幼兒教師教育隨筆

時間：2024-05-27 07:46:06 隨筆我要投稿

幼兒教師教育隨筆15篇[合集]

　　在學習和工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師教育隨筆15篇[合集]

幼兒教師教育隨筆1

　　春天來了，我要與孩子們進行美工制作活動——美麗的花園。我精心準備了活動材料，在制作方案中，我想好了如何啟發幼兒用不一樣的方法裝扮出美麗的花園。

　　突然，一個念頭在我的腦海里浮現，為什么我總是想著讓孩子們按照我的想法與要求去做呢為什么不去充分發揮孩子們的創作的用心性和創造性呢為什么不讓他們自我去想去做呢于是，我決定是一次。

　　在組織活動時，我讓孩子們自由選取材料、分組，在我的`鼓勵、支持下，孩子們都用心的動手做起來，在近25分鐘的制作過程中，孩子們都始終持續著濃厚的興趣。孩子們在完成之后，拿著自我裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。

　　請大膽的將你信任而支持的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收獲。

幼兒教師教育隨筆2

　　散步的時候，麗麗看見一只螞蟻，叫了一聲：“螞蟻，有一只大螞蟻。”我還沒來不及做什么反應，就看見她“啪”的一腳踩死了。

　　這樣一種情況，如果你在意的話，在幼兒園的一日生活中是比較常見的，。

　　也許這只是一個及其簡單的反應動作，但是，我覺得那是多么的令人遺憾，孩子，你不應該有這樣的反應啊！這也許和我的性格有關系吧，看見這樣的情況，我心里十分的難過。于是，我決定對本班的幼兒進行“愛的教育”。確切的說，應該是把教育融入了幼兒的日常生活中。

　　我所指的愛，不是很復雜的包括較多情感在內的愛，只是由對小動物的愛，而升華到對人的愛，對生命的愛。在解釋的簡單一些，就是讓小朋友對一些小昆蟲小動物抱有憐憫之心，有愛心。逐漸學習關心身邊的.人以及對生命有敬畏之情。

　　我想，我所做的并不多，只是時常幾句簡單的話提醒，并組織簡短的談話活動、觀看一些關于昆蟲動物的動畫片等等，使幼兒對其產生興趣和喜愛之情。接下來簡單介紹一下這個“愛之教育”的過程。

　　記得之前有一次做早操的時候，拉拉看見地上有一只蜘蛛，他很興奮，大喊起來：“蜘蛛，有蜘蛛，一只蜘蛛，哈哈哈。”聽見他喊聲我就知道接下來會發生什么事情，他果然一腳踩下去，因為離得比較近，所以我及時拉住，一邊說：“別踩。”他呆了一下，看了我一眼，把腳放了下來。這也引起了其他小朋友的注意，紛紛跑過來看。我對大家說：“蜘蛛也是一個小小的生命呀，他也有爸爸媽媽和寶寶呀，如果我們把它踩死了，他可不可憐啊？”孩子們異口同聲的回應我表示很可憐。我想，希望你們是真的覺得可憐才好。

　　說接下來是一次健康活動，拉拉又叫起來：“蜘蛛，有蜘蛛。”感覺這句話很耳熟，當我反應過來的時候他已經踩下去了，但是巧的是目標沒有瞄準還是鞋子空隙大，沒踩死。我松了口氣，他抬起頭悄悄看了我一下，然后表情尷尬的站在那里不動了。我又趕緊發揮小朋友的愛心，為這只可憐的小蜘蛛爭取同情。

　　說起來還真是巧，這蜘蛛與拉拉好像有什么不解之緣似的，前幾天的健康活動時候，他又發現了蜘蛛，這一次，他不再踩死它，而是靜靜地蹲下來仔細的觀察起來了，顯得很有興趣，一只手指還跟著蜘蛛的路線指來指去。我叫他來參加活動，他過來了，一會不注意的時候又跑過去蹲著看，引起了許多孩子的注意。活動還因此中斷了一會。

　　這次，我領用空余的時間和幼兒組織了一次談話活動，說說自己知道哪些昆蟲的名字，還看見過什么樣子的昆蟲，這些昆蟲有什么特點，他們吃什么等等。什么昆蟲最好，最漂亮？自己喜歡什么昆蟲等等。讓幼兒對小昆蟲產生興趣以及憐憫之心。在這以后，幾乎很少聽見孩子大叫著踩死蟲子，多數是討論蟲子的名稱，它吃什么，有什么特點等等。說明已經起到一定的作用了。

　　春天是養蠶的季節，這是培養孩子愛心的良好時機，把班級中的蠶寶寶分發給一些幼兒回家飼養，有助于培養幼兒的愛心與責任心。班級中也放置一些有助于幼兒即時的觀察，發現了解蠶的蛻變過程，這是十分直觀的，直接有效的培養了幼兒的興趣與愛心。

　　另外是利用幼兒生活中發生的事情來做教育話題，如：班中的陽陽在吃飯的時候突然哭了起來，令人十分費解，后來才知道，他家的小狗被車壓死了，想起這件事情他就忍不住傷心起來。教師可以利用這個時機進行教育：“小狗被真的很可憐，老師聽了也覺得很難過，陽陽真是個有愛心的小朋友，以后在照顧小動物的時候更細心一些就好了。你們同意老師說的話嗎？”旁邊的幾個小朋友也紛紛表示很可憐，安慰著陽陽叫他不要哭。

