小學數學高效教學中少教多學的方法論文

　　“少教多學 ”是針對教與學時間或內容的量比提出的。 “少教”指的是教師精講，但也不是簡單地灌輸，而是以學生為中心，啟發性、針對性、創造性、發展性地教。 “多學”指學生獨立自主地學， 但也不是機械地練習和知識數量的增加，而是在教師的引導下積極地、理解地、深度地學。 在數學課堂中教師秉持“少教多學”的理念，就能使教與學都達到一種輕松愉悅、質優高效的最佳教學狀態，從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

　　一、創造性地“少教”,激發積極“多學”

　　創造性地“教”,就是教師創造性地用教材教， 即集中時間和精力創造性地設計教學內容和教學過程，幫助、激發、強化、優化學生的自主學習。 積極“學”,就是學生全身心地參與、探究知識，并能靈活運用所學內容解決問題。要讓學生積極主動地“多學”,教師就要創造性地“少教”,這對教師提出了更高的要求。

　　在數學課堂中不僅要給學生開發更廣闊、更自由的空間，還要創建合適的學習活動，教給學生科學的學習方式，促使他們充分發揮自身潛能“多學”.

　　教學中教師應根據小學生的年齡特征和認識規律，結合具體的教學內容設計感知的、操作的、表達的和思維的課堂活動形式，以活動承載“多學”,用活動推進“多學”. 其次，提供和創設適宜的教學環境，引導學生自主探究學習活動，把學習的主動權交給學生， 把思維空間還給學生。 變學生“要我學”為“我要學、我會學”.

　　二、針對性地“少教”,促進理解“多學”

　　針對性地“教”,就是教師不要籠統全面地教， 要針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學。 理解“學”就是學生在原有知識理解的基礎上，在教師針對性引導下，對新經驗和新知識建構新的理解。

　　每個小學生都有很強的潛在的和顯性的獨立學習的能力和要求，針對性“少教”就是基于學生的這種要求而采取的應對措施。 給學生以點撥和幫助是針對性“少教”的本質，提供更具彈性的學習和思考的空間是理解“多學”的核心。

　　針對性地“少教”就是關注數學課堂中學生的學習需要，對教學內容、教學方法適時調整與選擇， 讓教的工作與學的活動構成有機教學關系。 體現在針對性地教好重難點， 教好規律方法，講清易混點、易錯點、易漏點。 只要教到點子上，教的少了，學生學的多了，就能提高教學效率。 針對性“少教”是一種立足于學生的最近發展區，教學生想不到的東西，教材中蘊含的思想方法和智慧價值， 不講學生已會的和能夠獨立解決的問題，不講學生怎么也學不會的，從而避免了教師花很多的時間教，導致教學效率低下。

　　理解地“多學”就是讓學生在“一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂”. 理解地“多學”是一種有效學習，也是有意義學習，它的本質是理解的探索和發展數學中的本質， 而不是對知識的記憶和積累。 學生獲得了學習內容的深層理解，才是真正的理解，才能獲得意義的拓展和價值的生成。

　　三、啟發性地“少教”,達到深度“多學”

　　啟發性地“教”,就是教師不包辦代替學生的學習和思考，少做灌輸式的“教”,要鼓勵學生自主學習、 主動發現并提出問題、 嘗試解決問題。 達到深度“學”就是學生在理解學的基礎上，批判性的學習新的數學思想和方法， 并將它們融入原有的認知結構中， 在眾多方法間進行聯系、遷移，做出決策和解決問題。

　　《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”;孔子的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”;陶行知的“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知。 ”無一不在強調啟發性“少教”的重要性。 教師要善于啟發，打開學生們的思路，要給學生留下思考的余地，使學生養成獨立思考的習慣，使智慧和思維得到真正的發展。

　　達到深度“多學”是對學生學習的一種較高要求。 教師只有深度鉆研、深度反思，啟發性地教，才能促成學生努力學習，學會學習、享受學習，最終達到深度學的最佳狀態。

　　四、發展性地“少教”,實現深度“多學”

　　發展性地“教”,即教師按“最近發展區”的要求，為學生的學習搭建“支架”,通過支架的支撐作用把學生的智力、 情感水平提高到另一個新的發展水平。 實現深度“學”是從學生的角度強調小學數學課堂教學應該達到的一種境界，即讓學生的學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及學生的思維、情感、態度和價值觀。

　　發展性地“少教”是要求教師以促進學生的全面發展為根本目的。 只有教師發展性地 “少教”,學生得到了良好的發展，才會有興趣積極主動地去學習，才能實現深度學，在深度“多學”中不斷建構自己的數學體系，在深度“多學”中體會思考的樂趣。

　　如果說達到深度“多學”是學生逐步走向深層次學習，那么實現深度“多學”則是學生在學習過程中已擺脫對教師的依賴， 對數學知識自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟。 數學常態課堂有深度， 學生的個體思維才能從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深刻。 學生的思維有深度，數學課堂才能成為學生不斷挑戰自我， 發展思維，提升智慧的大舞臺。

　　總而言之，“少教多學” 教學理念是新課改下重要舉措，更是現代教育創新的理論基礎。通過教師的“少教”實現學生的“多學”,小學數學高效課堂也就真正煥發出生命的活力。

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