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CDIO模式下的旅游管理教學論文
CDIO教學模式是20xx年由美國麻省理工大學(MIT)航空航天系發起的、四所前沿的工程大學（瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、美國麻省理工學院、瑞典皇家技術學院)合作開發的一個新型工程教育模型I該模式下教學以工程項目（包括產品、生產流程和系統)從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動實踐的方式學習。本文在分析現階段我國高校旅游管理人才培養模式存在問題的基礎上，對利用CDIO工程教學理念應用于旅游管理教學模式進行了探討。
一般認為，工程訓練往往應用于理工類專業人才培養過程中，與屬于社會科學的旅游管理專業關系不大。然而，伴隨著經濟的不斷發展，在旅游基本理論、系統化實踐能力、綜合性創新素養及其融合方面都對旅游專業人才的培養提出了全新的挑戰。為了更好適應當代旅游管理人才需求變化，在人才培養引人CDIO理念不失為一種有益的探索。
一、我國現階段旅游管理人才培養模式存在的問題
1.著重強調理論教學，忽視實踐能力的培養。在當前旅游管理的教學中,大量存在著過分強調基礎理論教學的現象，很多旅游管理專業畢業生由于理論知識強而專業和實踐操作技能欠缺，導致其在短時間內無法滿足用人單位的需求，從而導致其就業困難的局面。
2.教師對學生實踐能力的要求不足。現階段中國高等教育體系中由于考試方式的改革力度不足，學生成績的好壞主要由考試成績來決定，分數成為衡量學生的唯一標準，而對實踐環節的要求則重視不足，學生在走上工作崗位后明顯感覺自己存在動手能力差等缺點。
3.實踐教學目標不明確。這是各旅游院校共同存在的問題，主要表現在以下四個方面。一是未制訂獨立的實踐教學計劃。二是實踐活動安排集中。三是實踐時間安排不合理。四是崗位實踐目標沒有細化。
4.校企合作規范化程度低。一些高校缺乏固定的旅游管理專業實習基地，難以保證學生實習所需的指導和鍛煉的機會。在市場經濟背景下，企業不愿意為相關專業的學生提供良好的實習環境條件，而是按企業自身對勞動力的需求情況有條件地接納學生實習。盡管省內旅游企業比較多，但有條件接納學生進行系統、規范實習的企業卻比較少。
二、基于CDIO理念的旅游管理教學改革探索
1.課堂教學中增加實踐環節。大學教育學生是主體，教師是指導者、引導者。應用型本科教育要重視培養學生的獨立思考能力、開拓創新能力、實踐操作能力，途徑之一是在課堂教學中增加實踐環節。旅游管理專業教師在授課過程中積極弓I進互動式教學方法，精心設計了一些課堂實踐教學形式。
2.對學生學習成績采用合理的評定方式。如何引導學生進行學習，真正學會學懂，使CDIO教學模式真正得到貫徹，很重要的就是要使學生學習成績的評定方式進行改革，增加項目報告、設計評估等形式，讓學生通過自評、互評等方式改變學習態度,逐步掌握工作技能。
3.發揮語言優勢,加強“雙語”教學的比重。旅游管.理學科是一門涉外性很強的課程，對學生所具備的英語水平要求也較高。因此，在教學過程中，一方面采用“雙語”教材，另一方面盡可能利用英語將所涉及到的各種專業術語，以幫助學生在學到專業知識的同時，提高英語的閱讀和表達水平。
4.注重培養學生的團隊精神。作為社會科學的旅游學，培養學生的協同工作能力尤為重要。在工團隊中工作，學生可以了解團隊工作的方式和要求，互相學習，提高自身的工作能力，學會如何有效地與他人溝通。具有團隊精神的學生，能更快地適應國際化的丁程運作模式，更能滿足社會需求。
三、結語
CDIO工程教育模式為我們提供了一種新的教育方法和思路，不僅幫助我們解決目前國內工程教育中普遍存在的問題，而且對社會科學的教育，尤其對旅游管理的教學培養也有極大的借鑒作用。旅游業是個欣欣向榮的產業，在人才培養方面，隨著旅游管理體系的逐漸完善，只有將CDIO模式與專業實踐教學的實際情況相結合，才可能培養出更多更好的適應社會需求，具冇良好的創新能力和團隊合作能力的旅游管理人才。
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