　　后來也經常組織幼兒觀看一些有關于愛護動物的視頻短片，讓幼兒知道，許多動物已經滅絕了，世界上再也沒有他們的存在，還有很多動物瀕臨滅絕。雖然現在身邊有的動物數量很多，但是如果沒有一顆寬容、友愛的心，遲早這些動物都將會滅絕的一天。那么我們的世界將會是什么樣子呢？雖然這些小小的“愛的教育”一時半會可能并不能起到多少作用，但是會在孩子們的心中留下痕跡，會對他們將來的情感與人格的塑造形成一定的影響。

幼兒教師教育隨筆3

　　每一個孩子都是獨特的生命個體，有思想、有感情、有人格。作為一名幼兒教師，要真正尊重孩子的人格尊嚴，尊重每一個生命個體的差異，關心愛護每一個孩子，促進他們健康、和諧、可持續發展。也唯有如此，教師才能體會到因幼兒發展和自我價值實現所帶來的快樂和成功感。下面這個小案例是我的真實經歷，在充分尊重孩子尊嚴的基礎上，我通過自己的方式化解了幼兒內心的矛盾。

　　那是一個晚飯時間，孩子們洗完手取飯的時候，一個孩子大聲嚷著：“老師，有小朋友撒菜了。”隨著孩子的聲音，大家的眼光立刻都轉向了說話孩子所站的位置，發現地板上撒了一小堆菜，但是沒有一個孩子說是自己撒的。這時我對孩子們說：“是哪個小朋友撒的，請過來把它擦干凈好嗎?”沒有一個孩子承認。“撒了菜沒有關系，只要你把它擦干凈就好了。”我的話音落了，還是沒有一個小朋友承認，這時很多孩子說：“不是我撒的。”

　　面對這個局面，我又說：“無論是誰撒的，都沒有關系，何況這個小朋友肯定不是故意的，一定是不小心撒的，如果是你撒的，只要擦干凈了，你仍然是一個好孩子。撒了菜不承認是不對的。”我說完了，停頓了一下，仍然沒有一個孩子承認。我有點失望。

　　我對他們說：“如果沒有小朋友主動過來擦，我只好去看一看誰的盤子里的菜變少了。”我剛說完，就看到一個小朋友很快把菜倒到碗里。這時我已經心中有數了，但是我仍然不動聲色地去查看每一個小朋友的.盤子。

　　我對所有的小朋友說：“如果這件事情沒有解決完，會影響下一件事情。”所有的孩子都知道，晚飯之后就是看動畫片的時間，因為只有十分鐘，所以幼兒非常珍惜。聽到我的話，另一個孩子冬冬“騰”地一下從座位上站起來，走到盥洗室拿了一塊抹布，主動把地上的菜擦干凈。他的這一舉動讓我很吃驚，因為我的第一反應是我的判斷有錯誤，誤會剛才把盤子里的菜倒到碗里的那個小朋友了。但無論如何，這件事情已經“解決”了，我表揚了他，所以接下來的看動畫片仍然如期進行。

　　晚飯過后，我悄悄地去找擦拭地板的冬冬說話：“菜是你撒的嗎?”他搖搖頭說：“菜不是我撤的，我是幫助撒菜的小朋友擦的。”“你為什么要幫助他呢?”“因為沒有人擦，就不能看動畫片了。”無論這個孩子的目的是什么，他的舉動足以成為班上的榜樣。為了抓住這一教育契機，我臨時準備了一個紅色的桃心即時貼，并占用了小朋友五分鐘的時間，和全班小朋友一起進行了討論：“今天下午我們班里發生了一件事情，一個小朋友不小心把菜撒到了地上，是冬冬小朋友幫助他把地上的菜擦干凈的。菜雖然不是冬冬撒的，但是他主動幫助撒菜的小朋友擦干凈，你們有什么感受?”孩子們的回答都非常踴躍，而且一致認為冬冬小朋友是一位有愛心的小朋友。我們當時為他頒發了助人為樂的“愛心桃心”，貼在了他的胸前。我希望能夠通過這一榜樣帶動班上所有小朋友助人為樂的積極性。最后，我又補充了一句： “希望撒菜的小朋友能主動來找我，只要你能勇于承認，你和冬冬一樣也很棒。”

　　孩子們繼續看電視，我安排了助理老師在里屋陪伴孩子們看動畫片，我走到外屋的工作臺那里等待著，希望那位小朋友能夠主動來找我。果然，一會兒，這個孩子出來了，但是能夠感覺出他的眼神很緊張，他沒有直接來找我，而是先去了盥洗室小便去了。從盥洗室出來以后，他走到了我身邊，對我說：“老師，菜是我撒的。”我的心又重新有了希望。我對他笑著說：“你很勇敢，來，老師送你一個擁抱。”說完，我把他緊緊摟在了懷里。因為我知道，他能夠主動站在我面前勇敢地承認，已經鼓足了勇氣，真的很不容易，我一定要保護好孩子這來之不易的“勇氣”。況且，現在說什么都是多余的，我只是希望通過這一擁抱來告訴他——菜撒在地上沒有關系，但要勇于承擔，把失誤改正過來。

幼兒教師教育隨筆4

　　雖然現在的孩子在家里都是寶貝，但是我們教育的時候以身作則，完全可以為他們樹立榜樣。我們幼兒園星期三上午的早點是吃橙子。在孩子們吃水果的過程中，我偶爾會有意無意地滲透一些相互謙讓教育。久而久之，孩子受到潛移默化的影響，一些孩子養成了良好的習慣，尤其是大班的小朋友，先拿的總揀小的。但是，也出現了這樣兩個問題：洗手快的孩子總是先來拿水果，而這些幼兒的胃口一般較好。相反，后來的幼兒常是一些動作較慢、胃口也不是很好的`幼兒。由于前面的幼兒謙讓，拿了小的，留下大的給這些胃口不佳、動作又慢的幼兒吃，結果他們吃得更慢甚至吃得苦惱。

