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初中語文課堂提問的有效性論文
初中語文課堂提問往往是教師設置問題，學生解答問題。教師在教學過程中可以轉換提問的角色，激發學生學習興趣，讓學生形成提問的意識，有疑問或者有不同觀點，要讓學生大膽提出，并不斷激勵學生自主尋找解決問題的答案或方法，從而讓學生從真正意義上取得進步。
第一篇：提高初中語文課堂提問的有效性
一、牢牢把握課堂提問的原則
在新課改的理念下，初中語文課堂的關鍵點在于教師的“導”，而這個“導”字很大意義上都是教師提問的效果來決定的。
那么在初中語文課堂上，對于問題的提出，該如何掌握呢?老師應牢牢把握遵循“一味“”二度“”三性”的原則。
所謂“一味”指的是凸顯本色，散發的語文“味”。
“二度”指的是符合實際，體現難度;先易后難，體現階梯度。
“三性”指的是趣味性、有效性以及針對性原則。
在語文課堂中，值得大家思索的地方往往有很多，因此問題肯定也不少，但很多老師為了深入拓展、探究教材的內容，對學生們提出一個又一個的問題，從而偏離了所要講的課題，將語文課變成了“品德課”，經常的提出一些與教學內容沒有多大關聯的問題，
比如一位教師在教學生們《三峽》時提出的“就你手中掌握的資料來看，三峽工程有什么作用”，這種問題根本就不是學生們在課堂上該去關心的事，這樣的上課結果會大大的降低教學的效率。
而“二度”主要講的是通過與學生們自身的情況相結合從實際出發，一步一步的來，先簡單后復雜，主要針對學生的實際水平來提問，不能太難也不能太簡單，讓學生們無從答起，或者只回答“對”或者“不對”。
比如教師講授了《拿來主義》時，一開始就提出很難的問題，那么結果可想而知，因此，老師們可以先易后難、由淺入深的拾級而上的來提出問題，進而對提出的問題已分解的形式來提出：
(1)“送來”的都是些什么東西?(2)為什么要送去?(3)送去的目的是什么?(4)作者用一個成語來給這些東西定位，是哪個成語?(5)這種“送來”的本質是什么?這樣一步一步引領的方式提問，不僅能讓學生們水到渠成的理解了送去主義的本質，還容易體會到文中所舉的三件事的諷刺意味。
“三性”主要是在課堂上提問要注意內容的新穎別致，還要注重創新意識，有針對性的提出問題，以激起學生們的探究欲望，活躍他們的思維。
體現出初中語文課堂提問的全面性，本著吸引所有學生都積極參加到課堂活動中，根據問題的難易性程度，從而選擇對象提問的目的，以此來提高課堂的效率。
二、采用多樣化的提問方式
提問是一門藝術，如果教師提出的問題，能一下抓住學生最感興趣的，并且與課文的重點、難點又緊密結合的，那么必定會激起學生們積極回答問題的欲望，如果老師提出的問題沒有啟發性，那么就會阻礙學生們的思維開發。
呂叔湘曾經說過：“教師提問一定要做到能發能收，運用自如;學生發問離題，教師要能夠因勢利導，納入正軌。”由此可見，怎樣提問真的是一種藝術活。
因此，教師在教學中應采用多樣化的提問方式來激發學生的探究興趣。
主要有以下幾種：一是曲折式提問，有些教師提問相對來說太過于直接，這樣學生在理解上有時會有一定的困難，那么這時教師就可以采用委婉含蓄的曲折式提問的方式，來激起學生們的回答興趣，比如在講到《清平樂.村居》中的“最喜小兒無賴”這句詩時，如果老師直接的去問“無賴”一詞所表達的是什么含義?
必然會顯得太過突兀，老師們就可以采取這樣的方式來問：小兒子是個“無賴”，怎么還會討人喜歡呢?這樣學生們就更能明確無賴的指向，從中理解“無賴”的含義。
二是比較式提問，指的是教師們讓學生通過不同事物的對比，來找出他們的相同之處，和不同之處，這種提問的方法可以幫助學生們建立自己的信息之間橫向聯系的一個系統化的知識體系，能開拓學生們的視野和思維空間，提高他們的思維明辨能力。
比如在《春》和《濟南的冬天》這兩篇文章中，它們所描寫的分別是兩個季節的景物，那么它們有沒有相同之處呢?相同之處在哪呢?為什么會有相同之處呢?通過這樣一步步引領的方式提出的問題，就可以使學生在探究的過程中更加提高他們的審美意識與高尚的情操。
三是拓展式提問，指的是在課文的教學內容的基礎上，加深一些問題的想象空間，從而培養學生的發散思維能力，讓學生的思維迸發出耀眼的光芒。
比如教師在講授《變色龍》一文中時，可以根據文中的一些具體情節“那群人為什么對著赫留金哈哈大笑”來設計拓展式的問題“那群人為什么對著赫留金笑，赫留金難道是咎由自取嗎?這表現了那群人怎樣的心理?這又預示著什么呢?”
