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小學數學課堂中合作探究的策略論文
隨著新課程的廣泛實施和課堂教學改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學生進行有效的課堂探究”也成為每位數學教師的追求。我們的教師在數學課堂中竭力為學生創設了一個又一個“自主探索的時空”，但“變味的探究”、“走調的探究”仍經常出現。
問題一：這樣的內容值得探究嗎？
案例回放：下面是人教版小學數學二年級下冊第23頁“用2～6的乘法口訣求商”的教學片段。
1、新課引入
師:12個桃子，每只猴子分3個，可以分給幾只猴子？（教師話音未落，很多學生就高舉小手喊:“我知道，我知道。”教師裝作沒看到學生的反應，精心引導著學生探究。）讓我們用圓片當桃子，以四人小組為單位，幫小猴子分一分。分好后，同學之間互相說一說，你是怎么分的？
學生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。
點評:新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無用。因為在前面學習的“除法初步認識”中，學生已經學會了平均分東西，許多學生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準確。這一點從上面鏡頭中學生的反應也可以看出來。
2、新知學習
師:剛才，小朋友們通過“小組合作、動手操作”幫小猴子分桃子，得出了12÷3=4。你知道計算12÷3=4時可以用哪句口訣嗎？
好多學生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說出了答案:三四十二。
師（依然裝作沒看到學生的反應）：請以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個組的小朋友聰明、最先想出來。
好多學生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來，我來。”
點評:計算12÷3=4用哪句口訣，這個問題值得探究討論嗎？從學生的反應中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無意義。
作為數學教師，我們應該知道什么樣的知識適合讓學生去探究、什么樣的知識根本用不著學生去探究，對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究實踐活動的。教師不要為了體現課改精神，動不動就組織學生來個合作探究，濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。為探而“探”的課堂教學，不但會浪費有限而寶貴的學習時間，而且會使教學效果大打折扣。
問題二：探究為何沒有進行到底？
案例回放：下面是人教版小學數學一年級下冊第78頁“整理復習”的教學片段。
師（圖片出示各種小動物捉蟲的數據）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據這些信息，以四人小組為單位提出不同的數學問題，并列式計算。算好后，再給這些算式分分類，說一說為什么這樣分。
學生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對答案……10分鐘過去了，不少學生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。
師（不停地看手表，焦急地在學生中間踱來踱去）：請停下你們手中的筆。因為時間關系，還是聽老師給你們講。 學生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。
點評：這個內容確實值得小朋友合作探究。對于這個問題的探究，學生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因為時間緊迫，怕影響自己的教學預設，沒有讓學生將合作探究進行到底。其實，上面合作探究中最重要的是要學生對算式進行分類，在分類中掌握100以內加法的幾種類型和計算特點，而這最重要的地方，學生恰恰因為時間關系沒有涉及，豈不是一大遺憾。
我們知道現在的教材都是按課時劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規定的教學內容，不讓學生將探究進行到底。其實，給學生時間，讓他們深入體驗數學活動，去合作探究一些數學知識，可能會完不成一些教學內容，影響教學進度，但學生卻能從中獲得許多數學活動的經驗和對知識的不同理解。因此，我們可以根據實際情況對教學目標、教材內容作適當調整，為學生探究提供保證。
問題三：探究需要教師怎樣的點撥？
案例回放：下面是人教版小學數學四年級上冊“商不變性質”的教學片段。
師：請小朋友們仔細觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個問題：
（1）被除數發生了怎樣的變化？
（2）除數發生了怎樣的變化？
（3）商有沒有發生變化？
學生在四人小組內逐個討論教師提出的三個問題。
師：下面請小朋友們按照老師提出的三個問題，把討論的結果匯報一下。
學生按照老師設計的三個問題逐個逐個地回答。
師：誰能把上面三個問題連起來說一遍？
生：被除數擴大（或縮小）幾倍，除數也擴大（或縮小）幾倍，商不變。
師：對，這就是我們今天學習的商不變性質。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質，很棒!
點評：這樣的探究點撥，從掌握知識的角度來說，的確省時、高效，但“探究”活動由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學生的思維空間，扼殺了學生的個性和創造力，稱不上是一次很好的點撥。
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