　　經過了一段時間之后，我對自己的行為進行了反思。于是，在今天吃橙子時，我征求孩子們的意見：不太喜歡吃橙子的小朋友可以拿小一點的橙子，把大的橙子讓給喜歡吃的小朋友，你們同意嗎？幼兒一致同意，尤其是那些吃得慢的幼兒，更是如釋重負。在幼兒拿水果時，我留心觀察，發現他們充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜歡吃橙子、吃起來也快的小朋友在拿橙子時，也并不是專挑特別大的拿。今天的橙子幼兒吃的又快又香甜。

　　以小見大，從吃東西這個非常簡單的事情，我們可以看出，我們平時的教育活動只有根據實際，并且抓住教育孩子、引導孩子的每一個時機，講究方式方法，才會有好的效果。

幼兒教師教育隨筆5

　　餐前活動，我照例組織孩子們一起玩游戲：“今天天氣真正好，我們一起逛三園。什么園?蔬菜園。青菜、菠菜、蘿卜、黃瓜、西紅柿……”可是，孩子們的回應漸漸慢了起來，所回答的內容也變成了機械地重復，答案漸漸凍結在幾種常見的蔬菜上，游戲無奈地結束了。

　　怎樣做才能幫助幼兒建構所需要的經驗。讓這個游戲變得富有情趣，吸引幼兒自主參與呢?我決定調整我的做法：“請你們睜大眼睛——”我輕輕點擊鼠標，電視屏幕上瞬息變幻的圖形吸引了孩子們的視線：“這些都是什么蔬菜?”“那圓圓的，一定是蘿卜!”“不對!可能是卷心菜!”“西紅柿也是圓的……”我給孩子們發了一張印有簡單圖形和顏色標記的表格：“下個星期，請你們來做蔬菜園的主人，你們去菜場參觀一下，記錄下來。”

　　“我有辦法了!”顧明軒興奮地叫起來：“我到鄉下和爺爺奶奶找蔬菜!”其他的.孩子也興奮地喊起來：“我去菜場!菜場上有很多蔬菜……”

　　周一入園，孩子們都激動地取出自己的記錄表格展示給大家看：“茄子是紫色的，還有山芋也是紫色的!”“橢圓形的蔬菜是白菜!”“還有土豆!”看樣子，菜場成了孩子們的“實習場”，孩子們在比較中發現了各種蔬菜的顏色和形狀特點，學會了自己記錄觀察結果……

　　餐前活動，孩子們迫不及待：“老師．還玩不玩蔬菜園游戲了?”

　　“玩啊!”我輕松地回答。

　　“耶!”歡呼聲響了起來：“今天天氣真正好。我們一起逛三園。什么園?蔬菜園：青菜、白菜、胡蘿卜、金花菜、茄子、絲瓜、黃瓜、韭菜、胡蘿卜、茼蒿、西蘭花、香菜、韭黃、南瓜、豆芽……”一圈下來，幾乎沒有重復的蔬菜；第二圈，孩子們仍然意猶未盡

　　看著孩子們雀躍的神情和得到肯定的滿足感，我意識到，只有我們真正去關注孩子的需要，創設適合的機會和場景，幫助他們累積有效的經驗并自主投入，游戲才能實現其真正的價值。“水果園”“游樂園”“動物園”“交通工具園”……相信，我們的餐前游戲會越來越受到孩子們的歡迎。

幼兒教師教育隨筆6

　　教育在任何時候都是人的活動，是人與人之間的活動，是生動的人與人之間的交往。任何教育活動都建立在交往的基礎上，所謂“親其師則信其道”，師生之間的親近聯系，可謂一切優良教育實踐的基礎。可見，在教育的過程中，師生之間良好的交往狀態是多么的重要。

　　在對幼兒的日常教育中，我們習慣稱呼幼兒為“小朋友”，似乎已習以為常，沒覺得有什么特別的地方。但是，細細想來，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關系。作為老師，我們也都有自己的朋友，通常我們會將與自己關系親密的人稱之為“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也應該用對待朋友的.態度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒當做自己真正的“小朋友”，我們才能夠更好的更平等的與他們交往，尊重他們，賞識他們，才能夠真正的蔥他們的角度去看待問題，從而了解他們。所以，只有試著蹲下來與孩子交往，于他們建立平等融洽的關系，才能夠更好的與幼兒溝通，才能夠對幼兒實施更好的教育。

　　記得前幾天我們班上的一個叫果兒的女孩，在練操時突然傷心的大哭起來。看到這個情況，我第一反應時被別的孩子欺負了。我馬上走過去問她：“果兒，你怎么啦？”當時語氣有些急躁，因為別的孩子還等著我練操呢。果兒用淚汪汪的大眼睛看了看我，并沒有停止哭泣。我意識到了自己的語氣有些急躁了，于是我把她拉到一邊，用稍微柔和一點的語氣問她：“怎么啦？有人欺負你嗎？”她依然看著我不說話，并且還在不停的抽泣。沒辦法了，我的問話不起效果，于是我請站在她后面的一個女孩子過來，對她說：“琪琪，你幫我去問問果兒，你們是好朋友，她可能會告訴你。”我讓琪琪和果兒到一邊去說話，我繼續忙我的。一會琪琪跑過來告訴我：“老師，果兒說她不舒服，所以才哭的。”

