幼兒教師教育隨筆

時間：2023-06-13 10:44:15 隨筆我要投稿

幼兒教師教育隨筆(匯編15篇)

　　在學習、工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

幼兒教師教育隨筆(匯編15篇)

幼兒教師教育隨筆1

　　我是老師，你是孩子。

　　我在門口等你，你三歲的腳步還有些不穩，粉嘟嘟的小嘴，粉嫩嫩的臉蛋兒，讓我忍不住親你。

　　我在午睡房陪你午睡，你卻總要調皮地在床上翻滾。我只能把你摟在懷里，你依偎在我的身邊，小小的身體安靜下來，我和你，暖暖地抱在一起。

　　不知不覺，你五歲了，個子高了，可你依然會調皮，午睡時，像一只青蛙趴在床上，或者戴著帽子把臉遮起來假裝睡著了，或者坐在床上不停地講你想到的事情。于是，我依然像從前那樣陪著你。我和你，輕輕地在小床上相互依偎，就像有著某種神奇的魔法，我很開心，你也很開心，你很快就閉上眼睛進入夢鄉，我看著你靜靜入睡，溫暖如初。

　　現在你已經六歲了，你總是對我說：“我要自己睡覺。”可我卻總想陪著你，依偎著你，享受和你在一起的溫暖。我會像你小時候一樣調皮，假裝成小小孩兒，悄悄地對你說：“如果你沒有睡著，我就來抱著你……”你就會像個小大人似的'，狡黠地笑著，輕輕地躲過我的擁抱：“我才不上你的當．我會自己安靜睡……”

　　我是老師，你是孩子，我陪伴著你蹣跚學步，你陪伴著我開心工作；我是老師，你是孩子，我陪伴著你一天天長大，你陪伴著我幸福生活……人生的旅程，我陪伴著你，你陪伴著我，我們相互依偎，相互鼓勵，迎接著每一天的溫暖陽光。

　　我是老師，你是孩子。

　　我和你，一起暢想著幸福的未來，一起享受著美好的生活!

幼兒教師教育隨筆2

　　跳繩比賽

　　經過師徒結對學習，幼兒跳繩的積極性不‘斷增強。連貫跳繩的能力有所提高。

　　一天，小蘭和小奇說：“老師，我們想比賽跳繩．看誰贏得多。我們要記錄下來。”他們拿來筆和紙，畫好記錄表開始比賽。他們一個人跳．一個人數、記。第一局，小蘭跳了10下，小奇跳了19下，小蘭輸。第二局還是小奇贏。到了第三局．小蘭說一定要多跳幾下才能贏。雖然小蘭跳時身體有些搖晃，但她咬牙堅持，終于贏了。他們的比賽引來了其他孩子的圍觀。活動結束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過程與結果，其他幼兒也產生了跟同伴比賽的'愿望。于是，教師說：“如果你想跟同伴比賽，你想選什么樣的對手?”小蔡說：“要選實力相當的，要不很快就被對手打敗了。”其他幼兒也表示同意。

　　第二天，幼兒選擇與自己實力相當的對手開始比賽。為了縮短畫表格的時間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。比賽開始，每一對幼兒都忙著跳、數、記錄，他們用自己的方式記錄比賽的結果，比如，有的用金牌表示贏局，有的用自己的學號表示贏局，有的用花來表示贏局，有的用打勾表示贏局……

　　幼兒學習跳繩持續了兩個月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動。在這一過程中，教師沒有訓練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學習興趣與發展需求，時而放手，時而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得跳繩的經驗和技能，運動興趣和身體素質也得以全面提高。

幼兒教師教育隨筆3

　　每天早晨，我都會吩咐幾個能干的孩子留在活動室，把剛消毒好的杯子放到架子上，其余孩子則去戶外開展晨間體育活動。

　　有一天，我中途回活動室拿皮球。發現欣欣撅著嘴很不開心的樣子，還把杯子放得“通通”響，我有些奇怪，問他怎么了。他委屈地說：“我不想放杯子了!我想出去跳繩。”原來如此。當時我就讓他放下杯子參加體育活動去了。

　　事后我想，我每天老是叫那幾個能干的孩子做事，從不考慮他們的意愿。我決定改變做法。晨間鍛煉結束后，我把這個問題提出來讓大家討論，有孩子建議讓每個人自己負責放毛巾、杯子，但馬上有孩子反對，認為大家都擠在杯架、毛巾架前會造成混亂。又有孩子提出可由值日生輪流負責。后面這個提議得到了大多數孩子的認同。從這天起，此事就由值日生輪流承擔了。在這個過程中，我注意從情感體驗入手，讓孩子體驗為集體做事給班集體帶來的`好處，體驗教師、同伴的感激之情，使孩子感受到自己是集體中的一員，產生為集體做事的榮譽感和責任感，從“老師叫我做”變成“我要做”。

幼兒教師教育隨筆4

　　孩子們的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外 ......他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外。細細留意，我們會在孩子們的一言一行中發現他們關注的焦點。當我和孩子們在戶外散步時，他們會數著彩磚跳格子，往往數著數著就亂了套，最后哈哈笑成團從一再數；他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原.因了。

