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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常態(tài)資源的開發(fā)與利用論文
課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，教學(xué)活動的資源是課程資源的重要組成部分。它與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強(qiáng)調(diào)特定群體和情景的差異性與獨(dú)特性。教師只有精心設(shè)計和搭配課堂流程，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的資源發(fā)揮最大的作用。在課堂上，只有當(dāng)生命活力得到煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神得到張揚(yáng)，學(xué)生才會感覺到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。
某研討活動中一教師執(zhí)教《認(rèn)數(shù)》（蘇教版一年級下冊），本人重點(diǎn)關(guān)注了執(zhí)教教師處理“讀數(shù)方法的提煉、整十?dāng)?shù)的書寫、末尾的0不讀”的三個細(xì)節(jié)。
［細(xì)節(jié)一］教師先讓學(xué)生在情景中讀數(shù)。先舉例：門牌號58、樓號45幢、公交車62路、電視機(jī)30寸、籃球賽的比分74比83；再按數(shù)位順序讀數(shù)，先后叫一位學(xué)生和全班同學(xué)帶著問題“讀”，并把“58”重新讀兩遍；接著問學(xué)生怎么讀的，學(xué)生回答從5讀到8，經(jīng)教師啟發(fā)，學(xué)生知道了“先從十位讀起，然后依次往下讀”，又問還有哪些數(shù)也是這樣讀的，并指名回答，生1讀：45，生2讀：62，生3讀：83……
這個讀數(shù)過程是“串聯(lián)式”的，時間長且效率不高。由于讀得不充分，缺乏由感性到經(jīng)驗(yàn)的提升，讀數(shù)方法的提煉沒能水到渠成。可作調(diào)整，既然“58”是這樣讀的，還有什么數(shù)也是這樣讀的，請同桌把屬于這一類的數(shù)全部讀出來。這樣不僅每一個學(xué)生有機(jī)會讀，而且都能讀上好幾個數(shù)。否則，你讀一個數(shù)，我就看著你讀，自己一直沒有機(jī)會讀。學(xué)生怎么可能去發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？
［細(xì)節(jié)二］當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“末尾的0不讀”這一規(guī)律時，教師追問：“誰能說一說還有哪些數(shù)也可以這樣讀的？”小手林立，教師指名回答，一位學(xué)生說40，另一位學(xué)生說50，僅僅是師生間的“點(diǎn)對點(diǎn)”的交流，其余學(xué)生成了課堂的看客。如果讓同桌或小組內(nèi)相互說一說，采用“并聯(lián)式”互動，就能使班內(nèi)人人有表達(dá)的機(jī)會。這樣才能真正抓住學(xué)生，抓住由學(xué)生生成的稍縱即逝的寶貴資源。
［細(xì)節(jié)三］寫數(shù)：“90”。第一步：學(xué)生獨(dú)立寫數(shù)并說說數(shù)的組成。第二步：“并聯(lián)式”呈現(xiàn)有代表性的答案“910”和“90”，并作比較。
先由學(xué)生讀一讀呈現(xiàn)的兩個數(shù)，其中“910”個別同學(xué)生試著讀，大多數(shù)學(xué)生不語。教師問學(xué)生有什么想說的沒有，一位學(xué)生說“910”讀作九百一十。教師邊把“910”圈出，邊說這個數(shù)，問寫錯的同學(xué)會不會改，要他改一下。教師這樣處理，做錯的不知道錯在哪里，“小看客”也沒得到收獲。這是個很好的錯誤資源，但是教師沒有充分利用好，導(dǎo)致后面的寫數(shù)中出現(xiàn)類似的錯誤。教師能采用“并聯(lián)式”呈現(xiàn)這個錯誤資源，非常好，但是沒讓學(xué)生明白什么地方錯了，錯誤的原因是什么，正確寫數(shù)應(yīng)該怎樣。
數(shù)學(xué)的抽象性使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的差異，教師只要有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就隨處可見。聰明的教師正好利用學(xué)生的差異，使學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞。正確的答案、精彩的見解、獨(dú)特的解題思路，容易引起師生給予他們極大的關(guān)注。被人忽視甚至于遺忘的常常是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和認(rèn)識的障礙，學(xué)生生成的錯誤卻是有效教學(xué)的關(guān)鍵性資源。只要再通過學(xué)生、師生之間的互動及交互的回應(yīng)反饋，能生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題“生長元”。然而，通常情況下教師會采取步步為營的方式，通過道道設(shè)防來防范學(xué)生錯誤的發(fā)生。即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師因?yàn)橛辛祟A(yù)設(shè)的答案，有了教案的行進(jìn)路線，為了完成預(yù)設(shè)教案的任務(wù)，會回避學(xué)生的錯誤，或者采取個別學(xué)生替代思維以及“學(xué)生生病教師吃藥”的現(xiàn)象，有時甚至于把學(xué)生的不同意見，乃至一些創(chuàng)見都當(dāng)作錯誤而拋棄。
教師要策劃好巡視學(xué)生情況的行走路線，有意識地采集樣本，及時搜集不同學(xué)生的各種信息。選擇有代表性的作為“互動性資源”，并且對因師生多元互動產(chǎn)生的不確定因素進(jìn)行判斷、選擇、利用和重組。為達(dá)到生生、師生之間的有效互動，教師要盡可能“并聯(lián)式”地呈現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源。因?yàn)樯Ⅻc(diǎn)狀或者說是“串聯(lián)式”呈現(xiàn)學(xué)生資源，往往時間上耗費(fèi)較多；內(nèi)容上，學(xué)生不容易從整體上比較和把握資源的聯(lián)系。“并聯(lián)式”呈現(xiàn)資源，學(xué)生不但可以對同時呈現(xiàn)的資源以小組討論的方式形成生生之間的互動，而且還可以對同時呈現(xiàn)的資源進(jìn)行比較鑒別、辨析錯誤，提煉出正確的和最佳的方案。
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