小學數學學困生評價改革及實踐論文

　　人一出生就存在生理上的個體差異，加上后天所處的環境不同，從而勢必導致學生逐漸分化為所謂的尖子生、中等生和學困生。學困生往往是或缺少天賦，或沒有家庭、社會良好學習環境的熏陶。作為教書育人的老師，有必要用真摯的愛心去樹立他們的自信心。在如何對待低年級數學學困生的評價上，本人在多年的教學實踐中做了一些有益的嘗試，下面談談我的具體做法。

　　一、放大閃光點評價。

　　我們的低年級數學學困生由于做題時反應慢、正確率低，平時受老師的批評、同學的取笑，所以我們要保護他們本來就脆弱的自尊心，給他們一些溫暖。通過調查發現，其實他們的內心要求也并不高，無非是想得到別人的贊許，與同學們和諧融洽，為了滿足他們的內心需求，就要善于發現他們隨時出現的“閃光點”，在教學過程中要特別留意。如在教學9加幾的新授課里，假如一個學困生把某一題的答案說對了，老師不要懷疑他是偶然或是湊巧說對的，只要出現了“閃光點”，就要及時用激勵的語言進行大張旗鼓的表揚，有意擴大其“閃光點”，用“你的進步真不小啊”“你很棒”“你真是好樣的”等等語言來激發他們克服缺點、發揚優點的積極性，老師要有耐心，必須長期、反復地做這項放大“閃光點”的工作。因為轉變或進步不可能一蹴而就，需要教師誠心、細致地進行反復表揚教育。

　　二、搭建成功平臺評價。

　　盡管我們會發現一些所謂的“閃光點”，但畢竟他們的“閃光點”不多，在數學成績上是很難得到自我滿足，心理學原理告訴我們，一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的喜悅，無論他是優秀生還是學困生，都會激起追求無數次成功的信念和力量，因此必須為他們搭建成功的平臺。首先在批改作業時只對正確的題目打“√”，做錯的題目不打“×”。允許他們在老師的輔導后再次或多次改寫，直到正確再打“√”，這時仍舊給“優秀”。他們看到在自己訂正好的作業本上還被打上了“優秀”或“”時，會激動不已。其次在測試前也可以做些手腳，開一下小灶，比如明天要進行單元測試，先與家長聯系讓他們今天傍晚晚一點來接孩子，聯系妥后就讓學生提前做起來，不理解的進行輔導，實在不能搞懂的可以暫且放棄。如此一來，第二天的考試一定會順利一些，不會出現冷場，學生自己也覺得有題目可做，于是有了積極性。當然老師在全體同學面前要保密，善意的謊言還是需要的。關愛學困生一定要寬容、豁達，用熱情和溫暖來鼓勵他們充滿信心地學習。

　　最后在打分數上也要搞一些特殊化，如果用同一試卷、同一標準來評價班級中的每一個學生的學業情況，那么分數就會明顯地拉開距離，結果會使數學學困生感到羞愧、害怕，甚至無地自容。要減少考試對他們造成的傷害，在打分數的時候可以采取靈活而特殊的標準，不妨再來一個善意的謊言，比如做對的題目把比分調得高一些，而做錯的題目把比分適當調低，給學困生一個體面的分數，讓他們有成就感。并允許不滿意自己成績的學困生在講評后提供再次檢測的機會，只要學生有提高，就應該給予鼓勵、表揚，要真心實意地為他們搭建成功平臺。

　　三、重視縱向評價。

　　對低年級數學學困生的評價應該以個體為主，只做個體縱向的對照，不做橫向的比較，否則會出現有損自尊的情況。第一要幫助學生確定目標，目標要符合個體的實際情況，不能隨便由教師決定，應利用前蘇聯教育家維果茨基“最近發展區”理論，但要確定一個“跳一跳摘到桃子”的目標其實也并非易事，需要對學生有充分的了解，平時必須多交流，摸清他們的知識起點，目標要一起商量著定下來，充分發揚教學民主，千萬不要定得過高，比如20以內的進位加法還沒有熟練的狀況下就急于制訂掌握20以內的退位減法的目標，這顯然不符合實際。否則，就變成了強加于學困生身上的一項繁重的學習任務，他們不會樂意接受，更不會去努力實現它，讓他們在學會進位加法的基礎上先掌握20以內不退位減法比較合理。其次，在有了具體目標之后，就要鼓勵他們付諸行動，這個過程需要教師的不斷督促和提醒，有了進步就一定要及時鼓勵。

　　為了讓學困生知道自己的進步歷程，最后還需建立個體成長檔案，一個班級的數學學困生并不多，這就給每位學困生建立成長檔案有了操作的可能，他們的現狀、發展計劃、點滴進步都可以在成長檔案中一一記錄，有了進步就記錄在冊，及時與之進行交流，讓他們感到老師是很在意他們的，哪怕是點滴的進步都不會被老師遺忘，他們縱向的成長軌跡在成長檔案中一目了然，再加上及時表揚，他們學習的積極性就會有質的飛躍。

　　綜上所述，在教育教學過程中，要及時發現低年級數學學困生的“閃光點”，并搭建成功平臺，多表揚，通過一定的積極評價，使他們有一個比較寬松的心理環境，讓他們沐浴在被尊重、被關愛的空間里，在愉悅中學到一些與他們身心相適應的數學知識。

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