用數學情境提高課堂效率之淺談論文

　　對于抽象思維能力較差的小學生而言，數學情境是現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的一道橋梁，只有架設好這道橋梁，學生才能在較短的時間內達到對所學知識的及時感知、領悟、內化。我們在教學中應多創設數學情境來提高40分鐘的課堂效率。

　　一、用多媒體創設情境，提高40分鐘的效率

　　數學學習是一種發現問題、探索問題、解決問題的過程。問題是數學的核心，在用多媒體創設情境中不光要隱含數學問題，還得想法創設使學生認知不平衡、能引起思維沖突的情境。如在教學圓的認識這部分知識時，我先設計了一個小故事：“科技組的輔導老師要求同學們在進行科技制作時，把自己制作的模型小汽車做得更新穎和漂亮一些，小明用了三角形做車輪，王剛用了正方形做車輪，李紅用了橢圓形做車輪，只有楊陽的車輪還是用的圓形。”我邊說邊用多媒體出示以上幾種車，請大家分析哪種車跑得快。這個問題一下子激起了大家的興趣，同學們進入熱烈的討論中，有的同學拿出自己的書、三角板和準備好的圓模仿幾種車的行走情景。最后經過多媒體的演示，大家都知道了還是圓形車輪的車跑得又快又平穩。不過，圓形車輪能讓車跑得又快又平穩與圓的哪些特性有關呢？這又引出了學生心中的第二個疑問。經過多媒體的一步步演示，大家輕松地認識了圓的各種特性。

　　由于多媒體是由感官體驗引發思維，它具有形象性、生動性和具體性，這就消除了學生對學習難點的困惑心理，使學生的思維在具體形象的感知中及時得到導向。這樣激發出學生的好奇心和求知欲，更能使學生在課堂中充滿生機活力，也更有利于提高學生40分鐘的學習效率。

　　二、創設有效的問題情境

　　問題情境的創設，是促使和引導學生自主探索、主動學習的有效途徑。當一個人的知識儲備不能解決自己面臨的新問題時，心理就會產生不平衡，同時也就產生了急需解決問題的心理，在這種心理的支配下學生會主動去尋求知識的來龍去脈。

　　如：在教學人教版第十冊94頁“分數大小比較”一課時，根據我班的實際情況，我放棄了教材例6和例7的內容，直接寫出 、 、 、 和 、 、 、 、 兩組分數，然后告訴學生：“我們已經學習了分數的意義和分數與除法的關系，現在我們要比較上邊兩組分數的大小，相信同學們一定能想出辦法。”在這里，除了我的提示語外，根本沒有出示任何實物和媒體，片刻之后大家就說出了“ < < < 和 > > > > ”。同時還從“分數的意義”和“分數中分子分母間的除與被除關系”這兩個不同的角度說明了他們填寫大于和小于符號的理由。很快大家又發現：“分母相同時，分子越大這個分數就越大；分子相同時，分母越小這個分數反而越大。”因為上邊兩組分數都是有序排列的，所以有同學又提出：“老師，為什么第一組中沒有寫 、 、 ，第二組中沒有寫 和 呢？”我說：“是啊，我怎么沒有寫呢？大家把它們添進這兩組分數隊列中吧。同時再思考一個問題：老師把一個蘋果的 分給了王娟同學， 分給了趙丹同學，她們倆誰得到的多一些？”還沒來得及在兩組分數隊列中進行添加，大家就迫不及待地開始討論第二個問題。很快就有同學發現 和 同樣多，它們都是 ，許多同學立即領悟到老師沒有寫 、 、 和 、 的原因。這時我又問：“ 與 、 與 、 與 這幾組分數又怎么比較大小呢？”大家正在為前兩組分數大小比較中的發現自豪，老師的話題一轉，問題又深入了一層。有的開始畫線段，有的開始畫燒餅，終于有同學發現這幾組分數的共同點：每組中都有一個數比一半（ ）大，有一個數比一半小，當然比一半大的數大于比一半小的數。大家都為這種轉換為與中介（ ）比較的巧妙思考法拍手叫絕。趁著大家的興趣正濃，我又出示了 、 、 、 、 、 、 這組分數，請大家課后思考它們之間的大小關系。課堂興趣得到了有效延伸，許多同學第二天一上課就舉起了手，他們的發現是：這組分數中的每個數再加一個它自己的分數單位就等于1。由此推導出：只加 就等于1的 最大。

　　由上可見，利用問題創設情境，問題一定要有啟發性，出示的問題要有利于學生觀察思考、推理交流。同時創設情境還得關注學生對這部分知識的儲備情況，然后結合教材進行二次情境創設。當學生已經達到可以采用高一層的抽象語言激發學習興趣時，老師就沒必要再使用直觀形象化的教學手段，拔高一層創設情境更有利于學生抽象思維和邏輯思維的培養。

　　課堂是服務于學生的，老師的服務和學生的探索集中體現在師生的互動中。如果老師在課前能根據學生的實際情況進行合理的情境預設，在課中能隨時關注學生的活動探索情況，并及時作好思維導向，那么40分鐘一定能取得更好的收效。

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