異。數學教學中通過應用合作學習模式可以更有效的兼顧學生們對于數學學習的差異，在初中數學學習過程中，各個學生對于數學的理解程度不同，如此導致接受知識的過程中存在一定的差異。但是數學合作學習模式更加注重對學生們知識差異性的包容，在進行小組合作學習時，教師對每個小組的學生們進行個體差異的考察，以此來幫助每一位學生都能夠更好的接受數學知識。

　　（三）發展學生數學思維。合作學習模式可以更好的發展學生們的數學思維模式，以此提高初中數學學習效率。初中數學的實踐性較強，因此，在教學過程中，教師需要制定明確的教學目標，練習培養學生用數學思維進行解決問題的能力。合作學習模式極大地促進了學生們數學思維能力的培養，教師可以通過設計數學情境教學，讓學生置身數學課堂學習中，由教師知道學生們進行小組分配，同時要求每個小組的不同成員要有各自對問題的理解及解決措施，通過小組成員來共同探討分析問題，從而發展學生們的數學思維。在這種學習模式中，對數學學習偏差的學生來講，通過交流獲取了知識，提升數學學習能力，進而提高了初中數學整體學習效率。

　　三初中數學教學中合作學習模式存在的問題

　　（一）缺少成員搭配的`合理性。在初中數學進行合作學習模式教學過程中，許多教師過于隨意劃分小組討論，并不注重對每個學生的合理搭配。大多數教師往往都是按照學生們的數學成績進行劃分小組，沒有做到對學生們進行個性化、合理化分配，如此就導致在進行數學小組合作學習過程中，成績優秀的學生們獲得更多的表現機會，相反，數學成績稍差的學生在課堂并沒有更好的表現自己，從而打擊了數學學習積極性。

　　（二）學生缺乏合作學習的主觀意識。由于教師對學生分配的參與度不均衡，導致很多學生在數學合作學習過程中缺乏主觀意識。目前在我國出中數學合作學習模式中，大多數學生都有合作參與的機會，但是經過調查發現，往往都是學生成績好的學生對于合作學習熱情度更高一些，表現好經常獲得教師的表揚，如此以往，成績好的學生對數學學習態度更加積極；而對于學生成績稍差的學生來說，他們往往缺乏主觀學習意識，不能夠很好的主動參與到數學合作學習中，喪失了表現自己的機會，同時與各小組成員之間缺少有效的溝通，導致合作效果整體偏差。

　　（三）合作學習的內容不適合。在數學合作學習過程中，由于一些教師在授課時追求形式化，不管與教師內容是否適合都用于數學課堂教學中，有些問題是需要學生進行獨立自主學習思考的，教師反而將其分配成小組合作學習，并沒有給學生更多的獨立思考空間，這樣反而浪費了有效數學學習時間。

　　四合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

　　（一）根據學生水平進行合理分配。在如今數學教學階段，很多初中學校都采取按成績分班的情況，根據學生學習情況劃分班級，但是在同一班級中還是會存在數學水平高低的情況，對此，要想更好的進行合作學習模式教學，教師首先要根據班級學生對數學學習水平有一定了解，成績好與壞的進行合理劃分，保證每小組水平均衡，盡可能的保證各小組中都有數學好以及數學差的學生，這樣可以讓各小組在學習過程中內部合作意識、競爭意識更強烈，其次，教師要對各小組的人數進行合理設置，通過對數學合作學習模式進行分析，目前我國很多學校應用合作學習模式的人數大多為6-8人，這個小組人數數量的數學教學效果較高，最后，各小組成員并不是分配完一成不變的，教師要根據小組成員的合作實際情況，進行適當的變動，以此保證學生們在合作學習之間更加和諧，雞兒提高數學學習效率。

　　（二）分布小組學習任務鍛煉應用流程。通過對目前大多數學校對于初中數學教學中合作學習模式中存在的問題進行分析發現，目前很多教師在運用此模式過程中，更重視學習模式的流程，反而忽視了學習模式的內容，以此造成合作學習模式并沒有發揮自身的作用，影響力額學生對數學的學習效果。針對如此問題，筆者建議各學校在進行初中數學合作學習模式教學時，教師根據各小組實際情況進行分布合作學習小組任務，同時教師還應對合作學習模式的應用流程進行提煉，以此保證讓學生獲得更多有效的數學學習內容。

　　（三）教師科學設計開放性學習活動。由于每個學生對于數學知識的接受程度大不相同，導致他們之間存在的一定額差異性，優等生與差鄧生之間差異尤其明顯。因此，在進行數學合作學習模式過程中，教師要積極提供更多得勁解決問題機會給學生，在課堂上采取開放性學習活動，為各小組順利開展合作學習提供基礎，同時教師對每組學生對學習活動的成長變化進行記錄，確保每個人都參與到教學活動中來。

　　（四）建立合作小組管理機制提高學習效率。初中學校在數學合作學習模式教學中，首先需要教師建立一個完善的合作小組管理機制，是每一個學生都能在小組管理機制的約束下，更明確自身的任務職責，完成教師所分配的任務，從而確保學生們的學習效率。基于目前合作學習模式的現狀，筆者建議教師在確立管理機制中應包含以下幾方面：首先是責任到人制度，明確各小組成員的責任，提高自身對問題解決能力；其次，激勵機制，對于能夠提出合理解決問題的思路的同學，教師應及時給予表揚鼓勵，讓每一名學生都能在小組合作學習中發揮各自的作用。

　　綜上所述，初中數學教學中合作學習模式有利于學生的成長、激勵學生對數學學習的興趣，但是在運用該模式過程中，數學教師需要做好相應的教學準備，對班級內學生合理分組、分配各小組的任務以及小組管理機制的建立等方面進行嚴格把關，讓學生在合作學習教學模式下，能夠自主積極的參與到數學教學過程中，促使學生們在該模式下能夠進行自主進行數學研究及學習，進而保證數學教學質量，實現學生們對數學學習的突破，不斷發展自身的數學思維能力，拓展學生的自主探究能力，促進學生更長遠的發展目標。

　　參考文獻

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　　初中數學教學論文 篇4

　　【關鍵詞】培養,探討,能力,反思,數學教學,中學生,初中,

　　著名數學大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數學思維活動的核心和動力”，現在新課改后的《數學課程標準》要求：通過學習數學，讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養學生獨立思考和大膽質疑的良好學習習慣。這些都充分說明了反思能力在數學學習中的重要性。在數學的學習過程中，由于數學自身的抽象性、推理嚴謹性、語言學術性以及證明的探索性，從本質上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經過多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學的數學知識。

　　一、反思能力對數學學習的重要意義

　　反思能力在數學學習中有著關鍵性的引導作用，很多中學的數學教師一味強調培養學生思維能力，但初中數學不同于小學數學，初中學生通常無法一次性就能掌握所學的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學習的知識，在這個重新審查的過程中，學生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學習效率。可見，反思是中學生在學習過程中一種必不可少的學習習慣，是對知識理解的一種升華。

　　反思有助于構建全面的學習結構。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的'更加抽象的數學思想方法；反思有助于優化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。

　　二、影響初中學生數學反思能力的主要因素

　　在初中數學的學習過程中，影響學生反思能力培養的因素有很多，主要可分為兩類：內在因素和外在因素。內在影響因素通常包括學生自身的學習能力、知識結構、心理因素等，外在影響因素則是指學習環境、同學之間的相互影響以及學校教學環境等。影響學生數學學習反思能力形成的因素表現在下列幾個方面：

　　1.教師的教學指導方法。一般來說教師在課堂上教授知識時，對基本理論、概念類的內容講解都很詳細，但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路，過于強調解題的“簡便方法”，很少給學生演示多種解題思路，讓學生沒有反思學習的機會，導致學生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。

　　2.教材對理論知識的呈現方式。教科書和輔導類資料的編寫者考慮到學習者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導、證明過程，因此，學生看不到理論形成的過程，就無法模仿學習、反思到新的方法和技巧。

　　3.學校教學質量評價體系。數學成績提高需要一個過程，而且與考題的難易度有直接的關系。但許多學校過于強調升學率，對教師、學生的評價都是以學生考試成績為標準，導致學生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進行全面反思。

　　三、提高學生反思能力的有效措施

　　1.利用提綱課前預習，培養學生反思習慣。對課程進行預習是學生對知識進行初步學習的有效辦法，尤其是數學教學中，教師可以在上課之前指出本節課要講的內容、重難點、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學生有一個初步的認識，引導學生在預習的反思訓練中，逐漸形成良好的學習習慣。

　　2.構造問題情境，強化學生反思意識。趣味教學一直都被視為一種非常有效的教學方式，針對枯燥的數學公式，教師可設定具體的情境，讓學生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據學生的認知特點，構造恰當的問題情境，激發學生的反思行為，這樣他們在反思與總結的過程中，能夠發揮獨立自主性的解題意識。

　　3.注重習題剖析，可進行解題思路、結論倒推、題設延伸三個方面進行反思能力培養的引導。培養學生審題時抓住主要條件，同時注意發掘隱含條件，確定解題思路，引導學生的思維方向。反思解題可以讓學生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。

　　4.師生間加強交流，充分發揮教師的引導作用。通常的課堂提問是學生與教師交流的最直接的方式，若學生回答不出老師提的問題，老師要引導學生思考，在思維碰撞中點燃學生的智慧火花，讓學生及時反思自己的不足，及時調整。

　　綜上所述，初中學生的數學反思能力的培養不僅要靠教師的正確指導，更需要學生自身的積極主動的學習。教師在各個教學環節中要注重強化學生的反思意識，指導反思的技巧，培養學生形成良好的反思習慣和善于探索的數學學習思維。結合國內的素質教育的開展情況，嚴格按照《數學課程標準》提出的培養學生反思能力的要求，培養出適應現代化教育和發展、具備獨立思考解決問題能力的優質人才。

　　參考文獻：

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　　[3]莘建軍.初中數學教學中學生反思能力的培養研究[D].內蒙古師范大學，20xx.

