語文課隨筆

時間：2024-11-22 07:57:54 隨筆我要投稿

語文課隨筆

　　在學習、工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家整理的語文課隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文課隨筆

語文課隨筆1

　　一步：運用課文中的四個詞語寫一段完整的話或編一個故事。

　　以往學生在預習課文時，只是讀讀課文，然后查查字典把不認識的字學會，一篇文章就算預習完了。學生只是停留在讀課文識字詞階段，確不會運用詞語。在教學中，我讓學生運用課文中有代表性的詞語，不要求順序，脫離文本內容，自主選擇一個話題寫一段完整的話或編一個故事，這樣學生在預習時，既學了字音、字形，詞義的同時，也考察了學生語言運用能力。必免了學生預習時的盲目性，如果學生所寫的'這段話詞語運用有錯誤，說明學生沒明白詞語的的意思，以便教師在上課時加以指正，同時教師也了解了學情，可謂一舉兩得。

　　二步：通過預習讀課文，在整體感知內容的基礎上，自主設計或提出一個有價值的問題，并試著作答。

　　讓學生設計一個問題，從數量上來說并不大，前提是設計的問題必須有價值，設計的答案可唯一也可開放。只要意思對或言之成理即可，這樣學生根據自身的知識結構和知識能力去完成，不論設計的問題是難是易，學生都有成就感。由于學生學力的差異，設計的問題就會就層次性，教師可根據學生設計的問題反映情況，進行分層次，分目標教學。同時根據問題了解學生對課文的理解程度，讓不同的學生都有學習和預習的收獲。

　　三步：根據課文內容，寫讀后語，或感悟，或聯想，或想象。

　　讀完課文，有時心中總是有些話想說，有時有很多令人感動的地方，平時看完課文覺得課文好，有滋味，可是這些好，這些感動，只停留在頭腦中，卻沒有落實在紙上，想想就完事了。感悟或聯想，不用長篇大論，一段話即可表達，也可一二句話。或引用相關的名言詩句或富有哲理的話去詮釋。

　　總之要把這三步落實到本子上，課前預習檢查，學生交流預習收獲。教師總結學生預習時出現的問題，給予正確客觀的評價。

語文課隨筆2

　　面對新一輪課程改革，使高中語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行高中語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？

　　我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

　　因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的'，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，高中生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。

語文課隨筆3

　　在我個人認為，傳統的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟高中生生性活潑好動，他們對音樂，美術的興趣好比學語文的興趣濃厚。

　　一，設音樂，渲染課堂氣氛。音樂能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性。

　　二。插入表演，激發學生的參與意識。教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對高中生來講，如果能采用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。

　　三。安排繪畫，增添課堂情趣。語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的.藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。打破傳統的語文課堂教學模式，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯系，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有有機結合，讓語文課堂＂動＂起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的能力。

語文課隨筆4

　　上星期四，吳老師布置了一項特殊的《海倫·凱勒》預習作業：讓我們回家準備一張卡紙，第二天帶過來。大家面面相覷，不知道吳老師又在“耍什么花招”。

　　“叮鈴鈴”，上課鈴聲響了，只見吳老師像往常一樣走了進來，神秘一笑：“同學們，今天我們要學習怎樣寫盲文。”大家興奮地叫起來：“真有趣，這節課我們要寫盲文！”

　　吳老師讓我們拿出早已準備好的卡紙和一支鉛筆。只見吳老師專心致志地“寫”起了盲文用一支筆，按照字的筆畫，在卡紙上依次刺上一個個小洞，他刺得可細心了，生怕把紙給戳壞了，他小心翼翼一筆一畫地刺著，過了會兒一個盲文的“海”便刺好了。

　　我想：這簡直太容易了，看我的！于是我便拿起鉛筆，在卡紙上依葫蘆畫瓢地刺了起來。哇，一個美麗的“海”輕而易舉地刺好了。這時，老師讓我們用手去摸剛才刺的字，由于卡紙正面十分光滑，我根本摸不出來是什么字。老師接著又讓我們把卡紙反過來摸摸看。我發現刺過字的卡紙反面很粗糙，一個個圈圈凸了出來，怪不得我在正面摸不到字呢，原來奧秘在這里。我又仔細地摸了摸這些凸起的小圈圈，發現我刺字的筆畫卻是反的，很難猜出到底是什么字。

