小學數學探究式教學

　　所謂的探究式教學，就是指在小學數學的教學過程中，教師依據具體的教學內容與目標，擇取一些典型的問題作為探析、研究的主題

　　第一篇

　　一、探究式教學的含義

　　同時有意識地創設課堂情境，充分發揮學生的主體地位，引導其主動發現問題、積極分析問題，最后通過合作，獨立解決問題，培養小學生思維拓展與創新的能力，幫助其更加扎實地掌握基礎知識，從而促進其綜合素質與能力的全面發展。

　　探究式教學具有較強的趣味性，符合小學生的心理與年齡等特點，適應小學生的思維邏輯方式;

　　其較強的交互性與操作性，能夠讓每個學生都參與到教學過程之中，充分發揮每一個學生的優點，促進師生之間、生生之間的溝通與交流能力，同時提升學生的動手操作能力，促使學生認識與理解數學規律與性質，不斷提升教學質量;

　　此外，探究式教學有利于培養學生的創新精神，通過對學生自主探索的引導，幫助學生進一步掌握知識與技能，拓展學生的思維空間，提升綜合素質。

　　二、探究式教學在小學數學教學中的應用策略

　　1.教師應不斷轉變教學思想與方法。

　　在新課改不斷深化的背景下，小學數學教師更應不斷轉變教學觀念與方法，積極實施探究式教學策略，以激發學生主動參與教學過程的熱情，轉變以往被動的學習模式，構建師生互動、共同學習交流的平臺，師生相輔相成、促進學生學習的發展。

　　例如：在《三角形面積的計算》教學中，教師就可以改變以往只是對三角形的面積公式和推導方法直接講述的方式，而為學生提供一些關學習材料，如：直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等，首先引導學生自己對三角形的面積計算進行思考與研究，培養學生自主思考與探究的精神，并激發其產生強烈的學習動機與愉悅感。

　　這樣，有利于學生學習興趣與熱情的激發，促使其產生主動參與教師教學過程的欲望，更加自主地參與課堂學習交流與交流。

　　同時，這樣的教學方式也符合當今小學生的學習特點，以及新教育思想的要求，有利于小學數學課堂高效性的實現。

　　2.有效應用多媒體等教學設備，激發學生的學習興趣。

　　小學生的年齡較小，活潑好動，且注意力不易集中。

　　而數學又是一門邏輯較強的學科，學生不易產生興趣。

　　因此，小學數學教學應靈活應用教學方式與手段，致力于小學生學習興趣與熱情的激發，從而促使其更加積極主動的參與教師的教學過程。

　　例如：多媒體等現代科技設備的應用為學校教育提供了更多的便利。

　　教師可以在《長方體與立方體》的課堂教學中，利用多媒體投影與實際操作相結合的方式，利用多媒體課件的三維功能來讓學生初步認識、感知立體圖形的形成過程，從而從多個角度認識立方體與長方體;

　　同時，準確傳達探究式教學任務，鼓勵學生通過實驗、猜測、分類等方式積極參與，營造良好的探究氣氛，在培養其自主探究意識與能力的基礎上，提高其數學意識與能力。

　　多媒體教學設備，能夠將數學知識更加形象、生動、具體地展現在學生面前，從多種感官上對學生形成刺激，激發其產生學習興趣與熱情，從而更加積極主動地參與課堂教學，實現小學數學課堂的高效性。

　　3.引導學生動手實踐操作，自主探究。

　　小學生活潑好動，所以動手實踐操作的方式更能夠吸引學生的注意力，激發其主動參與的興趣。

　　實踐動手操作的方式也能加深學生對知識的理解與掌握，并在質疑與交流的過程中，更加清晰的理解數學知識，提升數學能力。

　　例如：《在認識圖形》的課堂教學中，教師可以提前準備一個裝滿各種形狀東西的袋子，讓學生從袋子里抽取一樣，摸一摸，猜一猜，這是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。