　　記得有一次在草地上休息時，他們驚奇地發現：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。”仔細擦干凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關系，我再找。”那位小朋友嘟著嘴，氣呼呼的樣子到現在我仍然記憶猶新。在經過一場草地混找之后，孩子們可有自己的戰利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根......也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個字：快樂。

　　在孩子們的生活中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的`事那么我想這就是快樂的事吧。

　　巧用拍手

　　下課鈴響了，隨著一聲聲“老師，再見”。孩子們下車了，只剩下幾個孩子了。正在這時，王禾禾的媽媽急匆匆趕來：“老師，禾禾呢？”“走了”。“誰接走的？”

　　糟糕，只記得禾禾小朋友向老師再見后就走了，由于家長多，孩子們下車后依次走開，沒注意誰接走了，努力回想卻毫無結果，只是不好意思地說：“我沒注意誰接走了，不過她是同我再見后才走的，你回去看看，說不定到家了呢。禾禾的媽媽急匆匆走了，我卻陷入了沉思，這種事情發生過好幾次了，雖然不會出現意外，但顯然是工作中的疏忽，必須重視，不然，以后還會出現這種情況，該怎么辦好呢？

　　“老師，咱倆拍拍手把。”王悅小朋友甜甜地說。眼里流露出期盼的神色。看著王悅拍手時的高興勁兒，我靈機一動，和小朋友拍拍手試一試吧。

　　第二天，我同小朋友約定，哪一個小朋友有人來接了，就同老師拍拍手，告訴老師是誰來接你了，然后再回家。并且我們把這個活動叫做“老師和你拍拍手”，孩子們都笑起來。每次離園，孩子們爭著同我拍手，我呢，則向每個同我拍手的孩子點點頭、笑一笑。孩子們在寬松、溫馨的氣氛中愉快地回家了。就連平時羞于和老師再見的婷婷也主動地走上來同我輕輕地拍拍手。

　　一連幾天，出現了開頭的情況，老師都能迅速地說出孩子的去向，家長很滿意。

　　沒想到，一個簡單的拍手動作就把問題解決了。仔細分析起來，這樣做可一舉三得呢。一是增加了教師與幼兒之間的接觸機會，彌補了缺憾，增進了師生之間的感情；二是避免了不必要的誤會與猜測及擔心，做到家長滿意，教師滿意；三是創設了一個寬松、溫馨、和睦的離園氣氛，讓幼兒能心情愉快地離開幼兒園，并培養了幼兒的積極性和主動性，把文明禮貌教育融于生活環節中去。

　　真正的關心和賞識孩子

　　要當一個好家長，不僅要關心孩子的身體狀況，學習成績，能否考上重點中學或者大學等等，而且對孩子的心理、思想，個性有足夠的了解，并能夠在孩子的成長過程中有意識的幫助他改掉缺點。

　　但有不少家長，在教育孩子方面多少有一些心理錯位，不是用賞識的目光贊美孩子的優點，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點，更可怕的是，處處拿別人孩子的長處去比自己孩子的短處。孩子需要鼓勵、需要肯定、需要賞識。家長用別的孩子作例子為自己孩子樹立榜樣，目的在于“激將”，殊不知，卻易導致孩子自信心的喪失和崩潰，從而產生自卑心理。

幼兒教師教育隨筆5

　　在大班的《我自己》主題下，有一活動叫《成長的煩惱》，讓我想起了與它同名的曾經風靡中國的美劇，這部美劇伴隨著無數的80后從只能到成熟，《成長的煩惱》成功的向我們展現了一個美國郊區的多子女家庭的幸福生活，父親Jason的啟發式非強制教育方法時常帶來的無可奈何的幽默，讓人在捧腹中深思……

　　但是在開學之初，上海卻發生了多起學生跳樓事件，引起了全社會的關注，在主題的背景下，我也和孩子們進行了一次全面的討論，"什么是煩惱？""你的煩惱是什么？"

　　"我的煩惱是媽媽總是沒時間陪我玩，我想媽媽多點時間陪我。"朱朱首先吐露了"小男子漢"的心聲。

　　"我的煩惱是媽媽一直要我去彈古箏，我不喜歡彈古箏。"玥玥也不吐不快。

　　"我的煩惱是……"

　　"……"

　　接下來，我就象垃圾桶般收集著來自全班的不快。

　　我們的孩子到底怎么了，為什么正當人生最開心的階段，卻有著這樣或那樣的不開心，作為獨生子女的他們其實內心孤單又寂寞，只要每天一回到家，玩伴就只可能是父母或自己，所以對于父母的'依賴型也就增加了，父母為了完成自己未完成的心愿，將自己的主觀意志強加在了下一代的身上，又造成了孩子要在沒有興趣的情況下要去不同的興趣班深造，作為老師的我們也深感無奈，因為我們或許也是那些家長的一個縮影。