　　這時教室里炸開了鍋，大家嘰嘰喳喳地議論起來，盲文到底應該怎么寫？我仔細地觀察著吳老師刺出來的盲文，突然發現了秘密：原來老師刺的字和我們的不同，他從正面刺的字是反的，所以從卡紙的反面看，字就是正的.了！我趕緊拿起鉛筆，開始重刺。沒想到，這次不僅刺得很慢，而且刺得毛毛糙糙，有幾個小洞還連在了一起。我看了看周圍的同學，發現大家都出現了同樣的問題。

　　這時，吳老師的表情突然嚴肅了起來，對我們說：“相信大家一定體驗到寫盲文的困難了吧，我們現在睜著眼睛刺一個字都十分吃力，可海倫卻永遠生活在黑暗的世界里，她怎么可能像我們一樣睜著眼寫字呢？大家一定明白海倫為了學會盲文而付出的艱辛努力和汗水了吧！

　　海倫憑著頑強的毅力，不僅學會了盲文，而且寫作了大量的文學作品，甚至考上了美國的哈弗大學。同學們，只有不畏艱辛的人，才能夠攀上人生的巔峰！”臺下立刻響起了雷鳴般的掌聲！

　　原來這就是吳老師給我們上的《海倫·凱勒》課文啊，這真是一堂別開生面的語文課，讓人刻骨銘心！

語文課隨筆5

　　情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。

　　那么我們在語文教學過程中從哪些方面著手創設教學情景呢？

　　一、充分挖掘教材內涵創設情景

　　清代學者王國維說“一切景語皆情語”，語文教學可以依據文章情景營造“情景即在眼前”的境界，使學生在教學情景中與課文內容產生心靈對話，形成情感共鳴，從而使學生更好地感知理解課文，取得良好的教學效果。現行小學語文新課標試驗教材突出對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情景內容。如教科書采用的彩色圖畫，情景對話內容，教材緊密結合兒童好奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了一些兒童喜聞樂見的課文內容。比如：一年級課文中有美麗的童話故事:《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，詩歌:《柳樹醒了》,還有一些有趣的字謎、游戲等。這些課文內容非常符合孩子們的認知特點并能很好地激起他們的關注熱情。在教學過程中，老師要善于尋找孩子們感興趣的切入點，老師要用孩子們喜歡聽的兒童語氣去講述，孩子們喜歡把自己當作其中的一個角色去讀、去演，去感受情景中角色的喜怒哀樂。這些舉措都能很好地把孩子帶入文字所描述的鮮活的情景中，在享受、愉悅、輕松與快樂中讓孩子學有所得，使老師教有所獲，達到兩全其美。

　　二、運用現代教學媒體拓展情景內容

　　現代化的'教學手段以其信息量大、直觀、形象的特點被廣泛運用，小學語文教學中，利用諸如多媒體之類的教學手段進行情景創設，使教學變得生動、活潑、感染力強，從而取得良好的教學效果。例如在學習一年級上冊的《靜夜思》時，由于詩作離孩子們的生活久遠，學生理解起來有一定的難度。如果老師配以與詩文內容相符合的畫面，優美的旋律、精美的畫面，營造出了詩作的氛圍，學生們沉浸其中，就能較快地克服學習障礙，輕松地把握作品的思想感情。多媒體技術能為課堂教學提供形象逼真的環境，鮮活生動的圖像，動靜結合的畫面，聲像同步的情景，提高學生注意力，激發學習興趣。多媒體技術教學遵循了學習者學習的心理規律。靈活運用各種電教手段，例如利用投影儀、投影片來教生字，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽課文朗誦，培養學生的聽力、語感；利用VCD、電視機來觀看與課文有關的動畫片，教學直觀明了，能夠充激發孩子們的學習熱情。用電化教學手段，拓展了教學情景，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度和容量。

　　三、巧設教學環節豐富教學情景

　　孩子們的心靈深處有著和兒歌，游戲，童話親密的情感，在講一篇課文過程中，如果能夠充分挖掘運用這些教學手段，大大增強孩子們學習樂趣和情趣。比如學到《四季》這篇課文時，千萬不要忘了在一個恰到好處的教學環節處，讓孩子放飛激情唱一下《春天在哪里》，因為孩子們喜歡新鮮多樣化，老師可以讓孩子把優美或有趣篇幅教短的課文自己自由“譜曲”用熱情也唱一唱，在這種音樂學習情景中，可以激活孩子們已經疲憊的大腦，從而達到一舉多得事半功倍的教學效果。兒童與游戲有著天然的聯系。小學生的有意注意保持得時間很短，在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。而且在教學過程中老師還要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在認生字的時候也要精心設計一下，比如：我在讓孩子們認生字的時候，其中有一個“掉”和“完”字，在出示“掉”的之前我故意讓“掉”字不小心滑落在地，這時同學們連聲大喊“掉了！掉了！”，當發現確實為“掉（diào）”的時候，孩子們異常興奮。我把“完”字故意放在最后出示，同學門異口同聲喊出“完！”在這個時候同學們達到了學習興趣的高潮，不知疲憊，有一種意猶未盡的感覺。

