小學數學和諧課堂構建論文

　　摘要：數學在生活中處處可見，然而小學生學習好數學并不容易，由于小學生的思想還沒成熟，所以一般在學習數學時，學生都是被動學習的，為了解決這一系列的學習問題，構建學習數學的和諧課堂變得尤其重要。在此，我將對教師應如何有效引導構建和諧的數學課堂展開研究討論。

　　關鍵詞：基礎；重要；構建；和諧課堂

　　和諧課堂的構建需要教師講準方式方法，同時也需要學生的配合。在小學數學教育中，教師與學生的關系要適當的調節好，要有一個師生關系融洽的氛圍，這樣才有助于教師在小學數學的課堂上構建出和諧的數學課堂。教師在數學課堂上是一名引導者，起到相對的引導作用。于是，教師在引導學生學習數學時，應注意一些教學的關鍵點，以引導學生構建出和諧的數學課堂。

　　一、用心理教學模式去提高學習的興趣

　　小學生在學習數學時，都有著一定的自我學習興趣。如果學生對學習數學有足夠的學習興趣，那么學生學習數學的積極主動性就會得到相對的提高，相反，如果學生對學習數學沒有一點興趣，那么學生就會覺得學習數學是很乏味的。這樣一來，數學課堂的和諧自然而然就難以構建起來了。所以，教師可以利用小學生的一些心理教學方式，相對應的去提高學生的學習興趣，達到好的教學效果，構建出理想的和諧課堂。例如我在上《雞兔同籠》這一課時，我利用小學生的一些心理活動，根據小學生的一些特性，知道了小學生對小動物的熱愛，小學生對小動物的好奇心，將這份好奇心運用到了數學課上，小學生便會主動的把關注點投入到學習上。由于課上有許多和小動物相關的問題，學生的學習興趣便提高了。學生在課堂上有了學習興趣后，課堂學習的積極性也得到了提高，于是學生很快便掌握了兩個未知數的算法，學會了這一課的重要知識點。當學生學會了知識后，便會在一定程度上喜歡上數學。可見，學生的學習興趣是構建和諧的數學課堂的基礎和前提。

　　二、讓學生參與到學習當中，提高課堂的學習氛圍

　　在數學課堂上，學習氛圍的好壞是至關重要的，只有課堂上有了一定的學習氛圍后，學生才會把學習的熱情投入到數學課堂，從而去提高教師構建和諧課堂的效率。課堂的學習氛圍不僅在于教師是如何教導學生學習的，而且還在于一個學習數學的環境氛圍是否良好，良好的學習氛圍是有助于學生學習好數學的，也是教師構建和諧課堂的關鍵。例如我在教學《圖形與幾何》這一課時，給學生找出了各種各樣的幾何圖形，同時給學生卡紙和剪刀，因為這一堂課需要學生理解點、線、面，認識幾何圖形的一些特點，所以我讓學生自己動手，參與到學習當中。當學生自己動手剪出一些幾何圖形之后，學生自然而然就會明白一些幾何圖形的知識點了，然后我再去提出一些幾何圖形的問題，給學生一個思考學習的氛圍，讓學生的思想投入到學習當中，這樣課堂的學習氛圍就會得到提高。在課堂氛圍提高以后，學生便能有足夠的學習熱情去探索數學知識。

　　三、用小組合作學習去增強團隊意識與同學感情

　　上數學課時，往往離不開合作學習，合作學習是有利于學生之間增進感情的。同時，合作學習還可以讓學生不同的思維方法得到相應的思想碰撞，擦出新的學習火花，這樣也有助于學生學習好數學，有助于教師構建和諧的數學課堂。在合作學習當中，教師要注意小組的分配，讓學生在學習中充當主體，從而得到良好的學習效果。例如我在授課《因數與倍數》這一課時，讓學生以小組的形式進行合作學習，相互討論因數與倍數之間的關系，也讓學生相互出題考對方。在這一節課上，學生通過合作學習的方法，充分地掌握了如何去計算數字的因數和倍數，并且在小組中，學會了如何去進行合作學習，懂得了合作學習的重要性，不僅提高了學習的效率，而且有了合作意識和團結意識。在學生合作學習的過程中，不僅學生之間的感情得到了增強，教師構建的和諧課堂也取得了一定的良好效果。

　　四、多進行互動學習，注意教師與學生的互動情況

　　互動學習在構建和諧課堂方面是一個關鍵的點，如果在數學教育中缺少了師生間的互動，缺少了學習的交流，那么和諧課堂是構建不出來的。只有在數學課堂上，教師與學生有了一定的互動交流學習，充分地了解到學生的想法，了解學生的一些學習情況，和學生進行相對應的交流，增進師生間的感情，和諧的課堂才能夠構建出來。例如我在上《分數除法》這一課時，如果只是出題目讓學生練習，不和學生進行互動交流，那么缺少互動學習這一步驟，學生學習這一課肯定效果是不好的。所以，我在上這一課時，會和學生有一定的交流，和學生進行課堂的互動，由于這一課需要加深學生對計算方法的理解和提高學生的計算能力，所以我會在課堂上問學生一些問題，同時也會讓學生出題考考我。因為在學生出題的同時，便能看出學生掌握學習知識的情況如何。只有教師和學生有了一定的互動學習后，才能展現出一個和諧的課堂，在和諧課堂中學習好數學。在數學學習的過程中，教師起著一定的引導作用，所以教師在對學生進行數學教育時，可以想一些有趣的學習方式，讓學生在數學課堂上發揮出自己的主體作用，而不是被動的學習。構建和諧的數學課堂是需要教師和學生相互合作的，并不是教師或者學生獨自便可以完成的，所以教師應和學生處理好師生間的關系。在許多小學中，劍拔弩張的師生關系隨處可見，這并不是新時代教育應有的，這是一種錯誤的教育現狀。在這個新時代中，小學數學教育對教師的科研能力和管理水平有著一定的要求，并且教師的綜合素質也要是足夠優秀的。在教師引導構建和諧的數學課堂時，教師要認識到以人為本的這一觀念，讓學生在課堂上有足夠的發揮，而不是你講你的，我做我的。希望在將來，每一位數學教師都能夠做到最好，學生的數學學習成績都能夠變得更加理想，和諧課堂的構建會應用到每一個課程上。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》，北京師范大出版社，2001年

　　[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編，《新課程理念與創新》，北京師范大出版社，2001年

　　[3]周玉仁主編．《小學數學教學論》，中國人民大學出版社，1999年

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