　　似乎出現了命案，我們才會反省。教育專家于是呼吁，領導者于是研究下發文件……義務教育如此循環發展，最終仍然是孩子們的一場夢魘，是人人得以唾之的惡之花。

　　作為一線教師，我們更應關注的是孩子的心理健康，及時洞察孩子的心理變化，讓孩子有一個健全的心理，一個健全的人格，這才是他或她終身受益的東西。

幼兒教師教育隨筆6

　　王小雪一直是班上比較能干的孩子，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神她都能明白老師要干什么，因此老師們都喜歡請她幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因為她在全班幼兒中的這種“威信”，所以我經常請她當“小老師”，負責在游戲活動時間帶領大家一起做游戲，在休息時間負責“整頓”紀律。

　　有一天，問題出來了，這天，我照例請出王小雪做“小老師”，王小雪走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的游戲，她一邊帶著大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯著別人，不守規則的孩子也就不敢再動了。看到形勢被她控制得很好，我就到寢室去拿點東西。就這么一會兒的功夫，教室里卻傳來了整齊的“徐振宇加油，徐振宇加油”的.叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什么事情，只見王小雪就在徐振宇座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒發沖冠了，誰也不讓誰。“發生了什么事？怎么啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備了解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的說起來，王小雪更是大聲叫著：“老師他不守紀律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我幫助她的目光。原來是王小雪發現劉英豪自己在下面講話，就叫他到臺前“罰跳”，必須她說停的時候才能停下。劉英豪果真按照王小雪的要求不停地跳了起來，這時徐振宇發出了“不要聽她的話”，引起了李文麗的極大不滿，她沒想到還有人敢不聽自己的話。她非常生氣，徑直去找徐振宇理論，誰知徐振宇不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執起來，誰也不示弱，就出現了剛才的情況。

　　我趕緊平息事態，心想：徐振宇真煩，但是為了表示公平還是當著全班的面教育了王小雪，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙并讓她給徐振宇道歉，小雪很委屈的樣子，眼淚直打轉，但她還是表示今后再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“小雪哭了，是徐振宇把她推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把小雪從地上扶起來，并詢問事情的原因。原來徐振宇看到小雪動手打別一個孩子，忍不住要打抱不平，一把把小雪推倒在地，小雪這次終于哭了。

　　這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕松為目的。應該讓每個孩子都有鍛煉的機會。在后面的日子里，我在選“小老師”時，不再是只選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓他們更好的健康成長！

幼兒教師教育隨筆7

　　每天都要很多小朋友來尋求幫助，或是真的需要幫助了，或是自己感覺受委屈了，又或者是因為格式各樣雞毛蒜皮的小事，但這些事雖然小，但對孩子來說就是天大的事情了~自由活動時間，小朋友都在認真的看書，小懿撅著嘴跑到了我的身邊說：“老師，悅悅她不和做好朋友了，她沒有把她的書給我看”。我走過去了解情況，原來悅悅今天帶來的書是媽媽給她新買的，她舍不得給小朋友看，怕小朋友弄壞。“小懿，你再去和悅悅商量商量！和悅悅說，你會愛護她的新書，會很小心的。”于是，小懿走過去和悅悅商量。“悅悅，你的書借我看一會兒好嗎？我會愛護你的新書，不會弄壞的。”悅悅有些猶豫，我說：“悅悅，書要大家一起看哦，小懿都說了會愛護你的新書的，你就借給她看一會兒吧！”悅悅想了一會兒把書給了小懿。

　　在日常活動中，孩子間經常會出現一些小矛盾或小狀況，而一出現狀況孩子就會去尋求老師的幫助，從這可以看出孩子缺少解決問題的能力。培養孩子解決問題的`能力，幫助孩子建立自信，我們可以從以下幾個方面著手。

　　1、經常給幼兒提出問題。

　　所提問題應適合幼兒智力發展水平，不要提供太難或太容易的問題。問題太容易，幼兒會喪失興趣和好奇，問題太難則會使幼兒感到失敗與挫折。所以，挑選適合幼兒智力水平，又能引起他好奇的問題尤為重要。

　　2、教于幼兒一些解決問題的方法。

　　當孩子遇到困難時，教師可以引導者的身份參與活動，幫助孩子解決問題。從而使孩子潛移默化的學到了解決問題的方法。

　　3、讓其關注原因和結果。

　　假如你們在路上碰見一只可愛的小夠一瘸一拐的，你不防問孩子這只小狗為什么會瘸？那么孩子會思考其原因，說出自己的看法。然后再問怎樣才能讓它好起來，如果孩子的回答可行的話，不妨照著做一做，以提高孩子的自信心和勇氣。我們教育者應讓孩子做自己的主人，自己幫自己解決問題，培養自信、獨立的性格。

幼兒教師教育隨筆8

　　孩子對什么都感興趣，有著強烈的探索精神。他們常會問我們，自己是怎么出現在這個世界上的。作為家長，我們應好好地回答他們的問題，而不要隨隨便便地搪塞一些答案。例如：“路上撿到的”，“從石頭縫里蹦出來的”等等。這樣不但會使孩子幼小的心靈感到害怕，也很可能會使他失去再提問題的興趣。相反，如果我們的回答既生動又活潑。例如，直接回答孩子“是從媽媽的肚子里生下來的”孩子也許會有一連串的.聯想。“為什么會有我，媽媽又是從哪里來的等等”無形之中就能幫助孩子建立對生命、未來的好奇心。