這樣學生就能馬上的運用他們的思維空間，來對問題進行領悟。
三、結語
總而言之，在初中語文教學的課堂中，教師應采用多樣化的提問方式，不斷的提高初中語文課堂提問的有效性，把握好“一味”“二度”“三性”的課堂提問原則，適時地、科學地、有效地提出問題，讓每一個學生都能調動起高度的學習積極性，全方位地提高初中語文教學的課堂質量。
作者:王珊 單位:萊西市沽河中心中學
第二篇：初中語文課堂提問的有效性
一、初中語文課堂提問應遵循的原則
1.課堂提問應遵循趣味性原則
課堂教學要生動，避免死板。
課堂提問的目的之一是吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。
課堂教學充滿趣味性，能夠促使學生積極參與進來，激發學生探究的欲望，讓學生聽起來、學起來有新鮮感。
趣味性的提問也要循序漸進，根據學生的接受能力和接受水平設置問題。
2.課堂提問應遵循針對性原則
初中語文課堂提問不能只重視趣味性，還要遵循針對性原則。
提問的目的是讓學生更好的接受新知識，記住有用的內容。
教師提問前應把握問題的方向和重點，提出的問題要讓學生理解，是經過認真思考和規劃的，給學生思考的空間。
問題要合理，設置的每個問題都要有針對性，具備準確性，讓學生自主解決問題后可以有所收獲。
理解問題的整個過程，就是提升能力的過程。
針對性不僅體現在問題的針對性，也體現在提問對象的針對性。
課堂提問是針對全體學生，但可以根據問題的難易程度有針對性地選擇提問對象。
3.課堂提問應遵循有效性原則有效性的提問，意為根據每個學生的實際情況設置問題。
學生眾多，每個學生接受新事物和理解問題的水平存在很大差異，認知能力參差不齊。
初中語文課堂教學中應該考慮每個學生的情況，綜合評估，提問要有效，爭取讓學生都能很好的理解并把握所學知識。
針對性設置問題，能夠在一定程度上激勵學生，提高學生學習的興趣，拓展他們的思維。
二、確保初中語文課堂提問有效性的方法
1.根據內容靈活提問
語言的魅力是無窮的，語言中蘊含豐富的內容和信息，具有豐富的內涵。
教師如果只是單純的設置問題讓學生解答，不僅問題毫無吸引力，而且還喪失了語文中包含的內涵。
根據內容靈活提問，可以讓學生學會思考，充滿興趣研究問題深一層次的意義。
在挖掘答案的過程中，自主思考，或者與其他同學互動合作，解決問題的同時，也鍛煉了學生的分析能力和配合能力。
2.抓住時機提出問題
教師在講課之前，做好備課工作，吃透教材，有針對性的為學生設置問題，給學生思考和提問的空間，爭取抓住學生感興趣的“點”。
在課堂提問時，觀察學生的動態和對問題的理解程度。
設置問題情境時，抓住課堂教學中的有利時機，適當地提出問題，讓學生自主思考，自己找出解決問題的辦法。
在學生有疑問的時候，及時給出建議和意見，充分發揮教師的引導作用。
根據問題的難易程度，有針對性的選擇學生回答，適當給予鼓勵和表揚，在調動所有學生積極性的同時，學生學習的興趣也能夠得以提高。
3.結合學生實際情況，有效提問
每個班級學生眾多，學生接受新事物的能力不同。
教師提問可以動態化，根據學生的實際情況，進行針對性、有效性的提問。
設計問題避免簡單機械，讓學生有效的理解問題，吸收問題，對問題產生探究的興趣。
4.讓學生主動提問，積極思考
初中語文課堂提問往往是教師設置問題，學生解答問題。
教師在教學過程中可以轉換提問的角色，激發學生學習興趣，讓學生形成提問的意識，有疑問或者有不同觀點，要讓學生大膽提出，并不斷激勵學生自主尋找解決問題的答案或方法，從而讓學生從真正意義上取得進步。
傳統教學中，學生往往因為害怕出錯或者礙于面子，不敢提出問題，很多疑問沒能得到及時處理，帶著問題學習下一個知識，這樣，往往喪失了學生獨立思考的能力，不能完全理解問題，也沒激發出學生的創造力和想象力。
教師教學中可以制造與學生互動的機會，充分發揮學生的主觀能動性。
作者:姜晶妍 單位:江蘇揚州市江都區實驗初級中學
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