　　初中數學教學論文 篇5

　　【摘要】自新課程標準實施以來，數學教學方式實現了快速轉變。其中，面向學習成績差異較大的全體學生而采取分層教學的具體方案在各中學逐漸形成，以增強學生學習目的性和積極主動性。分層教學模式對于培養初中學生學習興趣、鍛煉其數學學習能力、提高其學習成績等都具有積極的作用。在現代中學教育中，以數學課堂為應用場景，探討分層教學的具體實施方案、方法、策略等，將有助于積累更為科學合理的教學實踐經驗，幫助數學教師改進教學模式，促進全體學生學習成績的穩步提升。

　　【關鍵詞】數學教學;分層教學;學習興趣

　　一、對學生進行科學的分層

　　在數學教學中，對學生進行合理的劃分層次是教師開展分層教學的關鍵所在。作為一名數學教師，首先，我在對學生進行分層教學之前開展了大量的調查工作，為對其進行分層教學提供依據。主要是對班里全體學生的學習成績、當前數學知識水平、遇到的問題、學習能力等進行了充分的調研，并結合學生在日常學習和自習過程中的表現對其進行層次劃分。其次，將學生確定為三個層次，將那些學習成績很好、自我控制能力極強、對數學知識擁有較強烈的學習興趣的學生確定為層次Ａ，將那些學習成績中等、自我控制能力一般、對數學知識的學習興趣一般的學生確定為層次Ｂ，將那些學習成績較差、自我控制能力差、對數學知識學習興趣較弱或沒有興趣的學生確定為層次Ｃ。主要的做法是，科學設計層次教學劃分標準，以調查問卷的形式邀請學生們根據自身實際情況按要求選擇選項；然后根據我所掌握的學生情況對問卷調查結果進行合理調整。再次，對于處于層次Ｂ和層次Ｃ的學生，我會做好他們的思想工作，端正其學習數學的態度，充分調動學生們的學習積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態按照自己設計的不同層次教學模式或方案進入到學習狀態。最后，要根據學生的學習狀態和具體表現，不斷調整三個層級的學生，這一點是必須事先向其進行說明的，通過有效的激勵措施和鼓勵機制，充分調動那些學習成績差、積極性不高的學生迎頭趕上。經過一個階段的學習之后，我會對三個層級學生的學習成績、學習積極性等指標進行問卷調查和測試，并邀請其參與分層教學方案的經驗總結和問題分析中，進而做出分層教學的優化調整。在整個分層教學過程中，需要及時了解學生學習狀態，及時獲取反饋的.各種表現和心態，為分層教學的開展提供依據。

　　二、對課堂教學目標進行分層

　　對于分層教學，合理確定教學目標很有必要。課堂教學目標可以幫助教師科學設計分層教學任務和具體內容，并圍繞目標開展各種教學手段、技巧的運用，也是數學教學的最終歸宿點。那么，要想確定一個科學合理且切合學生實際的教學目標，就需要教師在靈活把握現有數學教學大綱及任務的基礎上，立足學生學習實際情況，將教學目標設定為基本教學目標和較高教學目標兩個層次。我在分層教學實踐中以“直角三角形習題課”為例，針對分層教學方案確定了以下教學目標：一是基本教學目標，要求學生可以根據圖形快速識別直角三角形的三個性質，并能夠對其進行解題應用。二是較高教學目標，要求學生在完全掌握并了解直角三角形相關知識點的基礎上，對其進行靈活運用，可以熟練解決各類直角三角形相關的習題；并掌握一些常用的直角三角形習題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學過程中，我是按照較高教學目標要求層次Ａ類學生，并要求其練習一些難度較大、需要學生發揮自主應用能力的直角三角形習題，在練習中快速掌握相關技巧、知識點應用等；而層次Ｂ類學生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識點的基礎上，能夠對那些難度相對高一點的直角三角形習題進行自主解題，并積極探索層次Ａ類學生的習題練習科目；對于層次Ｃ類學生則是要求其達到基本教學目標相對應的學習能力和知識點掌握水平就可以，鼓勵那些表現優異的學生進入層次Ｂ類學生的習題練習科目。

　　三、對課堂提問及設問進行分層

　　通過課堂提問及設問等方式可以調動學生學習積極性和發散思維的運用，這在分層教學中也會起到很好的效果。我在分層教學實踐中，對于提問的基礎題，一般選擇層次Ｃ類學生進行回答，基礎題的難度不高，易于回答，很多處于層次Ｃ類的學生往往在被提問后開始提高學習數學的積極性和熱情，學習成績也會有一個很大的進步。對于難度相對大一些的問題，可以根據三個層級中學生舉手的分布情況，優先選擇層次Ｃ、Ｂ類的學生回答，但對于那些邏輯性強、需要發散思維、難度系數較高的問題，層次Ｃ、Ｂ類的學生往往回答不上來或回答錯誤的，則需要優先選擇層次Ａ類學生回答。在課堂提問中，通過不同難易程度的問題回答、提出設問等，引導學生積極參與，并對不同層次學生進行不同難度問題的設計，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵，同時在同學中也更具有信心，增加其發言次數，就可以達到分層教學的針對性和目的性。

　　四、對課后作業進行分層

　　布置課后作用在中學數學教學中很普遍，但需要針對不同層次學生的特點科學設置不同層級的作業習題。也就是在布置作業時應當體現出層次性，主要根據習題難易程度、作業量大小、學生實際承受力等進行作業的層級設計。在教學實踐中，我會根據學生的分層情況，采取差異化的作業布置方式，對層次Ｃ類學生，要求其完全掌握課堂教學內容和知識點，并完成課堂習題即可；對于層次Ｂ類學生，鼓勵其在完成層次Ｃ類學生作業的基礎上，對知識點進行總結和思考，有精力、時間和能力的學生可以進行難度較大的一些習題的練習；對于層次Ａ類學生，則需要嚴格要求，對其布置課堂習題之外，還需要對一些競賽習題進行練習，并總結解題技巧、方法和經驗，對遇到的問題進行同組內學生之間討論，必要時請求老師給予指導，重點培養起知識點應用、發散思維、創新能力等。此外，在課后作業的布置上，可以劃分為必做和選做，對于必做的作業則需要學生們都必須完成，而選做的習題則是根據不同層次學生進行合理設計的，并注明適合哪一類學生練習。還可以增加一些智力題、創造性作業題，主要是為了那些有余力的學生去做。通過合適的題量、難度等的科學搭配設計，體現分層教學的內涵和要求，對于學生掌握知識點的能力是一個很好的鍛煉。

　　五、對考試試卷進行分層

　　考試試卷作為檢驗、考核學生學習效果的重要工具，也可以融入分層教學中，針對不同層次學生進行不同難易程度、考察知識點范圍、教學目標等的考試試卷設計，以幫助教師有效了解不同層次學生的學習效果，為進一步分層教學提供支持。在考試試卷設計中，應當針對層次Ｃ類學生實際情況，以基礎題為主；對于層次Ｂ類學生應當在基礎題的基礎上合理增加百分之二十比例的略高于教材內容的附加題；對于層次Ａ類學生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競賽題。對于那些進步較大的學生，可以采取課堂表揚、嘉獎等的形式提高其學習積極性，樹立學習進步的榜樣，并將其納入更高層級的學習層次；對于那些考試成績不理想的學生，要善于引導其總結問題和原因，在學生中維護其自尊心，并科學制定激勵措施，促使其慢慢進步。

　　六、結語

　　總之，教師應當認識到學生作為學習的主體，應當在其學習過程中發揮教師的引導、指導和幫助作用，采取諸如分層教學等科學方法，幫助更多的學生培養學習數學的興趣，提高其學習成績，注重其創新意識培育和發散思維培養。通過分層教學，培養學習成績較差學生的自信心，按照新課標的要求設計、改進分層教學模式，達到提高全體學生水平的目的。

　　作者:陳明娜 單位:吉林省農安縣哈拉海鎮柴崗初級中學

　　初中數學教學論文 篇6

　　教育要與時俱進，教學方法不能一成不變，社會發展的各個階段學生對教學方式的要求也是有所差異的．合作學習教學方式對提升學生的數學成績、改善沉悶的教學課堂、互通師生之間的交流等方面發揮著極其重要的實踐效果．站在一個更高的角度來看這種教學方法，這種方法對學生來說還比較有新鮮感，因此我們對初中數學教學中合作學習的應用要進行更深一步的研究和分析．

　　一、合作學習概述

　　合作學習發展至今，已經產生多種多樣的合作模式．不要僅僅把合作學習當成是學生專屬的學習方式，其實它有多重的實現形式．就目前的應用和發展狀況而言，合作學習主要有學生之間的合作、師生之間的合作、教師之間互相合作以及全校師生共同合作等四種形式．再展開合作學習應用的論述之前，筆者要重申合作學習實現的必備基礎，基礎條件達不到要求，合作學習的實現效果會大打折扣:第一，就學生而言，教師讓學生養成學習的自主性;第二，教師要讓學生深知合作學習在課堂上運用的意義和價值，他的意義很清晰，就是可以使學生在學習數學過程中樂于融入并積極合作，實現所有參與學生數學學習成績增長的共贏;第三，課堂教學實踐中，老師要有意識地培養學生團結合作的思想和意識，鍛煉相應的能力，合作學習的教學效果主要是根據學生在學習過程中合作團結能力的高低來體現出來．