　　事后，我對這件事進行了思考，我總是從我的角度去看孩子，覺得果兒是受別人欺負了，其實不然。當發現孩子的問題是，我也是站在老師的位置上去問孩子，可能孩子覺得老師的問話有壓力，所以不肯回答。當作為朋友的琪琪去問她時，果兒馬上就告訴她了，這就是作為朋友的魅力。經過這件事情也讓我更加知道了蹲下來與孩子交往是多么的重要。只有愿意蹲下來的老師，才能在同一個水平線上和孩子對視，用“平等”的心態和孩子交流。和孩子處在同一角度，想想如果自己是個小孩子，會怎么對待這件事情，這樣才能給孩子正確的引導和建議，讓孩子的發展更為順利。

幼兒教師教育隨筆7

　　小孩子們年紀小，自我控制能力并不是很好，對東西的珍惜程度也稍有欠缺。特別是前幾次游戲時，我發現有的小朋友收拾積木時扔積木；有的還把木頭積木和自制的小草、小樹等亂七八糟地放在一起。因此今天我想讓孩子們自己來說一說該怎么收拾，幫助他們養成有序整理的好習慣。

　　今天，瑩瑩、宣宣、翔翔、悅悅、杰杰、妍妍等小朋友來扮演建筑工人，他們特別高興，還推薦宣宣當總經理。

　　游戲開始了，宣宣總經理給大家分配了任務：瑩瑩、妍妍、杰杰負責造圍墻，翔翔、悅悅跟著宣宣在里頭鋪公路、造房子。

　　分工好了就各忙各的，不爭也不搶，不久圍墻就圍得差不多了，瑩瑩說：“我們來造個大門吧。”妍妍接著說：“好啊，在哪里造呢？”瑩瑩指了指活動室的中間說：“就在這兒好嗎？”妍妍和瑩瑩一起合作造大門，他們用兩個圓柱形紙筒當柱子，圓柱形的紙筒上有漂亮的花紋，真好看。然后再在圓柱形紙筒的上面架了一根長長的積木，上面放了一根彎彎的積木，算是門框吧。

　　宣宣和悅悅、翔翔等建筑工人，在宣宣的帶動下，他們一會兒鋪公路，一會兒圍造小房子。宣宣說：以前鋪的公路都是直直的，今天鋪的.是彎彎曲曲的。造好了公路，悅悅取來了小草、小樹栽種在公路的旁邊，就像真的一樣。宣宣說：“春天來了，建筑工地真美呀！”

　　游戲結束了，小朋友們剛要收拾玩具，我趕忙喊住他們。我讓小朋友一起來討論該怎么來收拾，俊俊說：“不能用腳踢，要用手來搬。”張韻說：“要輕輕地放下去。”王佳佳說：“要先收小草和小樹。”我及時表揚了他們的提議，并希望每個小朋友都能說到做到，養成有序整理的好習慣。

幼兒教師教育隨筆8

　　初見可兒是新學期報名的那天，一雙特別靈動的眼睛，小手緊緊地攥著媽媽的衣袖，任憑媽媽怎么勸說她叫一聲老師，她就是一聲不吭。媽媽很無奈，拜托我務必關照她的孩子，留心她與其他孩子的相處情況。她說她和可兒爸爸第二天將去廣州打工，家中只留下奶奶照顧可兒的衣食住行。原來，可兒是典型的留守兒童，在我的印象中，這類孩子大都自我封閉而又倔強。

　　面對那張固執的小臉，我的心里已滿是疼惜。可兒這個年齡的孩子本應在父母懷里撒嬌，卻因為父母不在身邊，過早地承受著分離的思念；本應該受到父母細心的照顧和保護，卻因為父母不在身邊，過早地獨自去面對困難；本應無憂無慮地與父母一起玩耍嬉戲，卻因為父母不在身邊，過早地承受著孤獨。作為教師，我們無法安排留守孩子的生活，但可以給予更多的關注和愛，溫暖他們的心靈，盡量彌補他們缺失的親情，讓他們和其他孩子一樣快快樂樂地學習、生活。

　　第二天，奶奶早早地送可兒到幼兒園，奶奶幫可兒梳了兩條小辮子，綁著紅紅綠綠各式絹花。奶奶依然以老眼光打扮著孫女，這在班里其他孩子看來，顯得有些另類。我把可兒拉到身邊，解開她的辮子，拿起梳子輕輕地梳起來。可兒慢慢地靠到了我的懷里，一副愜意的樣子，甜甜的笑在唇角蕩漾開來。“瞧，我們可兒笑起來多美呀，像植物角里的`小花一樣，真漂亮!比撅著嘴巴的時候好看多了。以后要讓老師和小朋友每天都見到漂漂亮亮的可兒，好嗎?”可兒點點頭，開心地笑了，眼睛閃閃發光。那一瞬間，我們之間仿佛離得很近很近。于是，我主動向可兒奶奶請纓，攬下了幫可兒梳頭發的任務。每天清晨，我和可兒都會相互依偎著，邊讓梳子輕輕地順發而下邊聊天，聊可兒的父母，聊幼兒園里發生的趣事，聊可兒最愛看的動畫片……

　　開學不久，幼兒園里為了給家長和孩子創造一個良好的親子互動機會，特別策劃了“大手牽小手，一起來加油”親子運動會，可兒的爸爸媽媽雖然特想回來陪女兒參加她人生中的第一次運動會，卻因為生計，終于沒能回來。后來，在我的建議下，奶奶和阿姨作為親友團陪同可兒參加運動會。動感的親子操由年輕的阿姨陪同參加，傳統的民間游戲由奶奶陪同參加。陽光下，可兒神采飛揚，喜悅跳躍在她的眉梢，留戀在她微瞇的眼角，躍動在她上翹的唇邊……入夜，我整理著親子運動會的照片，把它們傳到班級群相冊里。第二天，可兒的媽媽給我留言：“老師，有您的用心，才有我們的放心!”從此以后，通過網絡和電話，我與可兒的父母有了更頻繁的溝通和交流，我們還達成共識：雖然父母不在身邊，但要盡量讓可兒感覺到父母的愛沒有缺失，親情就在身邊。在我的提議下，可兒的父母每天都會給可兒打電話，時不時地還會快遞一些孩子們喜歡的小玩具過來，讓可兒與班里的孩子一起分享。盡管不能親自參加幼兒園的親子活動，但可兒的爸爸媽媽也會像其他父母一樣出謀劃策，給予可兒引導和鼓勵。