　　所以，我們應充分發揮自己的童心和想象力。用淺顯活潑的字眼來回答孩子的問題，不但可以使孩子能接受，也可以增進親子間的互動與互信。

幼兒教師教育隨筆9

　　每一個孩子都是獨特的生命個體，有思想、有感情、有人格。作為一名幼兒教師，要真正尊重孩子的人格尊嚴，尊重每一個生命個體的差異，關心愛護每一個孩子，促進他們健康、和諧、可持續發展。也唯有如此，教師才能體會到因幼兒發展和自我價值實現所帶來的快樂和成功感。下面這個小案例是我的真實經歷，在充分尊重孩子尊嚴的基礎上，我通過自己的方式化解了幼兒內心的矛盾。

　　那是一個晚飯時間，孩子們洗完手取飯的時候，一個孩子大聲嚷著：“老師，有小朋友撒菜了。”隨著孩子的聲音，大家的眼光立刻都轉向了說話孩子所站的位置，發現地板上撒了一小堆菜，但是沒有一個孩子說是自己撒的'。這時我對孩子們說：“是哪個小朋友撒的，請過來把它擦干凈好嗎?”沒有一個孩子承認。“撒了菜沒有關系，只要你把它擦干凈就好了。”我的話音落了，還是沒有一個小朋友承認，這時很多孩子說：“不是我撒的。”

　　面對這個局面，我又說：“無論是誰撒的，都沒有關系，何況這個小朋友肯定不是故意的，一定是不小心撒的，如果是你撒的，只要擦干凈了，你仍然是一個好孩子。撒了菜不承認是不對的。”我說完了，停頓了一下，仍然沒有一個孩子承認。我有點失望。

　　我對他們說：“如果沒有小朋友主動過來擦，我只好去看一看誰的盤子里的菜變少了。”我剛說完，就看到一個小朋友很快把菜倒到碗里。這時我已經心中有數了，但是我仍然不動聲色地去查看每一個小朋友的盤子。

　　我對所有的小朋友說：“如果這件事情沒有解決完，會影響下一件事情。”所有的孩子都知道，晚飯之后就是看動畫片的時間，因為只有十分鐘，所以幼兒非常珍惜。聽到我的話，另一個孩子冬冬“騰”地一下從座位上站起來，走到盥洗室拿了一塊抹布，主動把地上的菜擦干凈。他的這一舉動讓我很吃驚，因為我的第一反應是我的判斷有錯誤，誤會剛才把盤子里的菜倒到碗里的那個小朋友了。但無論如何，這件事情已經“解決”了，我表揚了他，所以接下來的看動畫片仍然如期進行。

　　晚飯過后，我悄悄地去找擦拭地板的冬冬說話：“菜是你撒的嗎?”他搖搖頭說：“菜不是我撤的，我是幫助撒菜的小朋友擦的。”“你為什么要幫助他呢?”“因為沒有人擦，就不能看動畫片了。”無論這個孩子的目的是什么，他的舉動足以成為班上的榜樣。為了抓住這一教育契機，我臨時準備了一個紅色的桃心即時貼，并占用了小朋友五分鐘的時間，和全班小朋友一起進行了討論：“今天下午我們班里發生了一件事情，一個小朋友不小心把菜撒到了地上，是冬冬小朋友幫助他把地上的菜擦干凈的。菜雖然不是冬冬撒的，但是他主動幫助撒菜的小朋友擦干凈，你們有什么感受?”孩子們的回答都非常踴躍，而且一致認為冬冬小朋友是一位有愛心的小朋友。我們當時為他頒發了助人為樂的“愛心桃心”，貼在了他的胸前。我希望能夠通過這一榜樣帶動班上所有小朋友助人為樂的積極性。最后，我又補充了一句： “希望撒菜的小朋友能主動來找我，只要你能勇于承認，你和冬冬一樣也很棒。”

　　孩子們繼續看電視，我安排了助理老師在里屋陪伴孩子們看動畫片，我走到外屋的工作臺那里等待著，希望那位小朋友能夠主動來找我。果然，一會兒，這個孩子出來了，但是能夠感覺出他的眼神很緊張，他沒有直接來找我，而是先去了盥洗室小便去了。從盥洗室出來以后，他走到了我身邊，對我說：“老師，菜是我撒的。”我的心又重新有了希望。我對他笑著說：“你很勇敢，來，老師送你一個擁抱。”說完，我把他緊緊摟在了懷里。因為我知道，他能夠主動站在我面前勇敢地承認，已經鼓足了勇氣，真的很不容易，我一定要保護好孩子這來之不易的“勇氣”。況且，現在說什么都是多余的，我只是希望通過這一擁抱來告訴他——菜撒在地上沒有關系，但要勇于承擔，把失誤改正過來。

