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初中數學教學的常態問題與改進方法論文
數學具有很強的邏輯性，對學生思維能力要求極高，因此，培養和提高學生數學邏輯推導和應用能力，成為素質教育的重要內容之一。這就要求初中數學教師在實際教學中要圍繞學生的實踐經驗和生活經驗出發，拓展學生視野，使學生清晰認識到現實生活與數學知識的密切聯系，從而培養于實際中發現數學問題、以及應用數學知識解決實際問題的能力，進而最大限度地開發學生潛力，促其全面發展。本文圍繞當前初中數學教學中的常態問題展開分析，提出了改善教學現狀的幾點建議，以供教育同行參考交流，共促進步。
一、初中數學教學存在的常態問題
(一)教學方法陳舊落后
由于受升學考試的影響，很多教師在教學中仍舊以知識和題目的講解為主，上課不管學生基礎如何，不管學生是否能夠聽懂，先用較短的時間把知識點講完，然后就是大量做習題。用“滿堂灌”的形式，大搞題海戰術。學生每次數學課后都疲憊不堪，機械式地重復解題，成了地地道道的體力勞動者。這種不科學的教學方法，不僅嚴重打擊了學生的積極性，使學生失去了對數學的興趣，也極不利于教學效果的提高。
(二)應試教育痕跡明顯
雖然義務教育階段已實施素質教育，但到目前，考試仍舊是相對公平的一種選拔方式，由于考試這個“指揮棒”的存在，使得家長和學校都以學生的考試成績作為成敗的唯一標準。作為主要科目的數學，自然成為教學和學習的重點。教學過程中為應付考試而學習，考什么就學什么也就成為很自然的事情。盡管教育主管部門一再提倡給教育松綁，給學生減負，但應試教學之風依然大行其道。
(三)數學思維有待開發
初中數學的教學目標不但要夯實學生的基礎知識，而且要開發學生的數學思維，讓學生掌握如何運用數學知識和方法去解決生活中的難題。而教學實踐中，部分教師仍然主張講課必須圍繞考試，與考試無關的一概不學，完全忽略了知識與生活的聯系，不利于學生數學思維的形成和開發。
二、提高初中數學教學水平的具體方法
(一)把握導入契機，有效吸引學生的注意力
新課導入是新授課的必要環節，也是吸引學生注意，激發學生興趣的重要途徑。因此，教師必須要善于把握導入的契機，注意導入的激趣性、銜接性以及引導性，通過創設生活情境導入、設置懸疑問題導入、利用游戲活動導入等方式來激發學生的興趣，有效提升教學的效率。例如，在教學“用頻率估計概率”相關知識時，教師可以福利彩票為對象進行知識導入：“生活中經常會有人買體育、中彩票，雖然每張彩票僅售2元，卻可能有著中5元、10元、幾百幾千元甚至上萬、幾百萬元的機會。那么，中獎的頻率高不高呢?機會大不大呢?”學生紛紛回答：“不大，很小很小�！贝藭r，教師再繼續問：“機會確實比較小，那么具體有多少呢?”學生一時答不上來，教師即時抓住機會，引入新課，學生注意力被問題吸引，由此對新知的吸收度較高，教學效果也就自然事半功倍。
(二)融入數學思想，提高學生數學解題能力
數學思想不僅反映在數學的教學過程中，還反映在數學題目的解答中。對數學問題的解題過程，就是運用數學思想方法將所學的數學知識進行合理、巧妙的運用來達到解決問題的目的的。以數學分類思想為例，實踐中用分類討論思想解決問題的一般步驟為：先明確需討論的對象及討論對象的取值范圍，再選擇分類的標準，進行合理分類，并逐類討論解決，最后歸納并作出結論。如解不等式(k-1)x>k2-1時，如果不進行分類區分，得出：x>k+1，此結果顯然錯誤;因為既可以k-1>0，或k-1=0，也可以k-1<0。由此推導出不同的情況下，會有不同的答案，所以必須分門別類，厘清思路，以便推導出正確解答：當k-1>0即k>1時，則x> k+1;當k-1=0即k=1時，原不等式為0·x>0，不等式無解;當k-1<0 即k<1時，則x1時，x>k+1;當k=1時，不等式無解;當k<1時，x (三)引導自主探究，培養學生生成問題意識
在教學實踐中，發現不少學生存在這樣一種現象——即便是不懂、不理解的知識和題目，也不會下意識地去思考、去解決。面對這一現象，筆者認為借助情境的創設，以提問來促使學生產生疑問意識，對教學頗有裨益。如，在教學一元二次方程根的判別式時，先設問：“什么情況下一元二次方程會有兩個不同的解?”很多學生都會答出“根的判別式>
0”的情況下;此時，再引導學生回答：“當根的判別式<0時”，又會產生什么結果呢?”通過引導，很多學生心里已有答案，但對其正確性并不確定，此時再通過一組題目進行對比(判別式分別>0和<0)讓學生求解，經此一提，很多學生在問題意識的引導下進一步求解，發現第二種情況是解不出答案來的，由此從側面印證了其推理的正確性。
(四)逐層鋪設疑問，不斷激發學生求知欲望
只有具備發現問題、提出問題、解決問題的能力和意識，才能帶動其他思維能力、探究能力、創新能力等綜合能力的發展。在初中數學教學中，教師要緊緊依托教材，巧妙設置問題，讓學生在問題中產生疑惑、在探索中激發求知欲。因此，“啟”的重點即在于巧妙設問，激發學生求知欲望。如，在學習概率相關知識點時，可創設如下問題情境：“古代有一小國沿襲著一條奇特的法規：凡是死囚都要在臨刑前當眾抽一次“生死簽”，即在兩張紙條上分別寫著“生”和“死”，抽到“死”簽的立即斬首，抽到“生”簽則當眾釋放。有一次，國王因私欲決定處死一個大臣，于是勾結法官將兩張紙條都寫上“死”字。如果你是這名囚臣，事先預料到了國王的陰謀，你會怎么做?”懸念的疊加，學生興致盎然，教師再導入知識講解，學生自然就會帶著高漲的求知欲自發地、主動地投入到學習中。
三、結語
綜上所述，數學學習需要認真的思考和邏輯思維的幫助，但也離不開教師的啟發和同學的援助，數學教師要運用科學的教學理念，采用自主探究、分組合作等教學形式，讓學生把簡單的知識點自我消化，將學習主體地位還給學生，讓學生在教師的指導下帶著任務和目標學習，提高數學應用能力，實現全面發展。
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