　　如今的可兒開朗、活潑、可愛。我想，也許那一方留守的天空是清冷的，但只要幼兒園、家庭乃至社會共同努力，為孩子們打造一片五彩而溫馨的天空，用愛去呵護這些稚嫩的幼苗，讓他們在這方廣闊的天空里盡情享受溫情，就能讓他們少些失落和遺憾，健康、快樂地成長。

幼兒教師教育隨筆9

　　英國著名作家毛姆說：“自尊心是一種美德，是促進一個人不斷向上發展的一種原動力。”一個人的心靈世界，是要靠尊嚴來支撐的。尊嚴可以帶給人自信，也可以改變一個人的命運。幼兒的健康成長不只是體現在身體上和智力上，也體現在心理上。猶如一顆小樹苗，不僅要澆水施肥還要給予呵護，才能長成參天大樹。尊重孩子，甚至替他們保守點“秘密”，或許會給孩子的身心帶來健康的發展。

　　中午午休后，孩子們該起床了，我把孩子們叫醒，讓他們陸續下床去洗臉。忽然，我發現豆豆躺在床上不想起來，別人都下去了，我督促了他幾次，他還是慢慢吞吞地不想下床，而且神情有些怪異，好像唯恐別人發現了他的什么秘密似的。

　　我走過去，豆豆神情更加緊張了，小手抓著小被子緊緊地，我更加疑惑了：“豆豆，怎么了？快些下床啊！”我掀開他的小被子一看，床上濕了一大片，用手一摸，屁股下濕漉漉的。我頓時明白了：孩子尿床了！

　　我趕緊地說：“快起來，我給你換上褲子和褥子！”豆豆有點難為情地小聲說道：“老師，小的聲好嗎？我不想別人知道！”

　　我笑了，也頓時明白了：孩子怕羞，怕其他孩子知道了，抬不起頭來。看到豆豆那認真的樣貌，我湊在他的耳邊說:“不要緊，以后記住有尿叫老師或者去廁所，今天的事情老師永遠替你保密！好嗎？”豆豆點點頭。

　　趁著搭班的老師帶著其他孩子們去洗臉了，我趕緊偷偷地給豆豆換上了褲子和褥子，把尿濕的衣服褥子先扔到了洗衣機里，想下了班回頭再洗。

　　看到豆豆也洗過臉后，坐在孩子們中間愉快地玩著，我的心里有說不出的`高興。

　　中班的孩子已經有了自尊心，他們明白尿床是一件不光彩的事情，也怕別人知道。幼兒時期是孩子的自我意識逐漸形成的時期，他們已經開始注意別人對自己的看法和評價，有了保護自己自尊心的意識。自尊心是孩子健康成長的一個重要心理因素，如果我們不注意教育方式，讓孩子出丑，或許會對孩子造成一種傷害，使孩子變得不以為恥、習以為常，無形中對不好的行為起了加深作用。我們偶爾為孩子們保守一點“小秘密”，不僅維護了孩子的自尊心，還起到了很好的教育效果。

幼兒教師教育隨筆10

　　我是個剛參加工作的新教師，進入到第二個學期，我對帶班流程已了然于心，做家長工作也積累了一定的經驗。遇到教育教學中的沖突事件也能從容面對，但仍有一個問題困擾著我，那就是如何走進孩子們的心。我曾想了許多辦法，比如多抱抱孩子、親親孩子，多和他們聊天，可是效果依然有限。師傅告訴我，對小班孩子只要牢牢抓住他們的情感，他們就會自然而然地跟你心貼心。

　　于是，我學著師傅的.樣子，放低姿態與孩子們相處。比如，和孩子聊天，不是敷衍幾句，而是真心地關心孩子的生活、學習情況，也樂于和他們分享煩惱與快樂。果然，孩子們對于這種有來有往的聊天特別感興趣。聊完天后，我會記住孩子們跟我聊過的事情，當某一天大家坐在一起聊天時，我會說到某個孩子曾說起過的事情，這樣孩子就會覺得老師一直記住他說過的話，很重視他，由此，孩子覺得老師跟他很親，他也愿意親近老師。

　　除了聊天外，和孩子的肢體接觸也是門學問。孩子們都渴望獲得大人的安慰和贊許，小班孩子尤其看重這一點。所以我經常會通過擁抱、親吻等肢體語言表達對孩子的安慰和贊許。但是與孩子的肢體接觸也不是越多越好，善于利用肢體語言，是教師親近孩子的另一個途徑。如，悠悠參與游戲很積極、主動，我就會抱抱他，親親他，讓他感受到高老師喜歡他，使他的情緒更愉悅，行為更積極、主動。

　　此外，我還和孩子建立了一種類似朋友的友誼。師傅在孩子們心目中宛如媽媽一般溫柔貼心，而我的性格比較外向開朗，說話也直來直往，所以我更愿意發揮我直率的性格特點，和孩子們打成一片。比如早上來園時，我會和孩子們“拍開關”，與表現好的孩子擊掌，我發現孩子們特別是男孩子都很喜歡這類互動方式，所以我平時會比較多地采用擊掌鼓勵的互動方式，一段時間后，我發現孩子們與我越來越親近了。