幼兒教師教育隨筆10

　　所有的父母都希望自己的孩子快樂，可是很多時候，已經擁有豐裕物質生活的孩子去不快樂。為什么呢？

　　其實，是能力弱的孩子不快樂。

　　真真是個能力比較弱的'孩子，在班里，小朋友都不愿意和她一組玩游戲。在一次數學游戲中，真真舉起了手，于是我請她來回答問題，沒想到真真一站起來，別的小朋友就馬上說：“真真肯定不會，她肯定會做錯的。” 看到這里，我批評了其他幼兒，鼓勵真真大膽的表現自己。可是，她的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。并留下了傷心的眼淚。

　　幼兒在游戲活動中，常常會根據能力的強弱來選擇合作伙伴。能力弱的孩子，會遭到排斥，因為在游戲活動中他們不能達到和同伴相同的水平。但是，如果一個孩子他經常受到排斥，就會影響到幼兒的智力發展的。

　　鑒于這種情況，我在班里組織了抱一抱活動，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和她抱一抱，和老師一同來幫助、關心、鼓勵她。現在，真真已經漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一起快樂而健康的成長起來……

幼兒教師教育隨筆11

　　在幼兒園工作時間長了，常聽到家長在接孩子的時候問：今天你學什么了？你怎么就學不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什么呀？諸如此類的話語。家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不容易接受了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

　　作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質教育的.今天，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和弱點，如果家長和老師經常通過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產生自卑感，其天性和創造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內向、表現欲望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

　　我的兒子18個月才學會走路，近3周歲時才學會說話，而且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說：“你兒子總是比別人慢半拍。”兒子膽子比較小，平時不愛說話，適應新環境的能力不強，這是客觀事實，我和先生都很清楚，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓斥孩子。我們始終通過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！我兒.

　　子幼兒園的老師—方玉玲對待孩子老師有著豐富的經驗，在對兒子的教育問題上費了很大心思。兒子剛來我們幼兒園上學時，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。方老師用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些積極勇敢的表現，上大班那年六一兒童節還表演了節目呢！如今，他已經是小學二年級學生了，讓我們感到很欣慰的是，他不僅學習成績名列前茅，性格也越來越活潑，自信心和表現欲增強了許多，能積極回答問題，還主動報名參加了一些有益的活動，我們都很高興！

幼兒教師教育隨筆12

　　一位美國幼兒教育學家說，美國幼稚園只訓練孩子合群、適應環境，不教任何字。最主要的訓練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學校至今仍沿用傳統的算盤來進行計算教學，因為計算機無法使學生理解，得出與答案有關的基本運算過程，也就不能訓練學生的.思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。

　　手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運動區，間接引起其它運動區的興奮和活躍。當手指鍛煉得愈來愈靈巧時，頭腦的思維也就會相應的更敏捷了。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造智慧的工具和鏡子，所以說，兒童的智慧在手指尖上。

　　恰恰是珠心算教學中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓練，達到開發兒童的智力和潛能。也是最典型的方法之一.

幼兒教師教育隨筆13

　　現在很多剛入幼兒園的孩子大多都不喜歡在幼兒園午睡。其實,幼兒在幼兒園入睡困難除了他們睡眠時間、睡眠環境變化帶來的不適外,還有可能是爸爸媽媽的錯誤教育方式造成的。午睡對于幼兒來說是很重要的。

　　睡眠可以緩解大腦的缺氧狀態,當人感到疲勞時,很自然就會產生睡眠的要求,但強迫孩子睡覺,往往適得其反。憑借多年幼兒園的教學經驗：新入幼兒園的孩子中午總愛是用雙眼睛窺探周圍,凝視老師,我會常常在他的床前停一下,給他一個溫柔的微笑,孩子會感到十分親切,可以增加安全感。反復幾次,孩子便能安靜入睡。對離開親人、對環境生畏缺乏安全感的新入園膽小孩子,老師親切慈祥的笑臉足以給孩子帶來安慰。

　　就拿我班的徐硯靈小朋友來說，剛上幼兒園的時候她總是不肯午睡，一到中午就會哭鬧著要媽媽，我也從她家長口中知道平時午睡她媽媽都會抱著她陪在她身邊，久而久之也就養成了只有媽媽陪著她她才會午睡的習慣。了解到這一點，我開始主動的與她溝通，每當午睡的時候我會陪在她身邊，摸摸她的'頭，而她就喜歡來抱著我，這時候我也會很配合的去抱著她，這樣慢慢的她開始越睡越安穩也愿意睡覺了，對我也越發的親近了。其實這樣的孩子還有很多，不過大多在我悉心的陪同下，一個個都可以美美的睡上一個好的午覺。通過這件事也讓我更加確信只要用真心去對待孩子、教育孩子，每一個孩子都會成為父母心中的乖孩子、老師心中的好孩子。

幼兒教師教育隨筆14

　　我們幼兒園小班部都在童真樓上，這是一幢小巧別致的教學樓，每層樓兩個班，面對面設立。我們小(3)班的教室在三樓。開學了，每天早上孩子入園和下午離園的時侯總會看見家長抱著孩子上下樓梯。而一日活動中，我們要帶孩子上下樓梯到操場上進行戶外體育活動，這時候，就發現有的孩子上下樓梯雖然還不太利索，但也能在老師的鼓勵下自己扶著扶手獨自完成；有的孩子則雙腿直打哆嗦，扶著扶手如蝸牛般前行，然而你只要給他一根手指做他的依附，他就能放心地前進；還有個別孩子你就是給他一只手的依附，他也依然雙腿直打哆嗦。我們察覺，有質量地開展一日活動的最大問題是孩子走樓梯的問題。

