新課程背景下數學教學改革論文

　　一、對教材進行優化重組

　　我們目前使用的教材是與新課程標準的要求相符的，編排內容也是以新課程標準為主要依據。但教材只是一種資源，是為教師和學生提供教和學的內容，其存在目的是服務教學，而不是主導教學。因此，教師切不可將教材視為教學的唯一，也不可圍繞教材而展開教學，這種做法必然會導致課堂教學的低效。我們要認真學習新課程標準，明確新課程標準對課堂教學的要求，并將其余教材進行對照，將新課程標準的要求與知識點逐一對應。教師可以對教材內容進行重組，也可以結合新課程標準的要求有一些取舍，讓教材能夠得到很好的補充和延伸。這樣，教材就能逐漸與學生的生活經驗和當前的社會情況相對接，形成一種能夠相互融合和促進的教學形式。以“命題”的學習為例，我認為學生看到一個命題后會有一個直接的反應———判斷真假，因此在課堂教學過程中，為了讓教學銜接得更緊密，我把后一節的內容放到前面來講，收到了良好的效果。教材的每個章節的編排都是有一定的生活性和知識性的，每一道題都可以拿來作為一個課題供學生探索和研究。教師要將激發學生的興趣和思考放在教學的首位，引導學生對數學知識進行自主的探索。

　　二、教學設計中要有數學思想的滲透

　　教師對學生進行數學思想滲透的主要渠道是課堂教學，而課堂教學的順利開展與良好的教學設計是分不開的。因此，教師的教學設計要將數學思想融于其中，利用一些學生易于理解的手段和方法進行有機的滲透，讓學生的學習能夠獲得更高的效率。如學習“絕對值”的概念時，對于教材給出的定義，學生很難理解，因為教材中的定義是描述性的，比較晦澀難懂，學生在利用的過程中也有很大的難度，只有生搬硬套。我經過思考和研究，認為利用數形結合的思想能夠收到較好的效果，于是就為學生提了幾道較為直觀的問題，激發學生思考。1.請在數軸上將0、3、-3、5、-5表示出來。2.請說出2和-2，5和-5之間的關系。3.請說出2到原點的距離和-2到原點的距離，二者之間有什么關系？5到原點的距離與-5到原點之間的距離呢？4.思考后用自己的語言描述一下絕對值。5.你能從數軸上說明絕對值等于4的數有幾個嗎？利用這種方法進行絕對值的學習，學生很輕松地就理解了絕對值的概念。在此過程中，數學思想也通過數形結合的形式得到了有效的滲透，學生在進行后續學習時也因為獲取了數學思想而獲益良多。

　　三、設計教案要與自己的教學風格相符

　　在新課程改革的推動下，很多教師都開始了集體備課，因為這種備課形式能夠很好地實現教學資源的共享，讓教師之間的優勢得到互補。大家聚到一起，共同討論應該如何創設情境，導入新課應該利用哪些方法和形式，教學中如何使重點更加突出，如何幫助和引導學生突破難點，采用何種合作方式，學生的探究方式與目標是怎樣的……待到教學的各個方面都討論結束后形成統一意見，集體備課的目標就達成了。大家都利用相同的教學模式實施教學，看似穩妥，其實有很大的弊端。在集體備課之初，我也經常圖方便，利用集體備課所得應用到自己的教學中，不僅沒有對教材進行研究，也不明確新課程標準的要求，在完全沒有個人備課的情形下就走上了課堂。教案是現成的，只要照本宣科就好。不僅沒有考慮到學生的實際情況，也沒有考慮到不同班級之間的差異，還很難形成自己的教學風格。這樣做，對教案沒有進行深入的思考，對其中存在的優劣之處也不了解，自然難以收到良好的效果。為了扭轉這種局面，我在之后的備課中注意對集體備課的結果進行總結和思考，并結合集體備課所得實施個人備課。兩次備課活動能夠為我帶來更多的體會和收獲，我嘗試著對課堂教學的某些細節進行修整，努力讓教案形成與自己的教學方式相符的風格。課后，我及時地對教學結果進行了反思，課堂中有什么突出的地方，有哪些方面的不足，對于以后的教學產生了什么靈感，都會及時記錄到本子上。經過長期積累，我所設計的教案不僅汲取到了集體備課的精華，也有自己的獨特風格，每一個都堪稱精品，受到了同行們的好評。

　　四、以多樣化的教學手段促進教學效率的提升

　　在科學技術的推動下，多媒體課件逐步走入了課堂，它使課堂教學變得更加豐富多彩，增加了知識的可信度。曾經有一段時間，我在課堂教學中對多媒體的使用率達到了百分之百，根本不考慮課型的因素，也沒有精心設置多媒體內容，只是用多媒體代替了板書，知識的呈現形式也產生了很多錯誤。這種做法導致了課堂教學效率的低下，為教學目標的實現帶來了很大的阻力。在新課程改革的指導和教學實踐的積累過程中，我發現多媒體要適度運用，它并不是百用百靈的。如在教學中課件內容都是自動生成的，起不到教師的教學示范作用，起不到知識的重點點撥作用；多媒體使用的過于頻繁，會使得學生失去對課件的新鮮感，喪失學習積極性……采用什么樣的教學手段，關鍵是要根據教學內容來確定。如果教師能夠充分發揮自己的人格魅力，調動學生的參與熱情，激發學生的內在潛能，演繹多彩的課堂互動，即使不用多媒體課件，也能上出一堂精彩的好課。

　　五、教學活動要服務課堂教學

　　課程改革以來，原本死氣沉沉的課堂變得氣氛活躍，富有情趣。以熱鬧的課堂活動代替了必要的理性思考和剖析；以多變的活動節奏擾亂了學生的學習專注和注意；以嶄新的教學手段掩蓋了知識的挖掘、拓展和延伸……這種活躍課堂氣氛的形式主義，很難取得理想的教學效果。新課程改革要求課堂教學要有鮮活的情境導入、多變的教學方法、活躍的課堂氣氛、積極的雙邊互動、精妙的設疑激趣……但這并不是說數學課只要學生參與面廣，課堂氣氛熱烈，教師少講，學生多動，就能體現學生的主體地位，就是一堂好課。這些都需要一個度，也就是說，課堂活動要為課堂教學服務，要為學生的發展服務，且課堂活動要的不是形式，不是過場，而是在過程中鍛煉能力，在活動中拓展思維，在互動中增長才智。總之，在日常教育教學中，只要每一位教育工作者加強學習、摸索、探究，相互交流，取長補短，用新課程的理念武裝自己，用新課程的標準要求自己，更新觀念，變化教學、踐行理念，就一定能使數學教學與時俱進。

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