關注數學課堂教學中學生的情感體驗論文

　　關注數學課堂教學中學生的情感體驗 江蘇省句容市雙語實驗學校 洪薛（212400） 現代心理學研究表明，學生的學習，不只是一個單純的認知過程。學生作為學習的主體，在學習過程中的智力因素主要是指對信息的加工和內化，即對接受的信息進行感知、識記、保持、應用。而在整個非智力因素活動中，情感因素擔負著對信息進行選擇的任務，對有趣的有價值的信息進行篩選、分類，加以吸收，進行知識的積累。 在數學教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使知識通過情感這個媒介更好地為學生接納和內化。

　　一、創設情境，培養情感

　　情感是人們對客觀事物的態度體驗，是有波動性和感染性的。教師在教學中，若繃著面孔，不茍言笑，則教室的氣氛必然趨向緊張、嚴肅，師生之間易產生一種壓抑感，學生不愿表達自己的想法，更無法激發他們學習的潛能。因而教師要融洽與學生的關系，在課堂教學中，教師要通過創設情境，將師生的感情、融于認知活動中，使學生在一個愉悅、寬松的環境中學習。在這種和諧的環境中，學生表現對教師充滿期望、有信任感，學生就容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，從而形成一種積極/:請記住我站域名/的學習情緒，使學生在友愛愉悅的氛圍中成長。

　　二、培養興趣，調節情感

　　學生的學習興趣是對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這是學習活動的內驅動力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養小學生的數學學習興趣應從他們的心理發展特點出發。教師要尊重關愛學生生命的發展，把教學過程作為向學生傾注愛心的主渠道，讓每位學生在每一節課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待，讓每位學生都意識到自己存在的價值，達到《數學課程標準》目標體系提出的：“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲”的要求。如教學“三角形內角和”一課時，鞏固后師繼續問“你們已經知道三角形的內角和是180度了，那么四邊形、五邊形、六邊形呢？他們的內角和各是多少度呢？”這使學生的思維再次活躍起來，興趣盎然的動手去猜想、驗證。

　　三、合作互動，激發情感

　　《標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。 教與學的本質是一種溝通與合作，是教師與學生圍繞著教材進行對話的過程。在數學教學過程中，師生間、學生間可以進行動態的對話，這種對話的內容包括知識信息、情感、態度等各個方面，教師不在是高高在上的長者，而是孩子們的朋友，他們在合作中探索、求知，教師的一個眼神有時也能表達對學生的關懷。教師和學生就是通過這種對話和交流來實現課堂中師生間的互動的。如教學“長方形和正方形的認識”時，小組的同學拿出準備好的長方形和正方形去討論、去實踐，去自己尋找長方形和正方形的特征。學生通過量一量、比一比、折一折、說一說等活動，根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主的看、自由的說、自信的做，不但很快概括出了長方形和正方形的特征，同時使孩子們體會到了團結合作是成功的有效保證。這樣，學生在一次次成功的體驗之中，對自己的能力有了更準確的判斷，能夠更加正確的選擇適合自己能力水平又富有挑戰的目標。正如葉瀾教授曾指出的：“學生主動性發張的最高水平是能主動地、自覺地規劃自身的發展，成為自己發展的主人，這是我們教育成功的重要標志。”這種積極學習情感的激發，有利于學生豐富個性的展現。

　　四、聯系生活，豐富情感

　　數學教師應根據數學中蘊含的生活情境，向學生提供豐富的數學背景，讓學生感受生活經驗數學化與數學經驗生活化，體驗用數學思想和方法去觀察認識客觀世界和現實生活的真諦。如學習“長方形、正方形的周長和面積計算”后，可結合美化環境的問題，讓學生進行一次“美麗園圃的設計”，并計算其相關的綠帶長度與花壇、草地的面積，讓學生感受到可用數與形描述現實世界，獲得對數學的“再創造”。

　　總之，在數學課堂教學的不斷進行中，教師通過變換教學方法促進學生的主動參與，經過情、知的多次交互作用，學生的情與理達到統一，教師進而引導學生從情境中獲得科學的知識，并把這些知識轉化為指導學生行為準則的同時，努力使學生的學習獲得成效，讓學生從成功的行為中獲得情感上的體驗。

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