　　上學期，師傅就對我說要用心對孩子，那時候我對師傅的話還是一知半解的，經過這段時間的積累，我對“用心對孩子”的理解越來越深刻了。面對孩子，教師必須付出真心，以真誠打動孩子，用“心”和他們交往。

幼兒教師教育隨筆11

　　教師節這天，我一進教室，就發現老師的桌子上放著幾張好看的賀卡，我看著那么優美的畫面，讀著那溫馨的話語，我陶醉在美好的祝福中。

　　孩子們也紛紛圍攏過來，你一言我一語地嚷開了：“老師，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節禮物，我讓媽媽去給我買的。”田xx說：“這張是我送給你的，還帶著音樂呢。”其他小朋友也接著說：“回家后，我也讓媽媽買張更好看的送給你。”聽著聽著，我心中逐漸沉重起來，今天，送祝福卡開了個頭，明天、后天會更多，一張比一張精致，一張比一張昂貴，這樣比下去，會給孩子們的心靈留下什么呢？這小小的祝福卡，學問還真不小呢，有必要認真地對待。

　　我正想著教育對策，隨手觸摸到一個用紙粘的小信封，里面的卡片上畫著一個穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽照著她，周圍開滿了鮮花，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫著：“佳琦祝老師節日快樂。”

　　這張卡是佳琦自己親手制作的，雖然卡片薄薄的、軟軟的，我卻深深感到這張賀卡的份量。這個文靜內向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達自己的心情，把心中的祝福送給老師。我想何不趁此機會給孩子們上一堂教育課呢。

　　“孩子們，老師非常感謝你們的爸爸媽媽，但是老師更喜歡佳琦的賀卡，因為這是她自己制作的.，用自己美好的心來表達對老師的愛，這才是給老師的教師節禮物呢。”孩子們聽我這么一說，都用羨慕的眼光看著佳琦，我環視了一下，接著說：“今天的手工課老師教你們制作賀卡，把你們心中的美好祝愿都畫出來好嗎？”

　　孩子們高興地說：“好，我們也來自己制作。”于是，我把區角中準備的所需材料拿出來，讓孩子們自己去設計賀卡，看到孩子們個個都那么專心致志，用五彩的油畫棒和各種材料盡情地描繪著自己的愿望和祝福……

　　一會兒，孩子們的杰作都完成了，每個人都顯得那么滿足和喜悅，我再也聽不到誰的賀卡最貴最精美的話了。

　　今天起床后，孩子們像往常一樣開始自己穿衣、穿褲、穿鞋。但我也發現每次都有幼兒穿戴不整齊。是幼兒的能力不夠，還是有其他的原因。我決定來個試驗。于是我對孩子們說：“今天我們要來個‘穿衣巧手’的比賽，看哪個孩子的衣服穿得最整齊。”我強調了要整理好衣服的領子，衣服不穿反、穿倒，并系到褲子里。我讓大家先自己檢查。一會兒后，大家都整理好了。我讓孩子分組上來，其他進行檢查。“老師，我覺得_的衣服穿得很整齊！”“老師，_的領子沒有翻出來！”“_的后背的衣服沒有塞到褲子里！”……孩子們像一個個嚴厲的評委，紛紛發表著自己的看法。被指出有差錯的幼兒趕緊繼續整理，而被表揚的幼兒則沾沾自喜。最后我發現每個孩子都能自己完成穿衣的任務，于是我給他們貼了五角星。

　　其實，對中班的孩子來說是能完成這樣的自理工作的。但在平時，有的幼兒是因為不重視，有的是因為貪玩，而有的幼兒則是懶惰，以至出現不盡人意的情況。但通過老師的引導，采用多變的形式，就可以激發幼兒的積極性，讓孩子愉快地完成任務。

幼兒教師教育隨筆12

　　今天早上，我剛踏進幼兒園門口，站在園門外等候的湯思怡的奶奶趕忙跟我打招呼："嚴老師！湯思怡昨晚有些發燒了，到醫院去看，醫生說扁桃體發炎了，醫生配了點退燒藥，今天請老師叮囑孩子多喝水，多休息"。我馬上回憶湯思怡昨天白天在幼兒園的情況，這白天還好好的，晚上怎么會發燒呢？湯思怡小聲地說："我在玩區角活動的時候跟你說過我不舒服"。聽了湯思怡的話，我的頭嗡地一下，飛快地回憶著昨天游戲活動時的每個細節，卻始終想不起湯思怡是否找過我，也記不得她跟我說過什么。我尷尬而慚愧地面對她們說："真是對不起，我昨天可能沒注意到。"說完，為了掩飾自己的窘態，我趕忙摸一摸湯思怡的'腦袋，并順手接過奶奶手里的藥，帶湯思怡來到晨檢處。這時我滿腦子都是"愧疚"，湯思怡肯定和我說過身體不舒服，可我怎么就想不起來呢？想到這兒，我心中負疚感更深了。我對自己說：在帶班時一定要仔細傾聽孩子們對我說的每一句話，把工作做得更加細致、周到。

　　湯思怡平時那么乖巧，很少給別人告狀，也不給老師惹麻煩，即使有時她來和我說了些什么，也似乎從沒希望能從我這里得到什么反應。所以，我也常認為這樣的孩子是那么讓人省心，我真希望班上再多幾個這樣的孩子，有時為了維護班級集體正常的秩序，以使一些活動取得較好效果，我常常為了一個行為問題突出的孩子費盡心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。像湯思怡"省心"的孩子，使我往往忽略了他們向我傳達的"請你關注我"的信息。