　　經過一個星期的觀察、詢問和統計，我們發現：接送對象的不同，采取的方式不同。爺爺奶奶帶孩子越來越精心，生怕在樓梯上有個什么閃失，只要是爺爺奶奶負責接送的都是抱著上下樓。爸爸媽媽接送的稍微好一點，有的包辦，有的放手，但是情況也不容樂觀。

　　根據這樣的情況我們召開了一次關于“把走樓梯的機會讓給孩子”的主題家長會，先向家長匯報了我們觀察到的情況，表示我們理解家長的愛子心切，怕孩子上下樓梯會有危險，但是我們覺得應該讓能力為孩子的安全護航!接著向家長介紹了幼兒在園一天的活動安排，特別是一天中上午和下午兩次的戶外體育活動以及中午餐后的散步，都需要孩子具備獨立走樓梯的能力。其次我們還邀請了平時注意把鍛煉的機會讓給孩子的思言媽媽、君昊媽媽來介紹自己的經驗，分享孩子自己能獨立上下樓梯的喜悅，讓更多的家長知道自己抱孩子上樓梯，其實是屬于過度保護和包辦代替，剝奪了孩子發展腿部肌肉、平衡能力、形成耐力的機會。最后和家長交流了我們制定的計劃，希望能得到他們的支持與配合，這樣才能起到事半功倍的效果。

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》中針對3～4歲小班幼兒最終要達到的“動作發展”目標中，有一條是“能雙腳靈活交替上下樓梯”。小班上學期，不說要求達到雙腳靈活交替上下樓梯，最起碼需要幼兒能獨立上下樓梯。為了這個目標，也為了幼兒能順利達到戶外1小時的體育鍛煉時間，我們家園合作，分階段實施，按步驟嘗試，完成既定目標。

　　一、小手拉大手，下來自己走

　　根據計劃，先請家長在接送孩子的時候，把孩子從懷里解放出來，牽著孩子的手一起慢慢走樓梯。這樣的要求得到了大部分家長的理解和支持，特別是年輕的爸爸、媽媽們送孩子時到了樓梯口或放學時接到孩子就拉著孩子的小手，邊走邊和孩子聊天，自然、和諧、幸福。也有幾位奶奶不信任孩子的能力，依然抱著孩子不肯放手，我們再單獨進行個別交流，請她們觀察別的孩子和家長的情況。看到別的孩子都能拉著大人的手自己上下樓梯了，她們終于在兩個星期之后也把孩子從懷里解放了出來。

　　經過了一個月的嘗試，我們每天都在感受著每一個小家伙的變化。原來賴在奶奶懷里的悅悅到了樓梯口主動掙脫奶奶的懷抱，拉著奶奶的手快樂地自己走樓梯；原來走樓梯直打哆嗦的軒軒現在也已經能慢慢拉著外婆的手穩穩地走樓梯了……孩子的點滴進步我們再通過校訊通平臺、QQ群來和家長分享，敦促家長在家一樣持之以恒地支持孩子的自我發展。群體的效應是強大的，每個孩子都有一顆上進的心，在家長的配合下，在同伴的陪伴下，在老師的鼓勵下，所有孩子都在一個月的時間內達到了“小手拉大手，下來自己走”的第一階段目標。

　　二、放開大人手，扶著扶手走

　　第一階段的目標基本達成了，該實施第二階段的計劃了。恰巧碰上了一個雨天，這是一個絕好的機會!我們通過校訊通平臺發了條信息給家長：“尊敬的家長，您好!因為下雨，為了防止您的雨衣或雨傘上的水滴到樓梯上，造成樓梯濕滑，孩子摔跤，請您送孩子來園時做好孩子的思想工作，送到樓下就跟孩子再見，我們會有一位老師在樓下迎接孩子。”

　　信任是家園合作的基礎。這么小的孩子應該是從來沒有自己單獨走過樓梯，就因為老師的一條校訊通，家長就要在樓下和孩子再見，讓孩子獨自走上三樓，我相信家長心里一定也有些許的擔心。于是，我早早地就來到樓下等著班上孩子們的到來。昊昊是我等到的第一個來園的孩子，遠遠地就看見他像小鳥一樣向我撲過來，我張開雙臂、蹲下來給了他一個大大的擁抱：“昊昊早上好!”“孫老師早上好!”他很自然地回應著，然后轉過頭對媽媽說：“媽媽再見!”“昊昊再見!快自己上去吧!”說完媽媽就轉頭走了。家長的信任讓我覺得自己肩上的擔子是沉甸甸的，但是心是暖暖的。我摸摸昊昊的頭說：“昊昊，快上去吧，江老師在樓上等你呢!”昊昊自信地扶著扶手、邁開步子，只一會兒，小小的人兒就消失在樓梯的拐角處。接著孩子們就陸陸續續地進園了，每一位孩子來了我都會迎上去、蹲下來熱情地跟他打招呼，請他跟家長再見。大部分孩子都非常勇敢地跟家長再見，放開大人的手，扶著扶手獨立上樓梯，有的頭也不回，非常自信，有的一步三回頭，但也能在我的“你是最棒的，眼睛看著前面走，你一定行!”的鼓勵下，鼓起勇氣獨自扶著扶手走上去。當然也有的孩子膽子小，不敢上去，也有的是因為家長不放心堅持要牽著孩子上去。這些都是允許的，因為每個孩子的發展狀況不同。

