淺論小學數學生態課堂的構建論文

　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0055-01

　　在生態課堂中，小學數學教師只要適當地幫助和引導學生，讓課堂盡量遵循師生雙方的教與學規律，這樣就能讓學生學習深入而自然，就能愉悅學生身心，就能為學生的終身學習打下基礎。具體做法如下：

　　一、從學生視角出發建構知識

　　聯系生活實際學習是生態課堂的重要根基。小學數學教學中，我們要盡量從貼近學生生活的角度出發安排學習材料，讓學生能夠在觀察、比較、實驗等活動中自然地建構知識，確保學習的效果。

　　例如，在《認識平行》的教學中，筆者創設了一個學生熟悉的游戲情境：將課前準備好的一小捆竹棒散開，請學生觀察其中的竹棒有哪些位置關系。在觀察中，學生發現散開的竹棒可以分成兩種關系，一種是相交，一種是不相交。而在學生仔細觀察不相交的情況之后，筆者請學生將這些竹棒想象成可以無限延長，再次觀察和交流的時候，學生提出其中又可以分成兩種情況，一種是在竹棒延長之后會相交，一種是仍然不會相交。在這樣兩次觀察之后，筆者跟學生一起揭示“平行”的概念，學生的認識相當深刻。

　　在這個案例中，筆者不是在數學層面上與學生一起研究平行的概念，而是從游戲出發，讓學生在熟悉的情境中尋找生活與數學的聯系，這樣既激發了學生的學習興趣，又促進了學生自己去觀察，去比較，從而自然建構了平行的概念，這樣的學習過程更豐盈，更符合學生的認知特點。

　　二、從學生體驗出發設計環節

　　生態課堂注重學生的體驗，在學習中，不是以知識的傳遞為唯一目標，而是要注重學生的主觀感受，注重學生在學習過程中的表現，讓學生自己去嘗試建構，這樣無論學生的建構過程是否順利，他們都能在不斷探索的交流中得到諸多的體驗，從而充實“數據庫”。

　　例如，《釘子板上的多邊形》的教學，在出示課題后筆者請學生猜測與多邊形面積有關的因素，有的學生認為多邊形邊上的釘子數決定了多邊形的面積，有的認為是多邊形內部的釘子數決定了其面積，當然也有學生認為是兩方面的因素共同作用。在這樣的情況下，筆者請學生以小組為單位，決定研究的內容、方式，以及研究步驟，在統一意見之后隨即展開研究。巡視課堂的時候，筆者發現有的小組是固定了多邊形內部的釘子，專心研究多邊形的面積與其邊上的釘子數之間的關系，也有的小組綜合考慮兩種因素對于多邊形的面積的影響。在規定時間內，小組研究的程度更不相同。在隨后的全班交流中，幾個小組展示了研究過程，其余學生提出自己的想法，說說自己的體會。通過這樣的相互啟發，相互補充，學生將三者之間的關系準確地挖掘出來。

　　這是一個自然發展的教學環節，在學生選定了研究內容和研究方式之后，教師只在巡視的過程中給予適當的關注和有限的幫助，最終的研究結果是有的小組成功了，有的小組研究陷入困境，但無論成敗，學生都能從別人的做法中受到啟發，都能有切身感受，積累必要的經驗和認識，推動了對數學學習方法的感悟。

　　三、從學生發展出發推動交流

　　課堂交流是生態課堂中必不可少的元素，無論是師生之間的交流還是生生之間的交流，教師只要讓學生勇敢地表達自己真實的想法，就能讓我們的課堂告別“一言堂”，讓學生在廣泛交流中弄清知識的真諦，去除內心的困惑。因此在課堂上教師要創造寬松自由的交流氛圍，推動學生的自由表達。

　　例如，在《和與積的奇偶性》的教學中，筆者請學生在兩個加數的算式的基礎上依次添加一個加數，組成一組算式（每個算式在上一個算式基礎上增加一個加數），這些算式的加數個數不同，加數中的奇數和偶數的個數也不相同。在將這些算式展示出來之后，學生展開了充分的交流：有學生表示“我發現算式中增加一個偶數，不改變和的奇偶性，增加奇數就改變”；有的表示“如果連續增加兩個奇數，和的奇偶性不變，其實可以用加法結合律將兩個奇數結合成一個偶數”；還有的在此基礎上更進一步“看和是奇數還是偶數不需要考慮其中的偶數加數，只要看有幾個奇數就可以了，每兩個奇數加數可以合并成一個偶數，所以數出奇數加數的個數是單數還是雙數就能判斷和的奇偶性”。在這樣的你一言我一語中，學生將和的奇偶性規律揭示出來，而且重要的是他們不但發現了規律，還運用所學知識解釋了規律產生的原因，這對于他們深刻領悟規律，將規律納入教學知識體系，并靈活運用有很大的幫助。

　　總之，生態課堂的重心是學生的發展，是學生的自然發展，是學生的生態發展。這樣的課堂不需要強加給學生什么，不需要給學生限定太多的條條框框，而是需要在學生認知規律上進行自然地引導，粗獷的構建，讓學生以自我發展為主線，以融洽的課堂氛圍為推動力，實現原汁原味且不失效率的學習。

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