　　二、數學教學中合作學習的應用策略

　　數學教學中合作學習的應用有諸多的策略，筆者結合多年的教學實踐，主要從以下幾個層面展開論述．

　　1．教師明確合作學習理念

　　教學方式多種多樣，但是每一種教學方式都需要科學、清晰的教學理論作為指導，作為新興的教學方式－合作學習教學模式，更是如此．初中生的思想觀念還不成熟，他們對于教學方式的認知僅僅停留在表面，因此對教學方式理論的探究和認識就成為數學教師的首要任務，只有將合作教學模式認識清晰，才能夠運用其理論更好地指導自身的教學活動．對于合作教學法的理解，教師要從多個層面展開分析:第一，通過相關的書籍和教學文獻，對合作學習教學法的概念認識透徹;第二，從實現合作學習教學法的方式入手，結合學生的學習狀況探索適合學生發展的教學方式;第三，通過合作教學法成功的教學案例，吸收其成功的教學經驗，從實現合作教學效果的條件出發展開探究．教師對待合作學習的認識不要僅僅停留在書本的解讀，要有自己的主見，要在教學實踐中對其去理解和把握，這樣才能更好地將其運用到課堂當中．

　　2．構建科學的學習小組

　　合作學習無論多么創新也無論其多么的適應教學的發展潮流，它最終也符合當今教學的本質特征，即學生仍舊是合作學習的教學重點．就目前教學的成功案例表明，根據班級的特征有機地建立起學習小組，對于發揮合作學習有效性具有巨大的指導意義．在構建學習小組的過程中，教師不能隨心所欲，結合實際是根本．第一，小組的人數要滿足要求，人數要恰如其分，數量過少不能展開有效的合作，人數過多學生的合作難以面面俱到，一般而言，小組人數以六人左右為最佳;第二，小組成員構成要合理，學生的數學學習狀況層次不齊，教師要讓小組成員有明顯的差異性，通過數學成績優秀學生的帶動作用，來讓整個團體的成績邁向新的臺階;第三，培養小組組長，教師主動地和學生溝通，與學生打成一片的過程中選出學習優異、能力突出的學生作為小組的組長，這樣在提升其能力的同時，也利于教學規劃的展開．多項式是初中數學的重要知識點，它最大的特點在于多項式計算量較大、而且變化靈活，這就增添了知識學習的難度，單靠一個學生的能力學起來會很吃力．如這個題目，已知2x2－1=x，求多項式20xx－8x2+10x+4x3的值．學生看到后會無從下手，但是通過合作的方式，學生的思維就會活躍很多，自然會萌生新的想法，通過轉換的思想題目就會迎刃而解．

　　3．教師積極主動的參與

　　雖然學生之間的合作對于發揮合作學習優勢的貢獻較大，但是這不應該成為教師置身其外的理由，相反合作學習教學方式對數學教師的綜合素質提出了更深層次的要求．一方面教師要對數學有著深層次的把握，另一方面教師還要靈活地運用合作的技能，要主動地融入于初中生之間的合作環境，營造出“與學生打成一片”的教學效果．例如，在教學“平面直角坐標系(1)”中，教師問學生:你能否在坐標系中找到自己喜歡的點，并寫出它的坐標呢?結果多數學生找的點都在第一象限內，此時教師追問:我也喜歡在這個范圍內找點，他們找的點有什么共同特點嗎?再追問:這些點的坐標有什么特征?自然水到渠成．合作展開的過程中不能避免學習困境的出現，對學生難以解決的數學難題，教師要循循善誘，通過引導啟蒙式的啟發方式來開放初中生的.思維，盡可能讓其通過自身的探索來解決問題．

　　4．及時了解學生的合作情況

　　合作學習應該追求一種課堂效率的高效性，這種高效性不僅與學生的參與狀況有關，而且與老師的主導和關注度有關．一是，在合作前，老師要對其進行準備，例如合作的內容是什么，要怎樣進行合作，各個小組的分工是什么以及學生在合作中會出現什么樣的問題等，這樣可以對學生在合作中出現的問題給予及時的幫助;二是老師在學生進行合作的過程中不要有一種放任自流的態度，而要積極地參與進學生的學習和交流中來，為學生提供有益的指導和幫助．但是這并不意味著老師要對學生的合作過程全權包辦;三是要進行適度的點撥，當學生有不會的問題或是無法克服的難點時，老師可以對其進行一點指引，給他們一個大致的方向，讓他們去討論，并且在學生得出結果后，老師也可以讓學生進行回答，讓各個組進行討論，最后老師對答案進行點評，找出其中的優點和不足．這樣可以使合作學習可以更好的開展．

　　5．學生良好學習習慣的培養

　　合作學習模式的展開同樣也需要學生做出相應的改變，它是建立在學生規范自身的學習習慣基礎上的．合作能力是初中生應該具備的，這同樣是學生以后進入社會中的重要財富．教師要重視學生合作意識的養成，與此同時讓學生養成良好的學習習慣，學生去尊重不同見解的存在、能夠勇于提出不同的意見、嚴格的遵守學校和班級的規章制度．以學生嚴格的遵守學校和班級的規章制度展開說明，教師應該要求學生認真，不能脫離小組，要控制討論的音調，不能影響到其他小組的同學，使合作學習有序的進行．合作教學法對提高初中數學的教學效果十分重要，它符合教育發展的大方向．學生和教師的積極參與和密切配合是實現合作教學法教學效果最大化的前提，與此同時數學教師還要探究符合合作學習模式的教學方法，以此更好地改善數學教學的效果．

　　初中數學教學論文 篇7

　　一、教師要明確教學目標

　　著名教育學家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學生進行授課之前，首先要明確教學目標，只有在目標的指引下，才能完成相應的教學計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數學教師應該以課本基礎知識為主，研究學科特點，然后根據課堂的實際教學情況制定教學計劃，這是完成有效性教學的首要步驟。另外，隨著時代的發展，初中數學教材也在不斷的變革，從改革的內容我們不難看出，初中數學不再單純的注重理論知識的學習，更加看重學生對實際問題的解決能力。因此在進行初中數學教學方案設計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學目標，為建立高效、快速、有趣的數學課堂夯實基礎。比如在初中人教版數學教材中對于“絕對值”的學習，教師一方面要注重學生對基礎知識的掌握，另一方面要讓學生學會“數形結合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學目標后再展開教學活動。

　　二、優化教學設計

　　有效性教學要求突出學生的主體地位，教師主要扮演指導者、設計者的角色。初中數學教師在確定教學目標的基礎上，有針對性的進行教學方案設計。數學科目相比較語文、政治、歷史等文科性學科而言具有自身的特殊性，初中人教版數學主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學和人類發展學的角度而言，學生個體的發展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學活動的指引者，在進行教學設計的過程中要立足于數學教材，深入研究課本內所包含的基礎知識，然后對學生實行“因材施教”。專家通過對比教學效果發現，在輕松活躍的課堂氛圍中學生的學習興趣較高、學習能力較強，因此教師在課堂教學中要注重與學生的雙向交流。比如在初中人教版數學教材中有關于“二次函數”知識點的學習，教師可以在進行必要的基礎知識的講解基礎上，通過一定的生活案例進行數學題目設計。然后教師將學生分為若干個小組，給予學生充足的課堂討論時間，主要目標是讓每一個學生都融入到課堂學習中去，幫助學生積極主動的探索知識。教師再讓部分學生進行討論發言，闡述自己的觀點和學習心得，然后根據不同的'討論結果進行總結。在此過程中學生的綜合能力得到了發展，不僅僅培養了學習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學習數學有困難的學生，教師要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習自信心，引導學生用正確的學習方法提高學習成績，從而提高整體的數學教學效果。

　　三、適當的利用多媒體課件展開教學活動

　　隨著科學技術的不斷發展，我國的教育界也發生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經走進學生的課堂，多媒體課件相比較傳統的課堂而言，具有不可比擬的優越性。教師可以將數學知識和多媒體技術有機結合，主要是將學生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數學知識具體化、形象化。比如在學習初中人教版“幾何”數學知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學生普遍表示：在多媒體課件中很多數學知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數學知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學生的學習激情開始高漲，因此數學教師在日常的教學活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學計劃。

　　四、注重課堂的有效性練習

　　數學知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現的，著名數學教育家凌云表示：初中數學知識點的掌握依賴于教師的課堂教學，但是有效的課堂習題練習應該占據四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學習效果。因此為了實現有效性教學，數學教師在進行了基礎知識的講解之后，要在教學目標的指引下，設計與之相關的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應該與上課內容緊密相連，主要是考察學生對知識點的掌握情況。最后教師還應該根據做題情況有側重點的布置家庭作業，讓學生在反復練習的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學習“相似三角形”這一數學知識點時，教師首先應該讓學生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學生利用課堂時間完成相關的數學練習題，教師要從學生做題的結果分析學生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學習效率。綜上所述，初中數學的教學活動充滿了復雜性，要想真正的實現有效性教學，數學教師一定要提高自己的專業素質和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學生積極主動的交流，認真聆聽學生的建議和意見。根據學生的學習情況制定適宜的教學方案，運用科學的教學方法實現教學改革和教學創新，與學生建立一種平等友好的師生關系，從而提升整體的教學效果。