　　四、聯系學生的生活創設教學情景

　　聯系學生的生活創設教學情景，就是捕捉課文內容與孩子們的實際生活相符的情景，以之來渲染氣氛，在相似的類比中來感受課文的符號形象，使課文內容生活化，親近化，孩子們才更有學習的熱情和興趣。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。

　　五、靈活運用肢體語言和積極的鼓勵喚醒學習情景

　　學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。對那些膽子較小的學生，輕聲親切地鼓勵：“你真棒！棒極了！”每當學生回答正確時，及時地說一聲：“你真了不起！”以示表揚。教師的肢體語言即教態是無聲的語言，它能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情景的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。大方瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情景中去。

　　總之，在教學過程中我們要善于挖掘和發現更多更生動更實用的情景因素，開拓更多的學習空間。小學語文教學要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展小學生學習語文的興趣和熱情，提高語文的教學效果。

語文課隨筆6

　　今天語文課，老師舉起一個水果，它的顏色黃黃的，還有好多棱角。“這是什么水果呢？是檸檬？是大型的橘子？”我情不自禁地想：“這個水果能吃嗎？味道怎么樣呢？”

　　我心中藏著許多疑問，等待著老師幫我解開。可是老師卻不告訴我們，而是把這個“怪物”依次放到我們的面前，讓我們用鼻子聞。我聞了又聞，不知道怎么形容這水果的味道，我又深深地聞了聞，覺得香香的，又臭臭的。哎，這“怪物”連味道也是怪怪的'。

　　我更加期待老師告訴我答案，可老師卻說：“我去洗這個水果，待會兒給你們嘗一嘗。”我們等待著，覺得時間過得好慢。老師終于回來了。我緊緊地盯著這個“怪物”，心想：怎么吃呢？只見老師不慌不忙地用小刀把這個水果切成一片一片的，放在盤子里分給我們。終于輪到我了，我迫不及待地接過水果片，小心翼翼地拿在手上，“哇，好漂亮啊！”我情不自禁地贊嘆道。這水果片好像一顆晶瑩剔透的五角星，我仿佛看到它在閃閃發光。我把這顆“五角星”小心翼翼地放到嘴里，細細地品嘗，又香又甜，真好吃！我真想再吃十片。

　　等我們都吃完了，老師才揭開謎底，告訴我們這個水果叫楊桃，是一種熱帶水果。

　　哦，這就是楊桃啊！以前聽媽媽說過，今天才真正認識了它。我以后再也不會忘記它，更不會忘了今天這堂有趣的語文課！

語文課隨筆7

　　閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。

　　預習是學習活動中極為關鍵的環節，精彩的教學活動應從預習時開始!我認為根據低年級孩子的身心特點，在閱讀教學中首先要教會孩子學會預習。從預習開始，讓學生學會自主學習。

　　既然預習如此重要，那怎樣指導學生預習呢?根據低年級學生的特點，根據學習語文的特點，可以循序漸進地指導，逐步養成良好的預習習慣，培養學生的自學能力。

　　剛開始，我先挪出部分時間讓學生在課堂上學習預習，重視教給學生預習的方法，讓學生明白預習的步驟。我把預習要求寫在黑板上，逐字逐詞解釋。如剛學預習時的要求是：1、學生字。讀準音，認清形，根據課后筆順規則試著書空，試著給生字口頭組詞，在課文中畫出生字詞。低年級識字教學是重點，要指導學生在預習時有意識地把要學的字和以前學過的字進行比較，找找它的好朋友——與哪些字相似，爭取自己想辦法把它記住。這樣學生會感到原來漢字這么有趣，就會比較專心地預習。2、讀課文。把課文讀通順、讀熟練，一般要讀三到五遍，難讀的地方多讀兩遍。為什么規定讀三到五遍呢?由于一年級學生的特點很好動，坐不住，又樂于表現自己，他們常常剛讀了一遍課文就認為自己讀好了，其實可能連句子都沒讀通順。所以根據我的實踐，一定要給剛開始學習的孩子一個具體可行的目標，朝著目標前進，就會有的放矢。三到五遍讀下來，一般學生都能讀通課文了，難讀的地方再多讀兩遍，學生對課文基本熟悉，成竹在胸了。有了預習的基礎，在課堂教學中學生對課文的.閱讀理解感悟常常事半功倍。