　　這樣一來，極大地提高了學生的認知興趣，同時對比概念，進一步了解并掌握相關知識，初步感知圖形的基礎上，為后續的探究式學習奠定良好的基礎。

　　這樣的探究教學方式，學生會比較感興趣，并積極參加，動手實踐，從而進一步了解并掌握相關的數學知識，提升數學綜合能力。

　　4.數學教學與生活相結合。

　　正所謂：知識來源于生活，最終也將服務于生活。

　　小學數學的課堂教學，應結合學生的生活實際，拉近數學知識與學生實際生活的距離，從而在興趣中引導學生進行自主思考與探究。

　　例如：在人們的日常生活中搬家是屢見不鮮的事，學生有的能親眼看見，有的也有親身參加，所以，在《小數乘整數》的教學中，教師就可以“小數點搬家”為主題，引導學生想一想小數點如何搬家?為什么搬家以及方向在哪里?這樣，學生會比較感興趣，對新知識也不會感覺陌生，從而在興趣中進行觀察、比較與討論等探究活動。

　　三、小結

　　總而言之，當前素質教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，小學數學教學應有效應用探究式教學策略，從而促使學生在教師的指導下主動進行思考與探究，提高其問題發現、分析與解決的能力，拓展學生的思維空間，培養其創新精神，提升小學生的綜合素質與能力。

　　作者:王寶清 單位:江蘇省寶應縣涇河鎮中心小學

　　第二篇

　　一、探究式教學的定義和特征分析

　　小學數學探究式教學就是在課堂教學中運用探究式的教學模式進行教學的全過程。

　　具體而言就是教師在課堂上對學生進行思維的引導和思想的交流，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性，使學生成為教學的主體，并根據教學目標來設計新課程的問題。

　　通過分組、集體、個人等多種解難釋疑的嘗試教學互動，在討論、實驗、質疑、閱讀、觀察和具體操作中去探究學習，掌握教學原理和知識內容，在結果中進一步分析和總結，得出結果，達到教學相長、學以致用的目的。

　　小學數學探究式教學最基本的特征就是:教師沒有直接的把教學目標中所涉及的概念和相關策略告訴學生，相反通過創設問題，讓學生大膽質疑、合理猜想并探究討論，營造出師生平等交流和智力活動的教學環境，讓學生在自主探索和自我思考中積極探索數學學科的認知策略和內容要素。

　　探究式教學以問題為核心，以教師啟發和引導為輔助，以學生為主體，讓學生體驗課堂教學和科學知識的價值和興趣的同時也在不斷提高自己的創新和動手能力，彰顯個性發展。

　　二、小學數學教學中存在的問題及原因分析

　　當前小學數學教學中還存在不少問題，如教師的教學效率和教學質量不高，學生學習的興趣不高，存在教師的“教”和學生的“學”相脫節的現象;教師只顧自己講解，忽視學生的接受能力，學生的主體地位得不到體現;

　　教師設計了過多的練習和題目的演練，忽略了學生的算理推導，反而降低了學生的計算能力;

　　有些教師過多強調新課標的教學理念，卻忽視了一題多解和學生的思維發散，多樣化教學和最優化學習得不到體現;教師從實際問題出發，在學生初步掌握數學原理和推理后就要學生馬上解決過多的實際問題，忽略了對知識點的總結和應用，達不到以不變應萬變的效果。

　　之所以會出現上述現象，原因也是多元的:一來新課程標準要求一周只能上5節課，對不少老師來說課程教學時間太少，經常增加課時以提高學生成績，教學效率難以得到保證;

　　二來不少老師未能改變傳統的教學模式，對現代教學模式不適應，還是喜歡灌輸式的教學，搞題海戰術，致使學生厭學情緒加劇;

　　三是課堂的評價功能得不到有效發揮，評價的結果不能加以改進，評價的核心作用未能發揮出來;