　　初中數學教學論文 篇8

　　一、通過圖形情境，幫助學生理解一些數學概念

　　教材中也有一些圖形，教學時，教師可以根據教學內容，合理地使用這些圖形進行教學。例如，在教學“不等關系”時，就可以指導學生們去觀察蹺蹺板或者是天平稱重等具體圖形，并且指出當蹺蹺板、天平不平衡的時候是否還可以用等號來表示兩邊的數量關系呢？學生們回答是否定的。接著，我再問學生：那么用什么符號來表示呢？這個時候，教師可以在學生的疑惑中將新課引出來，順勢將學生們的注意力轉移到不等關系中，這樣有利于學生理解不等關系。再如，在探究“分解因式”的相關內容時，我給學生展示了一幅兩列對開的火車圖畫，一列是“整式乘法號”，另一列則是“因式分解號”，通過展示圖畫，幫助學生們了解整式乘法和因式分解兩者之間的關系：互逆關系。

　　二、創設直觀或實驗情境

　　對教材中一些比較抽象的數學概念，如果直接讓學生們去學習，他們可能不知道從何開始。這時教師可以為學生們提供一些直觀的材料，或者是通過具體實驗設置問題情境，讓學生通過觀察、動手操作等實踐活動，讓他們對其有一個感性的認識過程，接著，教師再讓學生去研究具體的問題，他們再探究問題時也就有了明確的方向了。例如，在教學“三角形三邊關系”的相關內容時，就可以提出這樣的問題：任意三條線段都能組成一個三角形嗎？剛開始幾乎所有的同學回答的都“是”。為了驗證學生們的答案，我拿出了事先準備好的一些長短不一的小木棒，找幾位學生上臺親自動手去演示，通過學生們親自動手演示否定了他們剛才的答案。接著，我再引出三角形的概念，學生們通過剛才的`直觀演示以及教師的講解，很快就掌握了三角形三邊之間的關系。開展這樣的教學，既簡單又方便，而且還利于學生接受，促使課堂教學收到預期的效果。

　　三、注重實踐操作性，溫故而知新

　　在傳統的數學課堂教學當中，教師的講授方法比較的單一機械，這樣就使得很多學生逐漸失去學習數學學科的興趣，這也勢必會影響到學生整體的數學學習效率。基于此，教師有必要探究多種有效的教學方法來激發學生的學習興趣。比如，采用情境式的問題教學方法，教師在教學時，拋出一個可以勾起學生興趣的問題，或者是恰當地設置一些懸念，將他們的學習積極性激發出來，參與到教學中來，開展這樣的教學則能夠收到事半功倍的教學效果。教學時，教師尤其要重視培養學生實踐操作的能力。耳聞十遍不如實踐一遍，學生在自主實踐的過程中，既能夠增加參與實踐中來的樂趣，又能夠加強對相關知識的理解和掌握。例如，在教學“長方體”的相關知識時，我就提議讓同學們自己動手去制作長方體，然后再對其特征進行詳細的講解。讓學生理解正方體是特殊長方體的原因，以及兩者之間的不同之處，這樣也能夠鍛煉學生們的自主操作能力和對數學知識的理解能力，化抽象為具體，而且還使得復雜的數學知識更加的簡單化，緩解學生對學習數學知識的排斥心理，為更好地實現數學教學設定的目標做好準備。情境教學法是一個很有效的教學方法，更是現階段教師們都積極學習的一種教學方法。既能夠活躍氛圍，又能放松學生那種焦慮的學習心理，因此，深受廣大的師生歡迎。因此，教師在進行情境教學時，一定要抓住學生的學習特性、學科知識特點等，將情境教學法獨有的價值充分的發揮出來，將學生們學習數學知識的積極性調動出來，從而營造出輕松愉快的學習氛圍，為提高數學課堂的教學效率服務。

　　初中數學教學論文 篇9

　　摘要：本文從“團體戰”談起，對數學作業的巧妙布置做了細致入微的解讀，最后以借鑒同仁的教學經驗結尾，一紙管窺，率爾操觚，敬請匡誤扶正。

　　關鍵詞：初中數學;教學藝術;團體戰;作業;教學經驗

　　一、解決學生的厭學問題

　　需打團體戰學生厭學，如何處理？其實關鍵在于教師的教學藝術、引領方法，世上無難事只怕有心人。比如我校有一位老師講了一個真實的案例。一位學生上課不注意傾聽其他學生發言，故意起哄，老師問他為什么,他說：“我什么也不會！”老師又問：“簡單地聽一聽，總可以吧！”這位同學有些不耐煩地大吼道：“我連小學一、二年級的都不會，你讓我學什么？”這位老師聽了生氣地說：“一年級的知識不會回去上一年級？來這里發什么火？”這位學生回答：“我才不愿意上呢！家長非讓我來！”這是事后這位老師的原文口述，自己不想上，從老師身上，從學校找原因，故意氣老師，只要一有借口立刻回家。據調查，這位學生確實忘掉了一二年級的知識，沒有課本，也沒有作業。怎樣讓這樣的學生動起來，是我研究的一個問題。我認為一是從心底里感化他，二是需要讓他從最基礎的學起，節節有收獲，天天有進步，課堂有事做，才能實現真正的轉化。在學校里，只要課堂上沒有收獲，想讓學生不亂，都是假話。一科老師這樣做，需下一番工夫不可，其他科的老師不但不配合，反而會嘲笑，反正不影響我的成績管他呢，出那么多冤力干嘛，真傻。老師之間的團體戰真難打啊。

　　二、作業“變臉兒”

　　每次放假前，我們就會發下學校統一訂購的假期作業，布置給學生在假期完成，學生如何對待呢？不外乎以下幾種情況：第一，突擊應付；第二，空題漏題；第三，書寫潦草；第四，相互抄襲；第五，牢騷抱怨。老師又是如何對待呢？同學們犧牲假期完成的這份作業，開學后交到老師手上，命運又如何呢？那老師們布置假期作業應該注意哪些問題呢？首先要轉變觀念，不要總是拿作業禁錮學生。有的老師和家長有一種心理，就是唯恐學生假期玩“野”了，所以一定要布置點作業拴住他們的心。想一想，孩子們一個學期在學校，天天要學習，天天有作業，放假了，本應該是他們休息玩耍的好機會，也是他們了解社會、認識社會的好機會，假期作業會成為他們精神上的沉重負擔，時時搞得他們不快樂。如果不想讓他們浪費這段時光，不能簡單地“學校搬家”，而需要對學生的假期生活進行策劃和指導。其實，生活中充滿了教育元素，只是我們視而不見罷了。我們老師應該站在更高的層次，有更開闊的視野，打破學科的局限，策劃學生的假期生活。最好的“作業”不是簡單的讀寫算，而應該是“讓生活有意義，讓作業有意思的活動”。好的作業會帶給我們一些啟發，甚至我們的觀念可以更開放。假期生活不需要老師策劃，學生是生活的主人和主體，理應對自己的生活進行規劃和管理。如果我們老師引導學生學會自己管理自己的生活，自己設計自己的假期，那么，我們的“作業”又將會發揮什么作用呢？這非常值得我們思考、探討。所以，不妨在放假前安排一節假期生活指導課，指導同學們用好《走向卓越》，讀一讀《數學家的故事》，讓他們嘗試著自己給自己布置點“作業”，如何？其次要重視過程和方法指導。有的老師布置作業時原本想法很好，可是缺乏對過程和方法的指導，太籠統，比如，讀一本好書，讀什么？怎么讀？怎么讓讀書有意義和有意思？都沒有深入地去想。因此，這樣的作業就成了一般性號召，也成了學生的一段苦旅。要真正落實，需要老師們在推薦、共讀、分享等關鍵環節上做文章。老師的態度很關鍵，我們布置的“作業”影響甚至決定學生的生活狀態和生活品質，隨隨便便地布置“作業”，是對學生生命的蔑視。

　　三、多借鑒同仁的教學經驗

　　幾天前有幸聆聽了孫老師的一節復習課，孫老師課堂上的親和力、感召力及超強的課堂駕馭能力，都給我留下了深刻的印象，讓我有所思、有所悟。孫老師這節課的授課內容是《相似三角形專題復習———比例與倍分》，整節課他引導學生圍繞著一道典型的、開放的例題，從不同角度、不同方位進行思考，通過一題多解讓學生將所學知識縱向加深、橫向溝通，并在逐步變式訓練中加強了對知識和方法的`理解和變通，進而總結出解決此類問題的通法，達到了“以一聞十”、萬變不離其宗的教學效果。反思自己的教學，復習課往往只是對知識的簡單重復，把復習課上成了習題課，忽視了學生能力和技能的培養。孫老師的復習課讓我領悟到：復習絕不是簡單的重復，它是一個“串點成線”的過程。教師要將一顆顆散落的珍珠串成美麗的項鏈，在幫助學生建構起完善知識體系的同時，更要注重數學思想方法的滲透。孫老師用自己的實踐證明了：1.選題是復習課的關鍵，合適的例、習題是實現目標的基礎。2.基本圖形思想是學習幾何重要思想方法，要讓學生在各學習階段加強對于幾何基本圖形的積累，并學會在復雜圖形中分離出幾何基本圖形并辨別出經過變式后的幾何基本圖形。“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是對孫老師課堂的最好寫照。整節課孫老師留給學生充足的時間思考、交流、展示，而他則不斷運用詼諧、激勵的語言調動起學生的學習積極性；用適時的點撥，引領著學生從多個角度思考解決問題的方法；用畫龍點睛的點評，滲透給學生數學思想和方法。反思自己的教學，對學生的能力缺乏信任，導致教師講得多而學生活動少，長期的“填鴨式”教學，扼殺了學生的自主性和創新思維。究其原因，教師備教材多，備學生少，不了解學生，所以不信任學生，不信任學生直接影響到課堂上師生間的互動，課堂就如一潭死水毫無生氣，更不會擦出智慧的火花。孫老師的課為我們的課堂教學提供了很好的努力方向。作為一線教師，我們應該認真鉆研教材和教法，在學習借鑒名師好的經驗和做法的同時，形成個人的教學特色。