　　教給了學生預習的方法，還要注重對學生預習的檢查。其實檢查的方法也是多樣的。如利用早讀課集中檢查，也可同桌或四人小組互相交流，甚至可以在課堂教學中重點檢查。比如有的孩子看到我教新課，會興奮地告訴我，這個生字認識了。然后我會反過來向他學習：你是怎么認識的?再毫不吝惜贊美之詞好好表揚一番，然后請他當小老師教會大家。這樣他就特別起勁，以后課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年級的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。

　　古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，于終身受用無窮。”孔子說：“少若成天性，習慣如自然”。學生的自學能力是學生參與學習的必要條件。良好的預習習慣對于形成閱讀能力，提高閱讀效率，培養學生的自主學習能力有至關重要的作用。

語文課隨筆8

　　近日，在秀水小學參加了關于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導課，下面就結合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題，談一點粗淺的認知:

　　朗讀歷來是小語教學中最常用的方法，新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀。”《浙江省小學語文學科教學建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求:“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”

　　然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然。“滿堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時，然后分析訓練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學習不讀書，沒有了感受，聯想、思考、領悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。

　　有老師認為讀還不容易?不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演;我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學建議》提出的10分鐘讀書是“質”與“量”的統一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而 “質”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標，并且在達到這樣目標的過程中能結合情境指導學生朗讀、默讀、誦讀和背誦。

　　因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書，現今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題:

　　1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。

　　2、朗讀的面太窄。語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，又怎么能達到會讀呢?

　　3、教師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“帶著xxx語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗;只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達意的要義。

　　薩特曾說過:“閱讀是一種被引導的創造。”那么，教師應如何有效的.引導學生在朗讀中悟出文章的內涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢?

　　我想首先語文老師應對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，其義自見”，要保證充分的讀書時間。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性課文，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;

　　2、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

　　2、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

　　3、理解與朗讀相互依存。

　　在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

　　4、形式多樣，合理運用。

　　朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

語文課隨筆9

　　一杯熱茶，一本語文書。我靜靜地坐在房間里，聽著外面涼爽的秋風，感覺春天還離我們很遠。一片樹葉從我窗前飄過，這不經意讓我想起了去年秋天的一件事。

　　那是一個萬里無云的晌午，金色的太陽釋放出幾縷的陽光照射在馬路上，顯得斑駁陸離。于是我繼續慢步前行，忽然眼前一棵枯樹屹立在那，我迅速跑去，只見地面上一大片樹葉凌亂在地上。

　　忽然一陣風吹向樹葉堆中，樹葉在空中飄拂著，好像蝴蝶在翩翩起舞。這時，一片樹葉在我眼前飄來飄去，還繞著我轉了幾圈，悠悠地它落在了地面上，我看著它那落寞的樣子，于是把它從地上撿了起，仔細地端詳著

　　原來我手上拿著的是一片梧桐葉，我便把它捧在手掌心上，它是那么的瘦小，泛黃的葉面已破爛不堪，像一方燒焦的'步，迎著秋風還不時發瑟瑟的干響。它多像一位飽經風霜的老人，還突露出靜脈，我幾乎看不到它全身紅潤的血肉。我輕拂去它表面的塵土，依稀尚存的一抹綠意，也快被焦黃蠶食殆盡，它已經慢慢地走出生命的陣地，最終它終結了。

　　風吹向樹葉的簌簌聲，仿佛在向我述說一個感人說著動聽的故事我靜靜地聆聽聽著。

　　這是最后的一絲綠色，正是它昨日輝煌的證明，今天它老了，但生命的印痕留留，不朽地精神永存。它靜悄悄地從樹上飄落下來。沒有告別的儀式，也沒有肅殺的秋風相伴。我輕輕地把它放回了原位。

　　“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，這殘枯的樹葉至死還不能忘記自己的生存價值，死了還在為明天的生命做出自己的貢獻，那我還擔心什么呢？

