小學數學教學質量探究論文

　　摘要：現階段，素質教育不斷普及，如何靈活處理教學教材中的內容，將小學數學教學理論知識轉化為實際生活中的技能，提升小學生的數學素養，是當下每個數學教師面臨的挑戰。本文針對現有的小學數學教學現狀及問題，提出有效的改善措施，以期改變低效率、低質量的教學現狀。

　　關鍵詞：小學數學;教學質量;有效措施

　　數學具有較強的抽象性、邏輯性，而小學數學是學好數學基礎與起點。小學數學的教學質量直接影響的學生抽象性思維和邏輯思維。當下，小學教育最主要的任務就是推進新課改實施及應用，不斷提升教學的質量。新課改的終極方向是提高小學生的學習興趣和綜合素養，如何提升小學數學教學質量成為了新課改急需解決的難題。

　　1小學數學教學現狀及問題

　　1.1傳統教學模式抑制學生主動性

　　新課改提倡綜合素質教育，這要求小學數學教師不能再一味地進行單向性、填鴨式教學，需要更多與學生進行交流互動。但是，現階段眾多教師依然沿襲了教師講授知識為主的教學方法，采用題海戰術去要求學生掌握知識。顯然，這樣的模式降低了學生自主學習的主動性，不利于學生進行自我實踐與創新。

　　1.2數學課堂師生缺乏互動

　　在小學數學課堂上教師在講臺下不停講解，學生不停記筆記的現象很常見。教師與學生的互動非常少，教師在課前準備的內容過多，根據新課標的要求將主要內容書寫在黑板上進行分析講解，也不進行針對性的輔導。課堂氣氛非常死板，學生的學習興趣不高，導致課堂的教學效率非常低。

　　1.3數學課堂教學內容單一

　　合理的科學化的課堂內容設計是決定課堂的教學效果的關鍵。豐富的教學內容可以在教學過程中注重學生的注意力，提升他們學習的積極性。顯然，眼下小學數學教學內容設計單一，缺乏趣味性，教學過程基本就是講解和練習，每個環節的時間分配不合理，教師對課堂進度把控欠佳，導致課堂效果比較差。

　　1.4數學教學目標不清晰

　　影響小學數學教學質量的一個關鍵因素是教師的教學目標是否明確。教學目標不清晰的情況下，容易致使教師單純只是完成教材的任務就行，而忽視了學生的實際情況與教材設計目標。沒有重點、難點之分，只是偏重文化知識的教學而忽視對學生學習習慣、興趣和學習方法的培養。

　　2新課改下提高小學數學教學質量的措施

　　2.1師生互動，緩和關系

　　受到長期傳統教育理念的影響，我國小學數學教學過程中，師生一直處于一種不平等的地位關系中。多數情況下，教師在課堂中采用的是居高臨下的姿態，占據主導地位，學生被動接受。新課改提倡素質教育，改善小學數學教學的質量，首要的就是要優化師生關系，為學生提供一個和諧平等的學習發展環境。由于小學的年齡及閱歷限制，教師的言行對學生的成長及學習影響非常大，所以，教師需要放下師尊的架子，與學生進行互動交流，尊重學生的個性發展，滿足學生的心理需求。與學生成為好朋友，從學習和生活上關心學生，引導學生積極主動學習，激發他們學習的興趣。清楚地知道要教什么和怎么教，讓學生拜托思維依賴，提升自己的動手操作能力和思考能力。

　　2.2創新方法，開拓思維

　　自制力差、好奇心重是小學階段學生的特性。在學習的過程中心理因素占據了主導地位，教師需要其特性創新教學方法，培養其創新思維。比如，教師在講解“長方形的面積計算”相關知識點時，可以讓學生回家量一下自己家書桌的長與寬，并計算出其面積，這樣采用趣味性和生活實例的方法寓教于樂，改變傳統枯燥的教學方法，讓學生感受到生活中處處有數學的樂趣，誘發其學習和創新的動機。此外，教師還可以根據學生爭強好勝的心理，開展競賽式學習，提升學習效率。比如，舉行多樣的“比一比誰算得快”、“比一比誰記得多”等比賽活動，激發學生探索的激情，開闊學生的視野，進而提升教學質量。

　　2.3巧用教材，貼近生活

　　在生活中到處充滿著數學。教師依據教材標準在講解乘數數量關系時，可以將生活中的鮮活題材引入課堂中，讓學生周末跟自己家長去菜市場買菜，并自己進行獨立的計算。這樣的方式實操性非常強，不但可以激發學生的興趣，還可以讓學生學以致用，讓學生在生活中接觸到數學，觸摸得到數學。所以說，教師在進行教學設計時，或者教材上能夠提供的素材有限，采用貼近生活化的素材也可以幫助學生打開學習思路，培養學生的實踐能力。這樣，對學生的啟發性更強，更易于讓學生形成自我滿足感和成就感，不斷實現突破。

　　2.4開發資源，提升質量

　　由于全國各地的教育資源不對等，差異化較大，有些地區的教學設備不齊全，教育資金支持不到位，也使得教師在開展數學教學的過程中遭遇了不等的阻力。在有限的教學資源的限制下，教師需要因地制宜，不斷開發新的教學資源，提升數學教學的質量。比如，小學數學教材是主要的教學資源，教師要研究吃透其中的內容，提升對教材的利用率，并合理的安排相應的數學課堂學習任務。此外，教師之間也可以定期進行交流互動，分享教學經驗，實現教學資源共享。比如，有的教師可以借助花生、玉米等農作物進行數學競賽計算的工具，總結教學實踐，最大程度利用周邊的教學資源。

　　3結束語

　　在實際的數學教學環境中，存在著客觀的教學硬件資源不足，教師教學水平不高的現象。教師需要不斷完善自身的教學素養，提升教學水平，掃除教學中存在的障礙。更新教學理念與知識，引領學生積極主動去學習探索，讓其真正感受到數學學習的快樂。在輕松的氛圍中掌握知識，全面提升綜合素質。

　　參考文獻：

　　[1]孫學超.淺談如何提高小學數學的教學質量[J].學周刊,2014,(5):77.

　　[2]馬鳳珍.提高小學數學教學質量的策略[J].赤子(上中旬),2015,(4):215.

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