　　以上幾點是筆者結合自身教學實際產生的思考，可能不盡完善或成熟。總之，我們要了解青少年心理，懂得教學藝術，優化教學環境和教學過程，最大限度地調動學生的積極性，最終實現高效課堂。

　　初中數學教學論文 篇10

　　摘要：目前隨著課改的逐步推進，傳統的教學模式被推翻在所難免，然后初中數學教學也不例外。很多教育學者都在對初中數學的課堂模式進行積極地探究。然后最近幾年，“翻轉課堂”作為一種新穎的教學方式被引進我國初中數學課堂教學當中，為初中數學教學的進一步改革提供了方向和思路。本文從目前初中教學的實際出發,提出初中數學教學過程中運用翻轉課堂的必要性，并結合我國素質教育的發展目標和新課程改革的理念，對具體的教學方法和建議進行了論述,以期對初中數學教改新模式的探索提供一定的借鑒。

　　關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；教學；應用

　　初中數學一直以來都是初中教學中一門必不少的基礎課程。然后在新課程改革的推進過程中，然后教師的教學模式和學生的學習方法都經歷著很大的變化。我國新課改的教學要求就是要教師充分發揮學生的自主性，讓學生自主學習。“教與學”的轉變，其最終目的是為了充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自身能力，讓學生在課堂中發揮主導作用。然后近年來，翻轉課堂在初中數學教學上的應用，有助于更好的滿足學生的學習需求，提高學生的自主學習能力，從而提高教學質量，并更好地完成教學任務。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的質量要求和基本規范。本次新課標改革強調，教學不再是教師的獨角戲，而是教與學的雙向互動，師生雙方彼此配合、相互溝通、相互交流、相互啟發、互為補充、默契協作，然后在整個教學過程中教師與學生分享彼此的想法、經驗和認知，從而達到共識、共享、共進，最終實現教學相長和師生的共同發展。新的課程標準下，老師應摒棄以往灌輸式的教學行為，在教學過程中，其行為應趨向于教會學生如何自主學習，學生的學習應該是主動學，愿意學，對學習充滿好奇與興趣。

　　一有關翻轉課堂的概述

　　與傳統教學方法相比而言，翻轉課堂教學模式是一種新型的且比較先進的教學模式。翻轉課堂是從“flippedclassroom”或“invertedclassroom”翻譯過來的，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。具體說來，翻轉課堂是在信息技術支持的環境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務單等資料供學生開展自主學習，實現知識傳遞；課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識內化的一種新型教與學的形式。翻轉課堂模式是對于傳統教學結構與流程的徹底顛覆。在互聯網時代的大背景下，學生不一定非要走進課堂才能聽到教師講課，學生可以利用發達的網絡技術學習豐富的在線課堂，滿足其足不出戶就能上課學知識的要求，使學生的學習突破了時空的局限。如今，翻轉課堂在很多國家都已被廣泛采用，這一教育模式之所以備受青睞，筆者認為此教學方式有以下幾點優勢：

　　（1）通過網絡發布的教學視頻，一個知識點錄制一個視頻，不僅時間設置合理而且教學內容針對性強，符合學生身心發展特點。網絡課程可以隨時暫停、回放，有利于學生自主學習。

　　（2）學生可以根據自己的知識掌握情況，自主安排學習進度，這就真正實現了分層次學習，有助于滿足各類學生的學習要求，使學習更靈活、更有效。

　　（3）翻轉課堂的自控性可以使學生隨時獲得個性化指導，然后充分發揮學生的主體地位，而且豐富了教學內容，拓寬了學生的視野，有助于學生的綜合全面發展。此外，翻轉課堂的教學模式同時也是教師充分地利用自己“領路人”的身份，對學生的自主學習的過程中給予正確引導和規劃，讓學生的學習過程能夠更加科學合理的有序進行，從而順利實現真正的自主學習。

　　二翻轉課堂在國內的開展現狀

　　雖然我國對于翻轉課堂的實踐晚于國外，但是我國的教育工作者仍在借鑒國外成功經驗的基礎上積極探索。在20xx年下半年，我國重慶、上海、廣州等地陸陸續續開展了對翻轉課堂的研究工作，并取得了一定的成效。但由于我國的研究起步較遲，所以對于翻轉課堂的推廣運用尚處于探索的初期階段。在我國當下應試升學的壓力下，在中學應用翻轉課堂教學模式仍然面臨著巨大的挑戰。首先，我國有很多教師反對翻轉課堂，對這一教學模式存在極大的抵觸情緒。有的人認為，翻轉課堂就是在課堂上播放教學視頻來取代教師授課，還有一部分教師根本不想接受新的教學模式，在教學改革中一直秉持保守的觀念，懶于革新，固步自封。其次，網絡是翻轉課堂實施必不可少的載體。但由于我國各地區間經濟發展極不平衡，有很多地方信息技術設備的不完善導致翻轉課堂無法實施。再次，我國教師綜合素質層次不齊，有的教師根本無法熟練掌握現代教育技術。最后，這一模式的實施還受到學生自主學習能力的.制約。翻轉課堂對學生的自主性和自制力都有很高的要求。而我國的大多數學生從小習慣于依賴老師，一旦給予學生自由學習的時間，學生未必能合理規劃時間，按時完成學習任務。以上幾方面內容都嚴重阻礙著翻轉課堂在我國的發展與推廣，因此，要想讓翻轉課堂成為我國教學改革的新出路，教師和學者還需不斷地探索。

　　三翻轉課堂數學教學設計原則

　　教學設計是教學中一個重要的環節。所以，對每一堂課進行合理、科學、有效的教學設計是取得好的教學效果的前提與保證。翻轉課堂作為一種新的教學模式，其教學設計和傳統課堂的教學設計有很大的區別。所以，對翻轉課堂進行教學設計時應該重新研究和設計。

　　（一）以學生為主體的原則

　　與傳統課堂相比，翻轉課堂中教師與學生的角色發生了變化。學生由知識的“被動接受者”變為“主動探究者”，教師由“知識的灌輸者”變為“學習的指導者和設計者”。教師不再主宰課堂，而是成為學生學習過程中的組織者、觀察者、統籌整個教學。翻轉課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的知識建構起幫助和促進作用。比如在初中數學學習方式上，是以傳統教學的被動接受學習為主，忽視了學生主動探索知識以及其他能力的培養。翻轉課堂課前學習強調學生自主學習，培養學生主動學習和發現問題的能力；在課堂活動中，學生通過獨立探索、小組合作和成果展示，提供給學生主動探索、合作學習、展示自我的機會，使學生能力得到全面的發展。

　　（二）依據學科特點進行設計的原則

　　在進行翻轉課堂的課堂活動設計中，要充分考慮各個學科的特點。比如在初中數學學習內容上存在“繁、難、偏、舊”的現象與社會實際生活脫節。因此教師在制作翻轉課堂的教學視頻時要盡量收集網絡最新優質資源，使數學學習內容貼近生活實際，展現最近的科學與數學的關系。

　　四翻轉課堂教學設計在初中數學中的運用

　　（一）課前知識傳授階段教學設計在初中數學中的運用

　　初中數學課程不僅要考慮數學自身的特點，而且應當遵守初中學生的生理和心理特點。初中生正處于身體和心理發育期，性格叛逆，容易迷茫，在學習過程中應該給予更多的耐心引導。例如在學習一元一次方程時，首先學生要完成第一個內容：方程、一元一次方程的概念，明白什么是一元一次方程，然后再學習方程的性質，這樣學生就不會迷惑，自主學習才能真正發揮它的優勢和意義。

　　（二）課堂知識內化階段教學設計在初中數學中的運用

　　在初中數學翻轉課堂的課上環節中，教師重點講解學生在課下所遇到的共性問題，并將具有探究價值的問題布置給學生，學生可通過自主探索及小組合作的方式逐一解決。在課下自主學習的前提下，學生回到課堂上與老師和同學面對面交流心得、討論疑難問題和共同完成學習。教師可以根據學生的不同情況，制訂個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性，由知識內容的呈現者轉變為學生學習過程中的教練，引導學生的學習。學生完成作業的過程中，遇到難題及教師布置的探究性問題自己解決不了的時候，采取小組協作共同完成。在討論課上讓學生組內人員采用對話或爭論的方式論證所研究的問題，教師巡視課堂，參與學生的討論并對小組進行個別的指導。通過小組成員的互幫互助，組內學習程度較好的學生主動為此題沒有做上來的學生講解，帶動組內成員的共同進步。此環節中，學生協作交流，有利于發展學生的數學思維能力，然后增強學生間的溝通能力。通過組內的合作學習，同時促進學生解決問題的能力。

　　五小結

　　對于初中生來說，數學學科的學習不僅僅局限于基礎知識的掌握，更重要的是培養其學習能力，要讓學生學會自主學習，培養他們獨立發現、分析和解決問題的能力。數學教學要以學生發展為本，以學習方式的改變為突破口，重點培養學生的創新精神和自主學習能力。在初中數學翻轉課堂教學模式下，教師要把學生的主體學習意識充分調動起來，以學生為主體，然后讓學生自己去探索，而不是被動地接受現成的知識。本文主要探討了何為翻轉課堂、我國該模式的實施現狀、課堂設計原則以及如何在該模式下更好地引導學生進行學習。新時期的教師要不斷發掘新的教學模式，以提高教學效率。希望本文所探討的內容能對初中數學教學起到一定的積極作用。

　　參考文獻

　　[1]劉英杰.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，20xx(12):79-79.

