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高職數學課程創(chuàng)新論文
一、改革過程中的探索
1思想改革
首先，自學院提出兩輪教學改革后，教師改變了自身傳統(tǒng)思想，通過不斷學習，正確認識數學課程在整個人才培養(yǎng)體系中的作用，通過學習教育部文件，明確數學的目的，加深對課程的理解。其次，培養(yǎng)及提高學生學習數學的興趣。通過每學期第一次課，數學教師介紹數學史相關知識，定期舉辦數學講座，組織數學建模競賽，舉辦全院數學知識競賽，提高學生學習數學的積極性。通過啟發(fā)式教學、案例法教學、發(fā)現式教學、研究性學習及多媒體教學法，極大地激發(fā)學生的學習興趣，促使其主動地學習。
2教材改革
針對國內高職數學課改革的研究還只是提到改革教學方法，沒有抓住問題關鍵。就內容和知識體系而言，與普通本科高等教育沒有實質性的變化，也沒有明顯的體現出職業(yè)教育的特色和專業(yè)特色。為了配合學院的教學改革，使高等數學更好的為專業(yè)課服務，有必要對高等數學在各專業(yè)中的應用進行研究，密切與專業(yè)的聯(lián)系。我們教研室申請了“高等數學在經管類專業(yè)領域中的應用研究”學院課題，本課題主要探討高等數學在經管類專業(yè)的應用研究，高職院校高等數學課程內容改革在其他專業(yè)中的應用研究作為后續(xù)課題。通過一年多的努力，我們成功的加入了相關的專業(yè)課應用知識，受到了學院師生的好評。
3分級教學
我院自20xx年在會計、機械專業(yè)實行分級教學，目前取得較好效果。我院的經濟應用數學分級教學，通過學院領導帶頭調研，頂層設計，學院重點課題申請研究，解決了課堂上“好生吃不飽，差生吃不了”的局面。如2012級會計新生分級方法主要是根據新生入學時的高考數學成績、高考成績、專升本意愿和個人志愿形成分級教學班，主要目的為了實現因材施教，為專升本和自考本科的目標服務。一，第一學期，由于新生參加軍訓，國慶節(jié)放假，學生學習周數較少，我們分成A、B兩級，教師講解內容一致，深度、廣度不一。二，第二學期，在本學期的基礎上，形成A、B、C三級。根據成績，個人自愿原則，形成基礎較弱的班級---C級。A級講解內容最多，B級次之，C級最少。三，我們根據學生考試成績及學生的申請，班級成員可變，根據實際情況調節(jié)。
4課程開發(fā)
隨著社會的發(fā)展，數學科學化的時代已經到來，數學更應該教會學生運用已掌握的數學工具，計算并估算數學問題，并能把結果與實際情況進行比較，做出合理的判斷。數學的學習需要培養(yǎng)學生抽象能力和概括能力，會根據實際問題進行實際分析，把握實際問題中的主要的數量關系，建立合理的數學模型。而目前，我們的學生對數學的學習和計算感到困難。例如：工程建筑，機械設計等都涉及大量的工程計算，我們的學生難以勝任。要開設大學物理課程，材料力學，理論力學等都需要高等數學微積分等的計算。因此，高等數學能力的提升，是助推專業(yè)核心能力的重要保證。學院專業(yè)課核心能力的提升強烈要求學生具備優(yōu)良的高等數學能力，而傳統(tǒng)的高等數學授課方式和學生的學習實踐告訴我們這是難以做到的。在分級教學工程中我們遇到了許多問題，在眾多的問題中有兩個主要問題一直困惑著我們：
（1）雖然我們實施了分級教學，但是，我們卻沒有分級教學的教材，各個老師對分級教學的內容和深淺度沒有統(tǒng)一的尺度。因此，分級教學的教材確定就成了一個主要問題，怎么編寫，內容結構是什么？
（2）實施了分級教學以后，B班或C班學生的學習就成了問題。雖然，他們的內容相對簡單，但是學起來也有很大困難，特別是對高等數學計算感動很困難。A班的學生雖然都是成績相對高些，但對于高等數學的數學計算也頗感為難。20xx年PTC公司推出了mathcadprime0這是一款功能強大而方便的工程數學計算軟件。我們發(fā)現基于mathcadprime0平臺上的高等數學課程開發(fā)，可以輕松解決我們上面提到的問題。通過課程開發(fā)主要應該解決的問題是：基本知識概念要講透，基本知識概念的應用以及例題都要有很大程度的變化。重點突出模型的建立以及數學對于實際問題的應用。怎樣才能做到這些？由分級教學的實踐帶給我們的思考，由專業(yè)課核心能力提升所面臨的瓶頸，以及數學科學現代化時代的到來，我們確定以下發(fā)展方向。
1)明確課程開發(fā)目的。
2)確定課程內容及開發(fā)結構。
3)建設數學實驗室。
二、結語
隨著全國高職教育改革的不斷深化，網絡經驗的推廣以及我院課程改革的發(fā)展，高職數學作為一門公共基礎課，一定能為各系專業(yè)課提供應有的基礎，為學生學習后續(xù)課程打下扎實的基礎。
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