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論寓情于境高中數學教學情境創設的思考論文
在高中數學教學中，傳統的教學模式，不利于學生數學知識探究主動性的提高，也無法刺激學生的求知欲望. 加強高中數學教學模式的改革，利用教學情境的創設去豐富高中數學教學內容與活動形式，會讓學生的傳統數學學習觀得以改變，從而激發學生的數學學習興趣. 在教育發展的新形勢下，開發寓情于境——教學情境的創設方法是每位教師的重要職責.
一、加強問題情境的創設，提高教學質量
問題，是一切學習行為的源頭. 在傳統的高中數學教學活動中，教師在講臺上不停地講，學生在講臺下認真地聽課、記錄. 教師與學生的關系是管理者與被管理者，在課堂上的角色是主動者與被動者. 在這樣的教學模式下，高中學生在數學學習活動中的主體地位得不到體現，數學學習的積極性也很難激發出來，更不會主動去發現、提出數學問題，也不樂于開發有效的方法去解決數學問題. 在創新教學的今天，教師利用問題情境的創設開展數學教學，可以在很大程度上吸引高中學生的注意力. 問題情境在高中數學教學中的有效創設，改變了傳統的教學方式，減少了學生思考與回答課堂問題的壓力，從而促進學生更加主動地去解決問題.
首先，在數學教學實踐中，教師可以利用階梯式與矛盾式這兩種問題情境來豐富課堂教學. 首先，階梯式的問題情境創設，需要教師針對教學內容，從簡到難地提出幾個問題，引導學生的思維不斷深入，從學生的已知知識過渡到未知，促進學生思考.
例如，在講“曲線與方程”時，教師可以從方程的形式入手，讓學生思考方程的來源與意義，然后引導學生根據方程的解畫出曲線，慢慢引導學生發現曲線與方程之間的聯系.在一步步深入的過程中，學生不會感覺到學習難度的增加，而是將其視為一個正常的學習過程.
其次，教師可以利用學生之間對于同一問題的不同看法，制造課堂矛盾，讓學生從矛盾入手自主提出問題，去發現問題的正確答案.
例如，在講“命題及其關系”時，教師可以針對“蝴蝶煽動翅膀”與“飛機墜落”兩個命題之間的關系進行分析，當學生提出不同的看法時，教師可以組織學生通過提問與答問尋求最終的答案. 在這樣問題情境中，提高了學生的數學活動參與度，有利于教學質量的提高.
二、加強生活情境的創設，提高教學質量
許多高中學生認為，高中階段的數學學習內容是枯燥無味的. 數學知識的抽象性，讓學生不愿意對其進行深入探究. 但是，抽象的高中數學知識也是從生活實踐中提煉出來的，高中數學教學內容與生活之間有著密切的聯系. 在創新教學的今天，要促使高中數學教學靈活度的提高，教師需要更多地將課堂教學內容與生活進行聯系，在課堂中引入生活元素，給學生還原高中數學內容. 生活情境的有效創設，會讓高中學生的數學學習更加輕松，有利于學生發現數學學習的樂趣.
例如，在講“互斥事件”時，利用課本上的概念，讓高中學生去理解何為互斥事件是極為無趣的，更無法促進良好課堂氛圍的形成. 教師可以舉一些生活中的事例，讓學生根據自己的個人生活經驗去理解數學概念. 如“我今天上午有半天課”和“我今天上午要出去購物”就是生活中的互斥事件. 其中一個實現，另一個就無法實現. 教師可以讓學生說一些自己生活中的互斥事件，從而讓生活情境得以創設，促進學生對于數學概念的理解更加形象化.
三、加強實踐情境的創設，提高教學質量
在高中數學教學中，教師需要關注學生數學思維的培養，也要引導學生多動手、多實踐，讓學生通過動手動腦活動進行數學學習實踐，切身參與到數學實踐活動中，有利于學生更為直接地獲取數學知識. 在動手活動中，學生對數學知識有直觀與形象的認識，也樂于對數學知識進行更深層次的探究與發現. 教師根據數學教學內容設計一些合理的實踐活動，能夠豐富數學課堂內容，促進課堂學習的延伸.
綜上所述，在新課程改革背景下，高中數學教學只有大膽創新，才能讓自身滿足教學改革的需求. 現代化的高中數學教學，應當具備深入挖掘教材、積極進行問題探索與教學活動豐富的能力. 利用教學情境在教學實踐中的成功創設，給學生真實、輕松、有趣的學習氛圍，能夠提高學生的數學學習能力，使高中數學教學增效減負.
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