　　[2]岳曉云，陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國現代教育裝備，20xx(4):46-48.

　　[3]李益春.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用[J].中國校外教育，20xx(8):48-48.

　　初中數學教學論文 篇11

　　摘 要：素質教育理念的不斷改革，教學形式的不斷完善，都旨在由原有的封閉固守式教學模式，改變為創新形式的教學。數學學科作為一門著重于培養學生的思維能力和分析應用能力的學科，其教學模式改變為創新式有利于學生的全面發展。主要討論了如何在初中數學課堂上開展創新教學的策略。

　　關鍵詞：初中教學；初中數學；創新教學

　　經過課堂教學多年的發展，傳統陳舊的教學方式已經無法滿足當今社會和學生的素質發展，為力求將“人本性”的教學理念體現在當今的教學中，初中數學課堂必須進行改革，提升課堂的創新性。筆者總結多年的教學經驗，認為切實可行的主要方法有以下幾種。

　　一、從教學內容上進行創新

　　新課改后的教材內容已經進行了很大的變革，深入淺出，基本做到了用最平實的語言體現最基本全面的數學知識，但教材只是一個指導性工具用書，教師善于將教材中的知識與實際的教學情境進行整合應用，以便讓學生更好地理解教材中的內容，這是教學的關鍵。尤其是要善于變通，將傳統的直白知識進行創新擴展，讓學生真正掌握“舉一反三”的技能。例如，在學習基本的理論知識時，舉例不要單一使用書上的范例，而要進行與時俱進的創新，吸引學生的學習興趣，不斷地更新教學模式。這對教學活動的有效開展是十分有利的，更有利于培養學生的創新精神和開拓精神。

　　二、從教學目標上進行創新

　　數學學科的開設，最重要的一項應用價值就是“生活化”。簡單地說，就是要讓學生感受到學有所用。教師在確立教學目標的時候，一定要切記，單純的知識講解和傳授很難讓學生對數學學科產生真正意義上的“求知欲”。傳統教學的教學目標很單調，也很直接，就是讓學生學會解決書面問題。而現在的素質教育最核心的要求就是“全面發展”，學生的學習不能完全根據課本的要求和迎合應試教育的需要，而更應該注重經驗理論的總結，要讓學生成為學習的主人，也就是“樂知者”。因此，教學目標不能局限于“能夠教會這一道題”，而是應該以一道題為范例，讓學生在這一道題中學會分析方法、運算方法、解題思路，并能夠自主綜合反思，對題目進行深化，從而達到舉一反三的功效。教學目標的確立不僅要適合學生，提高學生的成績，更要對教師的教學方法進行總結，以大大提高數學教學效率。

　　三、從教學過程上進行創新

　　傳統教學與創新教學最根本的差別就在于教學過程的不同。傳統教學過于重視教師的作用，認為教師的主導作用是教學的核心部分，只有在教師的有效引導下，教學課堂才能有效地發揮其應有的作用。這就導致實際的初中數學課堂上死氣沉沉，且毫無生機，時間一長，學生就會產生厭煩的心理，教學效率和質量難以得到提高。而創新式課堂則要求學生自主積極地參與到課堂教學中來，發揮其應有的主觀能動性，能夠正確地同教師的教學方法和教學手段達成一致，跟隨教師的教學步調，從而高效地完成學習內容。例如，在習題講解時，教師可以走下講臺，鼓勵學生以“小老師”的身份上臺講解，將課堂交給學生，這樣既掌握了學生對問題的理解程度，又鍛煉了學生的語言表達能力。同時，這樣的平級講解，還能夠有效地消除課堂的緊張感，是一種非常有效的鼓勵方式，能有效刺激學生的求知欲。

　　四、從教學形式上進行創新

　　要想有效地提高初中數學課堂的教學質量，并且能夠發散學生的認知思維，真正地將“創新”這兩個字融入課堂教學中，就需要教師能夠利用已有的教學經驗，進行課堂教學形式的創新。隨著科技的高速發展，電教多媒體設備的輔助教學得到了廣泛應用，其能夠對課堂教學內容進行適當的補充和完善，加深學生的學習印象，提高學生的'理解水平。尤其是針對一些比較難以理解的重難點，教師更是可以有效地利用多媒體技術進行“情境模式”的創設，讓學生能夠身臨其境地感受知識的魅力，更好地將知識和生活實際進行聯合，從而激發學生的數學學習思維，可以說，這也是教學的關鍵所在。

　　當然，教學創新在實際教學過程中還有很多種形式，教師可以根據實際的情況進行不同形式的變革，靈活應用。比如，對于一些比較活躍的班集體，不妨就采取“小組合作式”的教學形式進行新知識的教授，既能激發學生的自我求知意識，又能化學生的缺點為可以利用的優點，一舉多得。

　　初中數學創新式教學主要是為了讓課堂煥發新的活力，讓學生能夠真正地感受到學習的快樂。創新式教學固然是讓課堂效率大大提高的好辦法，然其仍有一些問題需要注意，比方說實行創新式教學之后，會不會讓課堂失去組織紀律性，或只注意形式的創新而忽略了學生的差異性等，這些問題也是需要教師在實踐教學中不斷探索的。通過本文的撰寫，愿每一位教師都能為學生架設一座堅固的橋梁，讓學生順利地走向成功之路，讓學生在學習的過程中更加歡樂。

　　參考文獻：

　　［1］劉偉清。初中數學課堂創新教學策略研究［J］。新課程：下旬，20xx（02）。

　　［2］蔣清軍。新課程標準下初中數學創新教學策略的研究［J］。讀寫算：教育教學研究，20xx（26）。

　　初中數學教學論文 篇12

　　現在學生所學習的數學是活生生的科學，與人們的生活密切相關。通過學數學，要讓學生增長信心。但我們的數學教育并沒有實現這一目標。讓數學變得更容易一些，把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數學，是每一位數學教師的最大心愿。以計算機為基礎的現代教學媒體（主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網）為新型教學模式的建構提供最理想的教學環境。以下結合自己的教學實踐，簡單介紹多媒體計算機在教學中的一些具體運用。

　　一、創設問題情境

　　許多數學問題都來源于生活、生產中。多媒體計算機能夠產生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，主動參與教學過程，從而提高學習效率。再加上適當的啟發引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。例如初中數學《三角形的中位線的性質定理》一課中，在證明“順次連結四邊形四邊中點所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫板現場演示：拖著四邊形一頂點在平面內緩慢移動，引導學生注意觀察四邊形的形狀與對角線的變化的關系（利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響）。這種利用多媒體輔助教學，創設教學情境，展現數學知識的發展、變化過程，體現了數學前后知識的聯系，讓學生情感上容易接受這一知識點，縮短了客觀事物與學生之間的距離，使學生在已有的知識上猜想結論，發現規律，這樣不僅有助于培養學生獨立思考的能力，更有助于學生享受到成功喜悅的同時增強自信心，提高學習效率。

　　二、課堂演示

　　計算機作為指導者，是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學時，可以利用網絡教室進行演示（也可將計算機與大屏幕投影連接起來）。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，提高課堂利用率。

　　例如，對于三角形“三線合一”的教學，利用計算機和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。

　　利用計算機進行課堂演示，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。同時，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。

　　三、把計算機作為學生學習的認知工具、探索工具

　　信息技術在教學中的運用，重要的是讓多媒體計算機成為學生學習的認知工具，利用其交互性激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。多媒體計算機能模擬較為真實的情境，學生利用計算機提供的環境，積極思考、討論，動手實驗、演算，分析解答問題，所以能有效地激發學生的學習興趣，讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索，真正實現了直覺思維與時間邏輯思維的結合，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力都得到較好的訓練，而且還培養了發散性思維和創造性思維的能力，培養學生的創新精神、合作意識具有重大意義。

　　布魯納認為“探索是數學教學的生命”。在利用“幾何畫板”探索圖形性質的過程中，數形結合使人一目了然，發現規律是那樣的自然流暢。學生們能作為課堂教學的真正主體參與學習過程，參與教學實踐而從內心領悟到數學的真諦。這正是幾何畫板在數學教學中的魅力所在。幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極的探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做數學實驗，這樣就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的數學概念，使得學生獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。我在這方面已經有了一些有益的嘗試。在電腦網絡教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律，對圖形進行定量的'研究，通過協作交流、討論，最終得到問題的解答，這也是傳統教學無法比擬的。對我們的今后的數學教學也是一種啟示。

　　在這種協作學習的模式下，教師的角色已轉化為學生學習的指導者、幫助者和促進者。教師要精心設計學習環境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識。在這種學習環境下，教師不可能——也不應該期望——完全掌握與某個主題有關的內容，他們需要知道的是如何引導學生，如何問學生一些探試性的問題，如何使學生與有關的資源聯系起來，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。

　　四、利用計算機進行復習、做作業

　　計算機可以幫助學生進行課后復習和做作業。課后，學生可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能，提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件不僅提供文字、圖形、動畫、視頻、圖象，還有語音解說和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽效果。學習者可以根據需要自取進度，個別系統逐步深入地學習，復習已經學過的知識內容。這種課件能夠補充課堂學習的內容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優點使得數學輔導課件非常有用。

　　利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫，學生可以用它做題、復習知識。這里所說的題庫的智能化，是指系統能根據測試者的應答，測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調節題型、題量，并能在線調出相關知識點的理論講解，復習教學內容。在這種模式下，學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導，學生也不會產生厭惡情緒。同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，對學生進行多方位的考察。