　　每一個孩子都希望得到老師的關注，我們要真誠而慎重地對待所有孩子，出色的孩子需要老師不斷地激勵，以使他們在原有的基礎上有更大地提高；那些所謂的"問題兒童"需要老師有的放矢的引導與幫助，但是我們更不要忽略"讓我們省心"的孩子，因為每個孩子在我們的眼里就都是一樣的。

幼兒教師教育隨筆13

　　老師在孩子的心理形象一般來說都是非常高大的，可以說，很多時候，在孩子的眼里，老師就是孩子們的榜樣，在他們眼里，也許老師是很了不起的，什么事情都會干，什么事情都能做到，有很多幼兒在家里都會對爸爸媽媽或者親戚說：“我們的老師很棒，我要聽我們老師的，不聽你的，你說的不對，我們老師說的才對。”類似的場景有很多很多，經常在和家長交流中聽到這樣的話，所以作為老師的我們，不能把我們在孩子們眼中建立起來的形象給破壞了，如果破壞了會讓孩子覺得其實也就這樣嘛。

　　我們班有這樣一個規定，得到10顆五角星的可以換取小禮物一個，累積20顆兩個小禮物，雖然這些小禮物不算什么，也不是非常的貴重，但是孩子們都非常的盼望得到小禮物，因為孩子們能通過自己一個禮拜的努力來賺取自己的勞動果實，得來非常不易，特別是進入了大班，扣五角星很容易，但是得到一顆五角星就是非常的困難。換取小禮物也有規定的時間，是每周的禮拜一。我們班經常會出現這樣的小插曲：“老師，我有10顆五角星了，今天能換小禮物了吧。”“好的，今天如果你一天表現好我們就能換小禮物了，”我說。孩子們一天都盼望著今天能發小禮物了，但是到了快離園的時候孩子們都問我：“老師，為什么今天我們還不發小禮物呢？”我說：“因為你們今天的表現都不好，所以今天不能發了。”孩子們又說：“那明天能發嗎？”“那明天我要看你們的表現，如果你們表現好了就能發了。”第一天是這樣的回答，沒有發小禮物，第二天還是同樣的'回答，一天又一天。終于有小朋友來問我了：“老師，為什么你總是不給我們發小禮物，你不是答應我們禮拜一的時候發小禮物嗎？我們已經有10顆五角星了。”想想孩子們說的也對，我不能因為個別幾個幼兒表現不好就一直拖著不發小禮物，這樣我就會讓孩子失去對換小禮物的那顆熱誠的心，有的孩子會想既然老師不發小禮物，我就隨便了，五角星不重要了。我應該遵守我的承諾，既然答應孩子們禮拜一換小禮物就一定要換。

　　孩子們通過自己的努力換取小禮物是非常的開心，他們是通過自己的努力賺取的小禮物，我也應該遵守自己的承諾，如果不兌現自己的承諾，教師對幼兒來說也沒有更好的威信力了。

幼兒教師教育隨筆14

　　他叫李子銘，我剛帶他的第一天，子銘幾乎不說話，只有想要什么時，就用手指，他的意思多半靠我猜。進餐時間我不喂他就不吃。午睡時，我不拍他就不睡，而且還會想笑就要大聲笑，想哼歌就哼。還經常尿床大哭，我怎么哄他都沒用，就這樣，子銘成了我最關注的對象。

　　一次市兒保所例行體檢，在進行測量身高體重的儀器面前子銘不知為何很怕，任我費盡口舌，他也絕不往前跨一步，大聲哭著喊著，就是不肯站到儀器上。最后我費了九牛二虎之力才把他抱上秤勉強過關。這以后他經常拒絕參加活動，連一些簡單的動作都不愿做，我們只好由著他站在一旁。

　　我和她的媽媽溝通過，家長說在家也是這樣，拿他沒轍，讓鬧個夠，自己就停下來了。有時，我們受不了就干脆打一頓。原來，子銘的智力與同齡孩子有著一定的距離。對事物的辨別能力不是很強，根本就意識不到自己做的是對是錯。有一天，戶外活動是多變的繩子游戲。我發現子銘很羨慕地看著其他小朋友快樂地蹦蹦跳跳、爬爬鉆鉆。我想請他參與，可想到他每次胡鬧的情境不免又有些猶豫。我又觀察了他一會兒，他的眼神似乎在說：“老師我想玩兒，老師我要玩兒!”于是，我堅定的走過去拉著子銘的手，蹲下身把他摟在懷里低聲說：秦老師特想和子銘一起玩兒，咱倆比一比看誰先到終點好不好?”子銘十分開心地跟著我走到起點。用他那不協調的動作努力嘗試著、爬著、雙腳跳著……。看到這個場景，我們在場的老師十分震驚，就連孩子們也為子銘加油助威。以前，我認為子銘對什么都不感興趣，什么事都不會做，卻從未想過子銘也有自己的愿望。看著子銘臉上綻放著從來沒有過的笑容，讓我真切的體會到“特別的孩子也有自己的思想和愿望，只是表達方式比較不同”。此后，我對他仔細地觀察，從他感興趣的游戲入手，因勢利導，用愛走進他、了解他、讀懂他、幫助他。

　　一是關心親近。對待不同的孩子要用不同的教育方式，特殊的孩子常常會考驗我們的愛心。幼兒教師的責任感鞭策著我不能放棄每一個孩子。因此我們要將一份特別的愛給特別的孩子，讓他們也能健康成長!我對子銘很特殊：早上來園總要抱上一陣子，摟摟他；親親他；和他說說話；進餐時陪在他身邊；午睡時坐在他床邊直到他睡著；還請愛說愛玩的幾個孩子陪他玩。現在，子銘雖然還不是主動跟同伴玩，但是看得出他有這方面的愿望，因為，他能叫小朋友的名字了。