　　四是教師存在分級分化的現象，不同的區域課改方式不同，課改分化也不同，城區學校和鄉村小學的差異最為明顯，公平的課堂教學得不到保證。

　　三、新形勢下小學數學探究式教學實施的有效途徑

　　(一)更新教學觀念，注重課堂導入。

　　教師要走出傳統教學的灌輸式教學模式，根據新課程改革的教學要求及時更新教學觀念，樹立以人為本、可持續發展的理念，倡導開放式和合作式教學，以創新思維提升為引導，以知識傳授為輔助，正確認識探究式策略教學。

　　教師要積極營造良好的教學環境，注重教學環境的設立，例如可以通過問題情景法展開教學，注重設置情景同現實生活的聯系。

　　要借鑒其他教師成功教學經驗為自己所用，也要借助教學模具如掛圖、教學用具、多媒體等內容，增強學生的視覺感官認識。

　　(二)注重教學互動，倡導合作學習。

　　教學課堂本身就是教師的教和學生的學二者的結合，當然也離不開教學互動。

　　探究式的教學就是要把課堂還原給學生，以學生為中心，以問題的設置來展開討論、探討、分析、研究，以此來加深學生對知識點的理解，并在相互探討中培養學生的創新意識及團隊協作能力，提高自主學習能力。

　　教師要鼓勵學生大膽提問。

　　在教學中要倡導團隊學習，幫助不同層次的學生改進學習方法，在共性的學習中尋找個性的差異。

　　團隊學習讓學生對存在模糊認識的問題進行討論，把不同的思維加以碰撞，久而久之創新能力必然得到提高。

　　教師在設計中，可以設置不同的學習內容，讓班級分成若干個小組，開展同桌互幫、分組研討、班級辯論的方式為學生牽線搭橋，每個組員都明確自己在分工中的學習任務，明白要解決什么問題，要做哪些事情。

　　(三)創新教學思維，優化教學設計。

　　教師要想提高教學課堂效率，就要幫助學生培養創新思維，努力為學生創設條件，通過質疑和發問幫助學生發散思維，提高學生的積極性和學習的主動性。

　　教學上對教學語氣和口頭表達也要及時調整，如把問答式的語言如“大家還有什么不明白的問題需要提問的”轉為激勵式的咨詢口氣，如“各位同學，你們認為這樣做的方法好嗎，還有沒有更好的解決辦法，或者說還有其他的解題方法嗎”，

　　激勵性和挑戰性的語言能放松學生心理，符合學生心理特征，讓師生間的交流更為平等，由單一的問題轉為多元的問題解答。

　　(四)強化動手動腦，提高教學質量。

　　小學生比較喜歡動，也喜歡模仿他人，在課堂上教師要對學生多家引動，鼓勵學生勤動手、多動口、善動腦。

　　比如老師教學后可以為學生設計好不同層次的作業，作業有課堂內外的，廣闊的空間更可以成為學生探索新知的舞臺，將所學知識內容運用到實際生活中去，達到終身學習的目的。

　　例如教師在講授《三角形的面積》這節課時，可以讓學生準備幾種不同形狀的三角形，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，然后這些三角形都準備一模一樣的兩個，之后讓學生自行發散思維，自由拼圖，可拼成長方形、正方形、菱形、平行四邊形圖案。

　　在教師的點撥及學生的自我動手下總結出三角形的面積計算辦法:底×高/2。

　　再比如在講授完《圓的周長》后，可以讓學生自己動手去測量操場的周長，也可以分組測量校園圓形花壇、圓形水池、樹、圓形建筑物的周長等。

　　通過學生的實際動手把書本知識轉化為解決問題的實際能力，把課堂知識的廣度和深度加以延伸，提高學生的創新意識和動手能力。

　　數學作為思維培養和思維轉換的主體，探究式教學就是要立足學生實際，結合數學學科的特點和學生心理年齡的特點對癥下藥，在教學上力爭生動有趣，在教學內容上優化設計，在教學互動中積極討論，在思維培養上積極思考，這樣就一定能促進小學數學教學的整體質量，提高教學效率。

　　作者:李占波 單位:長春市第八十五中學

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