　　在建構主義理論的指導下，數學學習呈現出問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展的基本模式，也促使教師教學行為和學生學習方式的轉變，課堂教學要注重學生學習情感和學習態度的培養，展現出師生互動、學生主動參與和積極探索的教學過程。總之，計算機在教育上的應用，特別是數學教育上的運用在剛剛處于開始的起步階段，現在還沒有一套特別適合于數學教育的軟件，我們作為數學教師要對各種軟件都有一個了解，

　　在用計算機進行輔助教學時，就可以發揮出各個軟件的長處，從而達到最好的教學效果。隨著信息技術的進一步發展，數學學科必會與信息技術實現更好的融合，為培養創新型人才提供最有力的支持。

　　初中數學教學論文 篇13

　　初中數學相對小學數學而言，難度系數增加很多．初中數學要求學生熟知的知識點很多，還要求學生的動手能力要強．在面對從小學數學到初中數學的跨度時，學生有時表現出不適應目前的學習狀態，甚至放棄學習數學的情況．這就要求教師在初中數學教學中避免類似事件的發生．下面結合自己的教學實踐對初中數學教學中常見問題提出一些解決方法．

　　一、初中數學教學中常見問題

　　1．教師上課不能抓住重點初中數學比小學數學要難很多，學生不能像以前那樣，即使課堂上不怎么聽講，只要有點小聰明，還是能考個好成績．初中數學，要求學生掌握的知識點遠比小學數學多，而且一個知識點能衍生出很多子知識點，并且知識點的靈活變化可以出很多道題．如果學生一個知識點沒學會，可能在很長一段時間內都覺得上課特別痛苦，聽不懂老師所講，也不能深入理解知識點，就會打擊學生的自信心．在教學中，教師不能一節課沒重點，看似講了滿滿一黑板，卻對學生起不到作用．這是因為教師一味地教學，講知識點的來源，怎么推理出來的`，用它來解幾個課本上的例子，卻忘了要把知識點貫通起來．教師要多舉些例子，用多變的例題，讓學生深刻理解知識點．這樣，在做題的過程中碰到類似題時，學生就會覺得解起題來游刃有余，從而熟練掌握知識點．在教學中，教師要抓住教學重點，使學生輕松學到知識．

　　2．學生學習狀態差很多農村學生，小學一般都是在本村學習的，而初中要去鎮上或是更遠的地方學習，所以在心理上會有變化．開學一開始，來到陌生的環境，還要學習更多知識，對學生來說，確實是個不小的挑戰，導致他們上課狀態差．學生最主要的打擊是，剛開始不能適應教師的教學方式等問題的干擾，導致學生在學習方面很困擾．初中數學是一個系統性的學習，又是一個斷斷續續的學習．初中數學每個學年都有每個學年的知識點，而這些知識點之間的聯系不是太緊密，所以即使一個知識點沒學好，也不影響以后的學習．初中學生是要考高中的，最后一個學年會把所有知識點整合，所以說它是一個連續的過程．學生剛入學學習狀態可以不好，但如果一直適應不了學校生活，今后的學習就很難進行．

　　二、初中數學教學中常見問題的解決方案

　　1．教師應熟讀課本，對課本了如指掌教師要抓住重點的前提，就是熟悉知識點．只有熟悉知識點，并且接觸過很多學生做的題，才能知道學生哪個地方容易出錯，哪些地方是重點，哪些知識點學生容易搞混．比如，在講概念性的知識時，如什么是有理數，什么是無理數，什么是正數，什么叫負數，正多邊形的定義是什么，等等，諸如此類的概念，都必須讓學生對定義熟記于心，就算是讓他們把定義背下來都不為過．很多題都是考查學生對概念的理解，有時候少一句話，少一個前提條件，如果學生不細心，就會經常做錯這種題，而做錯這種題往往使學生產生知識點沒學會的心理暗示，并且越是怕這種題，考試就越是考這種題，久而久之，學生就會害怕概念性的題目．其他知識點也是一樣．教師要想提高教學效率，就必須熟知教科書，熟知知識點，備好課．只有這樣，才能在課堂上用簡單而容易理解的題目練習，讓學生學好知識．

　　2．學生要加強邏輯思維的訓練學生上初中以后有一個明顯變化，就是思維變得嚴謹．要做到這些，學生就必須從以下幾個方面來鍛煉自己．第一，提高實踐能力．比如，在開始學習二元一次方程時，主要訓練學生解題就行．其實，二元一次方程經常在生活中運用到．比如，很多應用題，我們都需要通過設未知數來列方程，然后求最后結果．這就說明，學習解方程并不是為了解一個方程組，而是要在以后的解題過程中當工具使用．所謂的實踐是指，不僅訓練一些解方程組的練習，還要通過應用題來檢查自己的思維能力．這樣，在實踐中檢查所學，就能提升自己的數學水平．第二，提高動手能力．比如，在學習投影、視圖和線面關系等知識點時，有些學生立體感欠缺，很難和其他同學一樣很快看出圖形．這就要求學生在平時要多動手，自己擺弄一些粉筆盒或其他物體，展現在題目中所出現的圖形．經常這樣做，學生的立體感就能夠慢慢培養起來，從而提高學生的動手能力．總之，初中數學自有它的精髓所在，學好數學，在很多方面都是很有趣的．比如，學生可以在一起做做實驗，驗驗投出去的硬幣落在地面上正反的概率，不僅增加了樂趣，而且學到了知識．我們知道，高中數學課本知識，其實很多都在初中接觸過，而高中數學知識就是對初中數學知識的深化．所以，解決好初中數學教學中常見問題，高中數學知識的學習就能輕車駕熟．

　　初中數學教學論文 篇14

　　初中數學以小學數學為基礎，初中生在數學學習中擅長形象思維，初中數學教學在原有知識基礎上，通過數學情境的創設以促進有效的活動體驗，并在此基礎上借助邏輯推理生成數學認知，是重要的教學思路. 三角形內角和定理是初中數學基礎性內容. 在體驗之后讓學生經過邏輯推理，可以發現任意三角形的內角和均為180°. 這是一個邏輯推理結果為真的陳述. “定理”是本課可以實施認知教學的數學概念.

　　人教版初中數學教材中，將三角形安排在七年級下冊，這樣的安排顯然是從知識本身來考慮的. 一方面，學生在小學階段已經學過了三角形的相關知識;另一方面，初中階段又對此知識提出了新的要求. 如何在學生已有的知識基礎和生活經驗基礎之上，將三角形這一“冷飯”炒出新味，是數學教師需要認真考慮的問題. 筆者分析了學生在小學階段的學習情況(主要依據教材設計與對學生的口頭調查)，感覺初中階段的設計思路既要依靠學生原來的知識，同時又不能忽視基本的體驗，更重要的是要促成數學認知的形成，這樣才能使三角形的知識在學生的數學知識體系中成為一個堅實的結點，進而提升學生的數學學習品質. 本文試以“三角形的內角”這一知識點為例，談談筆者的教學思路.

　　關注已有認知基礎

　　三角形的內角在小學數學中已有涉及，對其內角和為180°也已經有了測量、剪紙等方法證明，也就是說初中階段這一知識點的教學結果，學生是已知的. 這就對實際教學提出了一個挑戰，如何讓學生在初中階段這一知識的學習中有新的收獲，將直接決定著學生在這一階段的學習狀態，也關系到學生對初中數學的認識.

　　實際上，這里涉及了兩個層面：一是知識層面;二是學生的學習心理層面. 這也是以“認知基礎”這一概念來界定的重要原因. 知識層面自不待言，結果都已經知道了，似乎就沒有什么好學的了;心理層面除了關系到學生的學習狀態之外，對教師的挑戰在于應當設計什么樣的學習過程，以將學生吸引到學習過程中來. 仔細研究學生已有的學習過程，會發現學生原有的學習過程有兩個重點：一是在教師指導下的剪紙活動;二是教師要求下的結果記憶. 而這樣導致的結果就是學生到了初中之后，一般只記得結果而忘記了過程. 于是教學思路也就相對明晰了：初中階段對三角形的內角的教學，應當重在學習過程的設計，應當重在學生體驗的設計，應當努力讓學生在自主性發揮的基礎上，能夠對三角形內角和產生更為深刻的'數學認識.

　　宏觀思路已定，那下面的重點就是教學環節的設計了.

　　設計新的體驗情境

　　情境對于學生構建數學知識的意義是不言而喻的，尤其是對于初中學生而言，形象生動的情境，往往能夠讓學生的形象思維得到充分的運用，從而實現有效或高效學習. 那么，對于三角形的內角這一知識而言，可以設計什么樣的情境呢?

　　《義務教育數學課程標準》(20xx版)在描述課程設計思路的時候，有這樣的一段描述：“在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程.” 這段描述對于初中數學的隱喻意義是深刻的，初中數學只有重視學生的體驗，才能讓學生在構建從生活數學到抽象數學的過程中有所依靠，也就是說只有體驗，才能讓擅長于形象思維的初中學生思之有物，進而思之有果. 既然如此，三角形的內容就可以以學生的體驗為突破口，去設計教學過程.

　　幾經思考，筆者創設的體驗情境是這樣的：第一步，給出用長木條構成的三角形、四邊形、五邊形(接頭處打孔穿螺絲)等學具，每組各一個，由學生自己去擺弄. 學生自然會發現穩定性不同，這樣就可以通過穩定性將學生的注意力吸引到三角形上來. 這一步花費也就一兩分鐘的時間，卻可以瞬間凝聚學生的注意力. 第二步，讓學生將給出的四邊形變形為長方形，并向學生提出問題：此時長方形的四個角之和為多少度?學生稍加盤算就知道是360°(因為四個角都是90°). 第三步，讓學生觀察三角形，并提出問題：三角形的內角和為多少度?這一步需要給出充分的時間讓學生去觀察思考. 教學實踐表明，此時學生觀察的對象就是三角形與長方形，他們會下意識地將兩者進行比較. 而這種下意識的行為，正是本情境需要的關鍵——只有在這種狀態下，學生的體驗才是真實的、自然的，也才能為后面的學習奠定基礎. 如果不出意外，此時會有數個數學基礎較好的學生有新的點子出來，比如說有學生會用一支筆充當長方形的對角線，進而發現其變成了兩個三角形. 由于長方形的四個角是360°，那兩個三角形的內角就分別應當是180°了.