　　然后我根據觀察的情況，有針對性地和家長個別交流，指導家長把“放開大人手，扶著扶手走”的第二階段目標分解成若干個小目標：上下樓梯時先走在孩子旁邊，讓孩子看見大人，由一只手的依附到一根手指；一段時間之后，變成走在孩子身后和孩子交流著，讓他感覺到你的存在，脫離你的手自己扶著扶手走；再到提出要求，家長在前一個樓梯拐角處等孩子，鼓勵他扶著扶手走樓梯；最后再到完全放手，讓孩子獨立走樓梯。每一個子目標的達成都需要家長及時的鼓勵，讓孩子從中體驗到成功的喜悅。那幾位不放心孩子的家長經過一段時間的嘗試，高興地來跟我說：“孫老師，你教的方法很奏效，我孫子現在不要我扶他了。”經過這樣的溝通交流，他們也徹底放下了心中的不信任，開始和別的家長一樣放心地把機會讓給孩子。有一位奶奶給我們提了一個建議：“老師，你們能不能請小朋友到了教室以后，站在窗前和我們揮一揮小手，報個平安。”這真是一個不錯的主意，讓家長放心，才能更加信任我們，更加相信孩子的能力，積極支持和配合我們的工作。就這樣，每天我們的窗口又多了一道亮麗的風景：自信的笑臉加上揮舞著報平安的小手。這是家長和孩子信任交流的平臺，也傳遞著人文的家園合作理念。又是一個月過去了，大部分孩子已經達到了“放開大人手，扶著扶手走”的目標。

　　三、甩開兩只手，保持平衡走

　　有了前期兩個階段目標的達成，接下來的工作就好開展多了，利用每天上午的晨間活動時間、中午餐后的散步時間和下午的戶外體育活動時間，給孩子提出更高的要求。因為走樓梯也是一項技能訓練，純粹的技能訓練孩子肯定是不喜歡的，怎么才能讓孩子覺得有趣呢?為此我們也是頗費心思。

　　比如，晨間活動時創設“我是快樂的小小鳥”的.情境，讓孩子扮演“小鳥”張開翅膀慢慢“飛”下樓去，等晨間活動和早操結束再“飛”上來，這樣孩子既能在情境中快樂地鍛煉技能，又能利用張開的雙臂保持身體的平衡。中午餐后散步的環節，因為孩子剛剛吃飽，運動不宜過分激烈，我就創設“貓抓老鼠”的情境，和孩子們一起扮演“小貓”輕輕地、躡手躡腳地，到樓下、回樓上，去抓老鼠。下午戶外活動時我們又一起在“我是火車小司機”的情境中開著小火車上山和下山，讓孩子在各種情境中、游戲中快樂地練習“甩開兩只手，保持平衡走”的本領。

　　因為每天都有鍛煉的機會，很快孩子的腿部肌肉和平衡能力得到了加強，上下樓梯的速度也明顯快了許多。我們用手機記錄下孩子們“甩開雙手走樓梯”的靚影，再通過班級QQ群分享孩子的發展狀態，請家長根據孩子的現有水平，抓住一切可以讓孩子鍛煉走樓梯的機會，比如回家、購物、游玩等，提出和幼兒園一樣的要求，鼓勵孩子甩開雙手走樓梯。那一段時間經常有家長利用接送孩子的機會，告訴我們孩子現在走樓梯可快了，小腿可有勁兒了。

　　四、騰出兩只手，雙手抱球走

　　隨著孩子運動量的加大和運動項目的增加，球類運動成了孩子后半學期經常開展的活動，二三十個球需要經常運上運下。眼看著孩子們走樓梯的能力越來越強，何不讓孩子用不扶扶手而騰出來的兩只手自己捧著球走樓梯呢，這又給了孩子一個跳一跳可能會達到的目標。

