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讓敢問成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的風(fēng)景線的論文
培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，一直處于教師提問、學(xué)生回答的教學(xué)模式，如何讓小學(xué)生能夠敢于提問甚而善于提問，是我們數(shù)學(xué)教師需要研究和討論的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂問
數(shù)學(xué)是思維的體操，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，以喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么、是什么、怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。
例如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，在課末用電腦動(dòng)畫顯示唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動(dòng)畫顯示唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上的車子上顛簸，設(shè)問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動(dòng)畫顯示唐老鴨坐在經(jīng)過(guò)學(xué)生改進(jìn)后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語(yǔ)言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！問題情境的設(shè)置目的是促進(jìn)思維，而《圓的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由卡通人物創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向了一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問題：為什么唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸？怎樣的車輪是舒服的？這時(shí)學(xué)生就會(huì)想學(xué)樂學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望。
二、創(chuàng)建和諧氛圍，使學(xué)生敢問
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實(shí)質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下兒童主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實(shí)現(xiàn)主體的能動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)體充分發(fā)展的統(tǒng)一。教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢于提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，要多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解。
例如在教學(xué)《三角形的特性》時(shí)，給出許多生活中常見的物體——自行車、籃球架、三角蛋糕等等。學(xué)生處于自己熟悉的事物中，親切自然，自然而然地放松了，教師的語(yǔ)言再放松、親切點(diǎn)，便可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在此情況下，生出想了解三角形的特性的迫切心情，自然會(huì)有許多關(guān)于三角形的問題和疑問產(chǎn)生，再借助學(xué)生的情緒，稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)提出問題。營(yíng)造寬松和諧的氛圍，或者適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的參與度和表現(xiàn)力度將會(huì)更高。
三、提供良好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生善問
沒有創(chuàng)造性的教就沒有創(chuàng)造性的學(xué)；沒有創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也就成為空談。問題不同于常規(guī)的可以簡(jiǎn)單模仿例題的習(xí)題，也不同于起反饋?zhàn)饔玫目碱}，不能光靠熟練程度來(lái)解決，它應(yīng)是知識(shí)的升華，具有新異、創(chuàng)造性的問題情境才能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。我們要隨時(shí)隨地提供良機(jī)，讓學(xué)生提問。
1、小組討論時(shí)，在教材的“重難點(diǎn)”上提問。教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問；通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如教學(xué)《平均數(shù)應(yīng)用題》，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：有一個(gè)池塘平均水深1.2米，一個(gè)身高1.3米一點(diǎn)也不懂游泳的小孩不慎掉進(jìn)池塘里，會(huì)不會(huì)淹死？這是本課的難點(diǎn)，不能光憑學(xué)生對(duì)平均數(shù)的求法的熟練程度來(lái)解決，而要靠對(duì)“平均數(shù)”概念的深刻理解。待學(xué)生了解完，并組織討論，這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的問題能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)《圓柱的體積》后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：生活中常見的一些器具，長(zhǎng)方體形狀的多呢，還是圓柱體形狀的多？為什么生活中的大多數(shù)器具都設(shè)計(jì)成圓柱體呢？這個(gè)問題情境將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在形象思維的伴隨下，訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
3、在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮狀態(tài)，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問題意識(shí)的習(xí)慣。
4、教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”。課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。例如在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個(gè)2平方厘米的正方形。學(xué)生會(huì)畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長(zhǎng)整厘米數(shù)的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣的題目，答案多樣性，學(xué)生要“跳一跳，才能摘到果子”，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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