　　體驗至此，本環節似乎也就結束了，而這樣的設計似乎也看不出什么新的創意. 事實并非如此，因為筆者發現新的驚喜常常會悄然而生.

　　引向數學邏輯途徑

　　就在大部分人以為問題已經解決了的時候，筆者拋出一個問題：三角形的內角一定是180°嗎?會不會這個三角形與那個三角形的內角和不一樣?

　　應當說這是一個非常規的“古怪”問題，而筆者感覺這個問題看起來似乎沒有道理，但其實卻給出了一個重要命題：要求三角形的內角和，那實際上有一個前提，即所有三角形的內角和應當是一樣的，只有這樣，這個問題才有意義;反之，如果三角形的內角和不具有固定結果的特征，那本問題就沒有價值了.

　　事實上，在教學中，這個問題也確實讓原本柳暗花明的課堂又進入了山重水復的狀態. 學生會發現，剛才的體驗已經不能解決這個問題. 也正是在這種情況下，有學生回憶起了之前用過的剪紙法，并且當眾給出了剪紙法的操作. 在這個學生的示范之下，絕大多數學生都回憶起了當時的這段體驗，并進而否定了筆者的問題：你看，任意給出一個三角形，用剪紙法可以得到三角之和都是180°.

　　應當說學生此前的體驗加上此時的演示，已經讓學生的學習經過了一個充分體驗的過程，在這個過程中學生對三角形的內角尤其是內角和的認識已經積累了大量感性的認識，下面要做的就是理性思考. 而這一過渡應當由教師的問題來過渡，問題很簡單：無論是剪紙法，還是用量角器去測量，或者用簡單的邏輯推理，都無法得出三角形內角和的一般規律，只有通過嚴謹且符合邏輯的數學證明，才能為問題的解決找到最佳的答案. 于是，學生的思路就被引向了數學推理.

　　下面的教學思路是明確的，關鍵在于教師如何引導學生自主發現證明方法. 比如說，怎樣才能讓學生想到過三角形某個頂點作另一邊的平行線呢?或者說怎樣才能讓學生想到延長某條邊，然后過該頂點作另一對邊的平行線呢?事實上，本證明中，這才是關鍵，一旦給出了這條輔助線，下面就只是平行線定理的相關應用了. 因此，筆者設計引導學生自主思考平行線的作出，為本環節教學的重點. 具體的引導是這樣的：現在的基本思路是證明三角形的內角和是180°，但在我們面前并沒有現成的180°的角. 但是我們心中又是有180°角的，請同學們構思一下180°的角是什么樣子. 學生很快就能想到其實就是一條直線(也有學生想象成一條射線轉過180°). 于是再給出下面的問題：怎樣才能將三角形的三個內角與大腦中構思的180°角聯系起來?事實上，在這個問題拋出之后，學生更多想到的是第二種思路，即確定任意一個頂點，然后延長某個邊，再要想的辦法就是將另兩個內角“轉移”到這個地方來. 顯然，這就要將外角分成兩個角，如果兩個角的大小恰好等于另兩個內角，那么問題就迎刃而解了.

　　問題分析到這里，絕大多數學生的思路就清晰了，剛剛學過的平行線的知識，立即就在此發揮了作用. 待平行線作出，利用同位角和內錯角的關系，答案順利得出. 且同時能夠回答那個“古怪”的問題：任意三角形的內角和都應當是180°，因為任意三角形都可以通過此方法來證明.

　　實現數學認知形成

　　經過了體驗與邏輯推理之后，學生的基本認識已經形成，下面要做的事情就是將體驗認識上升為數學語言. 就本知識而言，“三角形三個內角的和等于180°”的語言可以順利獲得，因為這樣的描述既是生活語言，也是數學語言. 筆者確定的重點在“三角形內角和定理”這一概念上，在初中數學教學中，學生對“定理”這一概念的認識并不深刻，尤其是在七年級階段，學生還只認為其為一普通概念，因此，筆者認為此時是一個加強學生認識定理概念的機會.

　　所謂定理，即為經過邏輯證明且為真的陳述. 在剛才的學習過程中，學生通過體驗加邏輯推理獲得了三角形內角和的一般規律，結果顯然為真，于是告訴學生數學上對于此類命題，都會以定理稱之. 換句話說，以后遇到類似的經過邏輯推理且結果正確的，一般都可以冠之以定理之稱. 通過這樣的認知生成，讓學生認識到數學有本身固有的語言. 而這種概念性的數學語言，是可以在學生的數學學習中起到催化作用的，數學認知結構的構建，正是建立在此類數學語言基礎之上的.

　　初中數學教學論文 篇15

　　數學源自于生活又應用于生活，生活是數學教學的溫床。在初中數學課堂教學中，學生的應用能力差主要是沒有看到生活中存在的數學思想，對生活中存在的數學思想、數學問題視而不見，導致學生的應用能力差。因此教師在進行數學課堂教學時，要善于將生活中的數學思想導入到課堂教學之中，讓學生在不斷的學習中養成用數學眼光看問題的能力。

　　一、生活化教學的重要性

　　1.初中生的心理和生理正處在高速發展的階段，這一階段的學生個性開始彰顯，學生的叛逆性較強，對于初中數學枯燥單調的知識點很難提起學習的興趣，致使學生的數學學習成績不理想。采用生活化的數學課堂教學方法，教師能夠將理論聯系實際，讓學生看到數學知識點和日常生活間的緊密聯系，認識到數學思想在生活中的廣泛運用，從而有效地激發學生對數學知識點求知探索的欲望，提升學生的數學學習效率。

　　2.在初中數學的教學過程中開展生活化教學，能夠使傳統數學課堂中抽象、枯燥的知識點教學轉變成趣味性的課堂教學，從而激發學生的學習興趣。初中的數學知識點不同于小學階段的數學知識點，小學數學的知識點較為簡單，沒有很強的邏輯性和推理性，但是初中數學的知識點激增，函數、不等式等邏輯性、推理性較強的知識點學生都開始接觸學習，對學生的邏輯推理能力有了更高的要求，一些數學教師為了能夠有效提升學生的邏輯推理能力，往往在教學中會加強對學生邏輯思維能力的培養，但是這些有著一定難度的知識點很容易讓學生產生厭倦心理，達不到教師預期的教學目標。但是通過生活化的教學方法，教師可以通過創設具有生活化的教學情境，能夠極大地調動學生的積極性和參與性，使學生在生活化的教學情境中逐步提升自身的思維能力，在課堂學習時緊緊跟隨教師的腳步來分析問題、解答問題。

　　二、生活化的課堂教學內容

　　導致學生數學運用能力差的主要原因是學生將數學看成了一種學習的工具，沒有看到數學更是一種文化、一種思想。產生這些情況的主要原因就是學生沒有看到數學知識點的廣泛性，因此教師在教學中要加強對學生生活化數學知識點的教學，在課堂教學中滲透生活化的教學思想，引導學生學會思考梳理知識點，形成自己的知識網絡。如在學習“三角形”的知識點時，筆者安排學生觀察自己生活中存在的各種三角形，并按照對角線、底邊長、高等方面做記錄，然后筆者在課堂教學中引導學生對自己收集整理的三角形進行面積、周長、角的求解。另外，在教學中筆者也善于通過傳授生活化的教學情境，來進行生活化的數學課堂教學，有效地激發學生數學學習的興趣，使學生積極地參與到課堂學習中來，同時也加強了學生運用數學思想解決問題的能力，使學生初步養成用數學眼光看世界的.能力。

　　三、生活化的課后習題練習

　　課后習題是課堂教學的有效延伸，有效的課后習題練習能夠加深學生對課堂知識點的理解。同時課后習題練習也能夠有效地對學生開展生活化的數學教學，教師通過設置符合學生實際學習情況的數學練習題，既能激發學生的練習興趣，又能夠有效加深學生對課堂知識點的理解。如，某地區居民生活用電基本價格為每千瓦時0.40元，若每月用電量超過x千瓦時，則超過部分按基本電價的70%收費。（1）某戶八月份用電84千瓦時，共交電費30.72元，求x的值.（2）若該用戶九月份的平均電費為0.36元，則九月份共用電多少千瓦時？應交電費是多少元？解：（1）由題意，得0.4a+（84-a）×0.40×70%=30.72解得a=60。（2）設九月份共用電x千瓦時，則0.40×60+（x-60）×0.40×70%=0.36x解得x=90所以0.36×90=32.40（元）答：九月份共用電90千瓦時，應交電費32.40元。通過這種符合學生實際的課后習題練習，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生在不斷的生活化習題練習中提升自身的數學應用能力。

　　總之，生活化的教學方法能夠有效提升學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到課堂學習中來。現階段的初中教師都應當積極轉變自己的教學觀念，采用生活化的課堂教學方法，全面提升學生的數學應用能力。

　　參考文獻：

　　[1]趙麗紅.初中數學教學中幾何畫板的教學探微[J].亞太教育，20xx（35）.

　　[2]王靜.論如何提高初中數學教學的效率[J].學周刊，20xx（3）.

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