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讓數(shù)學課堂成為學生創(chuàng)新的天地論文
[摘要]“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力,是人的個性發(fā)展價值的需求。也就是說創(chuàng)新和實踐的最終目的是使學生的人格得到完善和塑造,使學生獲得生命的全部意義。”新課程也對課堂教學提出了許多新的要求,其中應該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性。可見,數(shù)學課堂不僅是知識傳遞的殿堂,更是人性培育的圣殿。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學課堂 學生 創(chuàng)新天地
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望
創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求,必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍,讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下,學生的創(chuàng)新意識才能得到充分培養(yǎng)。
例如:教學“圖畫應用題”時,我通過問題創(chuàng)設(shè)寬松的情景:“同學們喜歡小鳥嗎?”(喜歡)請看:“教室里有沒有小鳥呢?”(學生有點失望地說:沒有)我把握時機地說:“教室里沒有小鳥,沒關(guān)系,老師把小鳥畫下來,讓同學們欣賞欣賞。”這時學生的興趣立刻來了,都焦急地等待著“小鳥”的出現(xiàn),緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上,讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢利導地引導他們觀察圖畫,并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍,學生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
二、提供表現(xiàn)機會,留給學生創(chuàng)新的空間
要使學生都主動地得到發(fā)展,教學活動中凡是學生能探索的,教師不要替代。凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的,教師不要暗示。要盡可能給學生多一些活動空間,讓學生多一些表現(xiàn)的機會,盡量讓學生人人動手,盡量讓學生獨立思考,盡量讓學生去探索發(fā)現(xiàn),應引導學生在獨立探求的過程中和同學之間的相互交流中,去理解新知,掌握規(guī)律,弄懂弄通。如在教學五年級的“列方程解含有兩個未知數(shù)的應用題”時,整個教學設(shè)計在筆者看來就是一份“預習提綱式”的“學案”。在新授部分學生帶著老師的提問走進教材:(1)例6的“設(shè)”是根據(jù)題中的哪句話? (3)X+3X=180是根據(jù)什么列出的? (3)求杏樹還可以怎樣算? (4)例6與復習題比較發(fā)現(xiàn)了什么?(5)還有什么問題?新授過程費時不多,老師沒費口舌講解,而是學生通過自學來自領(lǐng)自悟,互相交流中學會,用近20分鐘的時間用當堂練習鞏固,提高了課堂教學效率。
三、鼓勵學生勇于質(zhì)疑、敢于爭論,培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神
心理學研究表明,習慣最容易引起思維定勢。科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始,因此、課堂中教師要把質(zhì)疑,使解疑作為教學過程的重要組成部分。對于平時課堂上學生提出的一般性問題,我們教師可以不必急于解難,應鼓勵學生自己解答,使學生既敢于質(zhì)疑,又能解疑,逐步樹立信心,對于教學中遇到的疑慮或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容,應啟發(fā)學生思考討論,在思考討論的過程中逐步解疑,在探索操作中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學“圓柱的體積”,學生對于圓柱的體積與轉(zhuǎn)化成的近似長方體體積的內(nèi)在聯(lián)系比較難理解。這時我放手讓學生以小組為單位,動手操作學具.使學生在操作中發(fā)現(xiàn)近似的長方體的底面積等于原來圓柱面積的底面積,長方體的高等于原來圓柱的高。由此推出圓柱體積公式V=SH。
四、重視實踐操作,激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能
小學生思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的,教師要根據(jù)學生的心理特點及認知規(guī)律,創(chuàng)造條件,讓學生操作、演示。通過放手讓學生操作,使學生的創(chuàng)新意識在操作中萌芽,并且操作要到位,人人參與,個個動手。例如:教學“三角形面積的計算”時,首先讓學生猜一猜探索計算三角形面積的方法;接著,讓學生拿出課前準備好的三角形(兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個)按課本三個層次要求分別拼圖操作,并同桌討論以下問題:從實驗操作看出,兩個完全一樣的三角形,不論是哪一種三角形都可以拼成一個我們已學過的什么圖形?拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么關(guān)系?三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關(guān)系?通過操作,觀察,討論,學生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論(邊總結(jié)邊板書)。根據(jù):
操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過動手擺一擺,動腦去思考,動口說過程,使三角形面積計算公式的推導獲得圓滿的成功。
五、嘗試聯(lián)想問題,增強學生創(chuàng)新的能力
聯(lián)想是創(chuàng)造性思維的重要品質(zhì)之一,它是思維活動的必然產(chǎn)物。聯(lián)想不是一般的思考,而是一種由此及彼的思維的擴展,是使不同的概念相接近,并從而引出結(jié)論的能力。如果讓學生在學習過程中,自主嘗試聯(lián)想,想象出許多不同的問題,并進行創(chuàng)造性的解答,就要能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及發(fā)展創(chuàng)造性思維,解決新問題。如在教學“圓的認識”時,最后出一組反饋練習題,“根據(jù)已知條件,求自行聯(lián)想到的問題”,同學們通過自己的嘗試聯(lián)想求出圓的半徑、直徑等。經(jīng)過進行“嘗試聯(lián)想”訓練,讓學生展開想象的翅膀,去學會“認識”,學會知識技能,那勇于嘗試自主創(chuàng)新的能力定能增強。
六、趣味性練習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
有趣的練習是培養(yǎng)學生解題的興趣,激發(fā)學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性的好方法。如在一次練習中,我出了一道這樣的題目:“小紅有一些蘋果,送給小明一半,送給小青一半,自己還剩下9個,小紅原來有多少個蘋果?”學生思維活躍地思考著,交流著,教室里形成了一片探索發(fā)現(xiàn)的學習氣氛。過了片刻,有的學生這樣做:9×4=36(個),我及時表揚了他們,使他們更加積極地思考著。有的學生這樣做:9+9+9+9=36(個),我也給予肯定。有的學生又是這樣做:18+18=36(個)等……,方法很多。學生們的思維得以開拓,并且方法是多樣化。因此在這樣的練習中,要鼓勵學生善于獨立思考,勇于探索,才能使學生的思維更活躍,更新穎、獨特。設(shè)計這樣的練習既激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
作為我們——教學改革的實踐者,用智慧和激情努力地,孜孜不倦地探索、創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂,真正讓課堂散發(fā)生活的氣息、反映生命的價值,讓學生在學習活動中體味數(shù)學,喜愛數(shù)學,得到發(fā)展,得到進步,讓數(shù)學課堂成為學生創(chuàng)新的天地。
在課改浪潮中,讓我們攜手課堂教學,一起演繹生命的精彩!
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