　　經過一番思索，我決定讓孩子試一試。為了安全起見，安排了兩三個能力不同的孩子跟著我一起嘗試了一趟，覺得是可行的，可以在球類運動中全班推廣。但是帶這么小的孩子排隊捧著球走樓梯我們也是有顧慮的，于是再次利用校訊通平臺給家長發了一條信息：“尊敬的家長，您好!因為有您的支持和配合，孩子走樓梯的能力有了很大的提高，最近我們要準備執行第四階段的計劃：騰出兩只手，雙手抱球走。請您在家和孩子先進行嘗試，觀察孩子抱球走的情況，利用班級QQ群反饋嘗試的情況。謝謝!”信息發出去以后得到了家長的積極支持。當然也有表示擔心的，即刻就被積極支持的家長給說服了。大約兩天之后，嘗試情況的信息也陸續反饋回來：“老師，昊昊捧著球走得挺好!”“老師，暄喧能抱球走，就是速度有點慢。”“老師，悅悅能抱球走，就是偶爾球會掉下來。”……就連開始走樓梯打哆嗦的軒軒也能抱著球走。看來計劃開端不錯，可以在幼兒園嘗試了。考慮到悅悅媽媽反饋的情況——孩子把球抱掉，第一次實施之前就帶孩子討論：“走樓梯時球掉了怎么辦?”讓孩子們知道了在樓梯上球掉了，不要著急去追球，而是跟著“小火車”一直走到球旁邊再抱好球繼續走。有了安全方面的保障、老師激勵的言語，孩子成功地把球帶到了樓下，又成功地捧回了教室，每個人的臉上都洋溢著自信的笑容。現在孩子們都是自己帶球走樓梯，經過不斷的嘗試，已經很少有孩子中途把球抱掉了，走樓梯的能力又上升了一個臺階。一次又一次的成功，讓孩子對走樓梯充滿了自信。

　　在落實計劃的過程中也會有一小部分孩子不能像別的孩子一樣如期達到目標，家長也比較著急，和我們進行交流時表示出他們的擔憂。首先表明，我們的理念是給孩子慢慢發展的機會，請家長不要著急。正確的做法是把每個階段的目標再進行細化，分成若干個子目標，及時給予鼓勵和支持，讓他們也能在體驗中獲得成功的快樂。相信每一個孩子都能自信地走在樓梯上。

幼兒教師教育隨筆15

　　教師節這天，我一進教室，就發現老師的桌子上放著幾張好看的賀卡，我看著那么優美的畫面，讀著那溫馨的話語，我陶醉在美好的祝福中。

　　孩子們也紛紛圍攏過來，你一言我一語地嚷開了：“老師，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節禮物，我讓媽媽去給我買的。”田xx說：“這張是我送給你的，還帶著音樂呢。”其他小朋友也接著說：“回家后，我也讓媽媽買張更好看的送給你。”聽著聽著，我心中逐漸沉重起來，今天，送祝福卡開了個頭，明天、后天會更多，一張比一張精致，一張比一張昂貴，這樣比下去，會給孩子們的心靈留下什么呢？這小小的祝福卡，學問還真不小呢，有必要認真地對待。

　　我正想著教育對策，隨手觸摸到一個用紙粘的小信封，里面的卡片上畫著一個穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽照著她，周圍開滿了鮮花，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫著：“佳琦祝老師節日快樂。”

　　這張卡是佳琦自己親手制作的，雖然卡片薄薄的、軟軟的，我卻深深感到這張賀卡的份量。這個文靜內向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達自己的心情，把心中的祝福送給老師。我想何不趁此機會給孩子們上一堂教育課呢。

　　“孩子們，老師非常感謝你們的爸爸媽媽，但是老師更喜歡佳琦的賀卡，因為這是她自己制作的，用自己美好的心來表達對老師的愛，這才是給老師的教師節禮物呢。”孩子們聽我這么一說，都用羨慕的眼光看著佳琦，我環視了一下，接著說：“今天的手工課老師教你們制作賀卡，把你們心中的美好祝愿都畫出來好嗎？”

　　孩子們高興地說：“好，我們也來自己制作。”于是，我把區角中準備的所需材料拿出來，讓孩子們自己去設計賀卡，看到孩子們個個都那么專心致志，用五彩的油畫棒和各種材料盡情地描繪著自己的愿望和祝福……

　　一會兒，孩子們的杰作都完成了，每個人都顯得那么滿足和喜悅，我再也聽不到誰的賀卡最貴最精美的話了。

　　今天起床后，孩子們像往常一樣開始自己穿衣、穿褲、穿鞋。但我也發現每次都有幼兒穿戴不整齊。是幼兒的能力不夠，還是有其他的原因。我決定來個試驗。于是我對孩子們說：“今天我們要來個‘穿衣巧手’的比賽，看哪個孩子的衣服穿得最整齊。”我強調了要整理好衣服的`領子，衣服不穿反、穿倒，并系到褲子里。我讓大家先自己檢查。一會兒后，大家都整理好了。我讓孩子分組上來，其他進行檢查。“老師，我覺得_的衣服穿得很整齊！”“老師，_的領子沒有翻出來！”“_的后背的衣服沒有塞到褲子里！”……孩子們像一個個嚴厲的評委，紛紛發表著自己的看法。被指出有差錯的幼兒趕緊繼續整理，而被表揚的幼兒則沾沾自喜。最后我發現每個孩子都能自己完成穿衣的任務，于是我給他們貼了五角星。

　　其實，對中班的孩子來說是能完成這樣的自理工作的。但在平時，有的幼兒是因為不重視，有的是因為貪玩，而有的幼兒則是懶惰，以至出現不盡人意的情況。但通過老師的引導，采用多變的形式，就可以激發幼兒的積極性，讓孩子愉快地完成任務。

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