　　“兒子，發什么呆呢？”老媽似乎已經站在我后面很久了。“沒什么，我在看語文書。”我急忙回答。

　　語文書是一篇篇充滿哲理，詩意的好文章。如今，梧桐葉又幫我上了一堂語文課。

語文課隨筆10

　　我一向不喜歡語文課，認為它把一篇文章翻來覆去的分析，沒什么意思，讀啊、背啊、寫啊，考試還拿不到高分，不如英語和數理化，容易獲得成就感。因此對它失掉了的興趣，甚至討厭它并不斷抱怨“淡而無味”的語文課。

　　不過今天老師不知葫蘆里藏的什么藥，竟一改平日上課的方式，做一次有趣的活動，叫“拍賣你的人生”。在游戲中每人擁有1000元，代表一生的時間和精力，所拍賣的東西，也并不是真實的，我們需要用自己的時間和精力來追求它，使它變成現實。

　　新鮮的游戲方式總是具有不可抗拒的魅力的。這不，游戲剛進行三分之一，班里就炸開了鍋，“一座小島”、“一個宏大的圖書館”、“三五個知心朋友”拍賣品五花八門，“三百”、“五百”、“一千”競價聲也此起彼伏，每一次“成交”，班里便被熱烈的掌聲弄得沸騰起來，每個人的眼里都充滿著歡快的祝賀之意。獲得者眼中射出熱切而又激動的光芒，表情中帶著堅定，仿佛是相信自己一定能成就這個夢想。

　　最引人注目的是王子銘在拍賣會上的孤注一擲，他以先聲奪人之勢成功搶得了“名垂青史”，但我從他的表情中卻看不到欣喜，相反，一絲嚴肅與凝重卻油然而生，陳述理由時，他表現得十分激動，他握緊拳頭，“名垂青史并不是要留名，而是希望為國為民干出一番大事業，讓中國不受那任何國家的欺負，保衛我中國的尊嚴。”我關注著他的表情，充滿著憂慮、焦急、渴望，我在心中默默祈禱，他能夢想成真。此時班里靜悄悄的，似乎掉了一張紙到地上，都能清楚地聽見聲音。大家驚愕了，這時老師打破了沉寂，雖然她不贊成王子銘“你動我一寸土地，我滅你全家”的激情演講，但她的表情告訴我，她被王子銘感染了。她說：“所謂用軍事和經濟手段來制服對方，那不叫制服那叫侵略”，老師用手指頂了頂自己的眼鏡，頓了頓，“國富民強，要有軍事實力和經濟實力，但還有一種不可忽視的`軟實力，那就是文化。用博大的文化來感染對方，使對方敬畏你，臣服于你，那才算高明。”老師又帶我們回憶了都德的《最后一課》中的情景，她說：“要想祖國強大，先學好自己的文化”。

　　同學們開始竊竊私語起來，而我卻沉默了。“中國人如果連自己的母語都學不好，有什么資格談別的呢？”我的心里很不是滋味，老師的這句話如同一只有力的箭，插進了我的心里，我心狂跳起來，我想到了那不敢提起的糟糕的語文成績，為了考試而學習，多可笑的想法啊。

　　我在心中發誓：“我是中國人，我要認真學好語文”。之前對于平淡而無聊的語文課的厭倦，頓時化為了烏有。語文課在我心中成了社會和人生的大課堂，讓我們感受到無處不在的正能量。學好語文已經不是興趣所掌控的了，它是一種責任，一種使命，一種中國人的義務。只有學好語文，我們才能更好的傳播我們博大精深的文化。

　　這令人深思的語文課，始于游戲，終于游戲，卻無處不存在著人生哲理。這場“拍賣會”上，不少同學都立下或大或小的目標，今天我感受的了語文課的魅力。

語文課隨筆11

　　今天是同心燃夢實踐隊駐扎博鋪中心小學的第二天，我的支教生活也正式開始了，滿懷著激動且期待的心情，幻想著上課的情景，學生們會乖乖地聽我的課吧，就怕現實不如人意。

　　我要給博鋪鎮中心小學三年級2班的學生們上人生中第一門語文課，其實我比學生還要緊張，畢竟是初體驗，還不知道效果會如何，所以只能帶著滿腔熱血硬著頭皮踏進教室。走進教室的剎那，學生們都帶著驚奇的眼神看著我，似乎我的臉上有著不干凈的東西，不一會功夫小男生們開始調皮搗蛋起來了，你叫什么名字啊？上課無不無聊啊同學們七嘴八舌地開始討論起來。我預料到場面會混亂起來，趕緊維持秩序，安靜下來，同學們，老師叫一番自我介紹之后，同學們開始淡定起來了，接下來便是同學們自我介紹的環節，話音未落，場面又開始失控了，因為興奮跟激動的原因，同學們又開始喧嘩起來。沒有辦法接下去講課的我又開始維持著秩序，好啦，同學們，我們安靜的`聽每一位同學的自我介紹好嗎？原本以為同學們會立刻安靜下來，可是這次的阻止不奏效了，同學們還是嘰嘰喳喳地說著話。好啦好啦好啦，我們開始玩游戲啦！剛說完，同學們就立刻停止了講話，開始認真聽我講解了，看來游戲是維持課堂秩序的一大救星啊！