　　二是耐心等待。“心急吃不了熱豆腐”，在教育子銘時，我并不急著一下子改掉他的不良習慣，而是采用循序漸進的`方式。早上來園時，我會和他主動聊天，引導他和我多說話，建立起他對我的信任和親近感。

　　三是家園配合。共同培養教育，走進孩子的內心世界。《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。在一段時間的交往接觸中，我越來越感覺到：子銘缺乏親人的關愛。他父母忙于生意，很少有時間陪孩子。于是，我經常和家長溝通，告訴家長孩子也有自己的情感，要多陪陪孩子，多與孩子親近，玩一些親子類游戲，走進孩子的內心世界，了解孩子需要什么，增進與孩子的情感。孩子也有自己的自尊心，你用什么樣的方式對待他，他心里最清楚。

　　功夫不負苦心人，現在子銘每天來園都會主動與老師問好，下午離園時會拉著我的手親吻我的臉，“啵”一下說，“秦老師拜拜”。

　　子銘的變化告訴我對于特別的孩子需要特別的關愛，而不是特別的約束。“愛就是教育，沒有愛就不能成為教育”，這是教育工作的至理。用愛心走進孩子世界，聽起來容易，做起來不容易。只有真正了解、理解和尊重孩子，才能走進孩子的世界，讓孩子在愛的教育中身心健康，快樂成長。

幼兒教師教育隨筆15

　　每個星期的第一天，第一節課就是我們班的白板課，每次到了白板課，小朋友都很興奮。吃完早餐，小朋友們都到門口排隊了，“老師，張俊康又在擠我們”“康康，怎么又開始有小朋友告狀了，你又沒有好好的站隊啊?”康康聽到老師這樣問他，不好意思的低下了頭。

　　到了白板教室，小朋友都陸陸續續的去拿墊子了，康康跟在其他小朋友的后面又開始碰碰前面女孩子的頭發，轉過去和男孩子假裝奧特曼打來打去，一刻也不停歇。

　　今天的故事開始了，是《歡歡和鬧鬧》，小朋友都被故事鮮艷的色彩和動態動畫吸引了，康康也被故事吸引住了，聚精會神的盯著屏幕看。瞧康康那認真的樣子肯定也在考慮兩只小田鼠為什么會碰到一起。看康康隨著故事的情節發展臉上變化的.表情，應該也在體驗兩只小田鼠分開后孤單的情緒。在老師開始提問后，小朋友們積極的開始進行討論和回答。康康卻什么動靜也沒有。不一會兒，康康又開始坐不住了，動動小屁股，拉拉自己的鞋子。忍不住和旁邊的小朋友說說話。

　　進行游戲活動了，這是孩子們最喜歡的活動，用白板筆在白板上點來點去就能完成有趣的游戲，當老師的問題出來后，孩子們開始爭先恐后的舉手。看康康在舉手，我想康康肯定想要來試一試，可是康康剛才沒有認真聽講，并且康康是新小朋友，也不知道會不會操作。但是我還是想要康康來試一試。當我點了康康之后，小朋友們開始“哎”的一聲把手放下了。康康拿過筆后，試來試去就是點不好，小朋友都開始著急了，康康也開始著急了，小臉漲的紅紅的。我也開始著急了，見到此情況，我馬上請小朋友來幫助了他，當游戲完成后，康康并不是很高興。很失落的回到了座位上。“小朋友都要認真的聽老師講故事哦，這樣才能完成任務，如果不認真就什么都不會哦”康康聽到我這樣說，很快就坐的端端正正了。第二輪游戲開始了，康康又舉手了，我想這個時候請康康來，肯定能增加他的自信心，讓他剛才失落的情緒得到緩解。“老師，你別請康康，他一點也不乖”“是啊，老師，請我吧”“那小朋友說說，康康為什么不乖”“他經常排隊推我們”“他喜歡講小話”“他還拉我頭發和衣服”康康聽著小朋友有這么多的控訴，開始還笑嘻嘻的，后來慢慢的把頭低下來了。“其實，康康有很多優點的。康康是這個學期新的小朋友，對你們都還不是很熟悉，很多小朋友的名字都不知道，他很想和你們在一起玩，但是又不知道怎么辦，所有有時候排隊碰到你們了，上課和你們說話了，那是因為他很想和你們做好朋友，就像歡歡和鬧鬧一樣，康康也想要好朋友，不想一個人孤孤單單的，康康，你說是不是啊?”康康肯定想不到老師這么了解他所想的。點點頭說“是”。“康康昨天還幫小朋友收盤子呢，還有幫小朋友搬椅子，也喜歡經常幫助老師呢，每個人都需要伙伴，你們都需要，你們應該和康康一起玩，幫助康康。”小朋友聽到老師這樣說，都不出聲了。“康康，想不想有好朋友?”康康低著頭，靦腆的低下了頭，搓著衣角。“想要好伙伴，那就要和歡歡鬧鬧一樣，不要總是吵個不停，要好好的相處，排隊的時候不能故意去擠別人”“現在，小朋友想要把做游戲的這個機會給康康嗎?”小朋友們都齊聲說“好”康康很高興的上臺了完成了游戲，小朋友給予了他熱烈的掌聲。

　　“歡歡和鬧鬧最后有沒有在一起?”“小朋友猜一猜，他們在一起后，會發生什么事情，還會不會吵架?”“大家都需要朋友，沒有朋友就會很孤獨，小朋友都要友好的相處，互相幫助”。

　　“不乖”的小朋友總是會有因為很多原因才會“不乖”，老師要善于觀察幼兒，了解幼兒的內心世界，及時的通過一些途徑來幫助幼兒，這樣幼兒才會健康的成長，快樂的學習。

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