數學教學中進行德育滲透的探索論文

　　摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，教學中應明確德育是素質教育的中心，也是學生能否成人與成才的核心。本人在小學數學教學中，通過相關理論知識的學習，結合教學實踐對德育滲透進行了探索。

　　關鍵詞：小學數學 德育滲透 研究

　　新課程改革以來要求教學中結合學科的特點，對學生滲透愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學精神、科學方法、科學態(tài)度等方面的教育。因此，在數學教學中，我們要不斷增強對學生進行德育教育的意識，并結合數學知識的特點，把德育貫穿于教程和學程中，落到實處。那么在小學數學教學中，我們如何有效地對學生進行德育教育呢？

　　一、創(chuàng)設有效的教學情境滲透德育

　　“良好的開端是成功一半。”我們都知道，在數學教學中，課始教師為了激勵學生并與學生的心靈產生共鳴，集中學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和學習興趣，引起他們的積極思維，使其全身心地投入到學習的過程中，往往我們都要創(chuàng)設一定的問題或故事等情境來鼓勵、啟發(fā)學生發(fā)現問題、探索新知。然而，我們縱覽現今的一些公開課、觀摩課，可以發(fā)現部分教師是為了“教”而“設”、為了“設”而“創(chuàng)”，創(chuàng)設的情境僅僅只為滿足教和學的需求，忽略了情境創(chuàng)設的教育、引導與啟迪功能。

　　如，某教師教學“平均數”時，運用多媒體課件播放為汶川大地震“愛心捐款”的場景。同學們看了很受感動，教師讓學生從中收集、整理信息，提出并解決問題。這本無可厚非，但教師只是就此而止，忽略了這個場景的教育意義，真是一大遺憾！我認為教師該適時地提出：大家看到這個場景想到了什么？我們該怎么做？讓學生們各抒己見，從中體會到“一方有難，八方支援”的親情，感受到我們祖國的偉大，我們要愛自己的國家等等，然后再進行“求平均數”的教與學。

　　當然，在教學中，創(chuàng)設情境并滲透德育教育時要緊密聯系學生的現實生活，用看得到、聽得到的事實說話，不能牽強附會，不能硬行“嵌入”、“貼標簽”。

　　二、通過有效提問進行德育滲透

　　美國教育專家斯特林說，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。教師精準的提問猶如往平湖中擲一石子，能使課堂波瀾起伏、聲色俱佳，充分地調動學生的學習主動性與積極性，這樣課堂氣氛才會活躍起來，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展。

　　但作為教師，我們要牢記職責——“教書育人”，在傳授知識的同時培育學生的品德，所以我們應認真鉆研教材，善于從教材中挖掘、提煉其隱含的德育教育因素，理解教材的編寫意圖，把德育教育恰到好處地貫穿于提問之中。當然我們也不能刻意地追求，其實在提問中，有時候只要一、兩個簡潔的問題，就能使學生受到深刻的教育。

　　如，在教學“圓的周長計算”時，教師通過提問引導學生們探究出“圓周率”后，在此要對學生進行愛國主義教育。教師可在介紹了圓周率研究的相關歷史資料的基礎上，合理地提問：你想對數學家祖沖之說些什么？……。但我們要注意，“問”要有個“度”，不宜過于延伸。

　　三、在練習中進行德育滲透

　　課內外的練習在學數學中有著極其重要的地位和作用。知識點都是通過練習題和相關實踐活動的形式來體現的，如果學生僅聽教師講而不練，往往他們只是停留在知識的表面，是很難真正掌握的。因此，練習才是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，同時也是對學生進行德育教育的有效形式。我們教師可以在強化學生基本技能練習的同時緊扣教材的內容和知識點的特點，適當增加一些糾錯性、開放性、實踐性和聯想性的問題，使德育教育蘊涵在練習中，讓學生在練習中受到良好的教育。

　　如，在進行計算能力訓練時，我經常增加：“下面的計算對嗎？把不對的改正過來。”這樣使學生在鞏固計算技能的同時，逐步養(yǎng)成了認真、仔細、自覺驗算的習慣和嚴謹求學的行為等等。再如在學習了簡單的統(tǒng)計知識后，讓學生回家統(tǒng)計自己家庭使用塑料垃圾袋的數量，通過計算得出平均每個家庭一個月、一年使用的塑料垃圾袋的數量。結合國家的限塑令和使用塑料垃圾袋的危害，我增加了數學作文：通過計算，你發(fā)現了什么？對家長，你要說什么？對社會，你想呼吁什么？這樣學生既鞏固了有關數學知識，又使他們受到了環(huán)保教育，使他們感受到我們是環(huán)境的小主人，保護環(huán)境要從自己的身邊小事做起，要人人參與。

　　四、課后小結中有效滲透德育

　　課后小結是成功課堂的重要環(huán)節(jié)之一，它可以幫助學生理清知識結構和完善知識體系并牢固掌握其內在聯系，同時又能提升學生的道德水準，凈化學生的思想，使教學環(huán)節(jié)更完整，從而圓滿地完成教與學的任務。

　　總之，在教與學的過程中培養(yǎng)的是“人”，我們要把發(fā)展學生的素質、學生身心的全面發(fā)展作為中心和重心，作為教育教學的出發(fā)點和歸宿。德育與數學教學是水乳交融的，在教程中，我們要靈活、合理地在自然狀態(tài)的課堂中對學生加強德育教育，不刻意，不回避，順其自然，真情流露，用數學的思想引領學生健康快樂地成長。

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