　　為了增進我跟孩子們的感情，盡快讓學生全身心投入到我的語文課堂，我精心準備了成語接龍的小游戲，以組為單位進行競爭，累積獲勝的小組的次數，并給予相應的獎勵。同學們激動的大聲應到好！接下來同學們便沉浸在成語接龍的世界里，在游戲的過程中，由于同學們按捺不住內心的激動，課堂氣氛變得吵鬧和混亂起來，但是最終還是以圓滿的結果告終。

　　一整天過去了，我還是對自己的第一堂課念念不忘，從他們身上看到對待學習的認真態度，對游戲的認真的態度，令我感到挺欣慰的是他們記住了我這個曾經給過他們歡樂的語文老師，我覺得再多的辛苦也是值得的了。

語文課隨筆12

　　在沒上金老師的語文課之前，我一直以為語文是古板的。但自從金老師來給我們上語文課后，語文課就變得生動有趣了，而這一次金老師又給我們帶來了一堂不一樣的語文課。

　　“叮鈴鈴，叮鈴鈴！”伴隨著上課鈴聲，金老師又掛著天使般的笑容準時踏進了教室。可是，與眾不同的是，1分鐘，2分鐘金老師沒有開口說話，只是默默地在鍵盤上打下幾個字：同學們，今天我們要上一堂特殊的語文課，這節是失聲課。由于老師失聲了，所以真的很抱歉。打到這時，我心想：金老師，您何必自責呢，您帶著病堅持給我們上課已經很不容易了，您真是一位敬業的老師，在這里，我要給您豎起一個大拇指。接下來金老師又打到：5班上的這堂失聲課效率很高，《補充習題》一半全對，看看我們班怎么樣，大家有沒有信心超過他們？“有！”我們響亮又整齊地說。金老師這種鍵盤式的說法反倒激起了我們的斗志，我要為金老師的機智點個贊。接下來的課程進行的'有條不紊，效率極高。“叮鈴鈴”下課了，同學們都感覺這堂課才上了5分鐘一樣，也許是太入迷了吧。

　　金老師的這堂課深深地刻在了我的腦海中，金老師的愛崗敬業、無私奉獻的精神也讓我終生難忘！

語文課隨筆13

　　精彩的課堂需要老師的引導，所以最讓我受益的還是朱老師的課堂教學藝術了。

　　首先，因為上的是二年級的課，面對的是低年段的小朋友，所以在課堂教學中吳老師特別注重對學生的激勵表揚語言的運用。這樣做不但保護了學生的學習積極性，而且也調動了學生的學習興趣。比如說的在教學《一株紫丁香》的時候，有一個環節，就是讓個別學生朗讀詞語，吳老師就說：“等他讀完了，我們小朋友就給他鼓鼓掌。”“還有誰想贏得大家的掌聲。”這一系列的話比那些“你讀得真好”，“你真行”有用多了，這些話更能激起學生的競爭念頭，所以課堂氣氛就濃郁起來了，活動起來了。

　　在這次的上課過程中也有許多，如在齊讀課文這一環節時，有一部分同學的課本是放在桌上的，所以吳老師親切地說了一句：“把課本拿起來會讀的更好。”許多小朋友都樂于接受，很聽話的拿起來讀了。這么和藹、親切的一個老師比一個大吼大叫的老師更易于被人接受。

　　其次，直觀形象的教學設計。在感悟詞語的時候，吳老師充分考慮到學生的知識起點，有重點的、有選擇性的挑了幾個學生自己難以解決的詞語(雪中送炭助人為樂、索取、奉獻、熱忱、真誠等)，甚至在幫助學生理解的時候也是用不同的方式的。直觀感受：運用多媒體播放動畫，讓學生看，看完了在說，加深他們的印象;形象代言：分別用蠶和老鼠，讓學生來“對號入座”，并且要說說為什么。此外還有用兩個句子來比較“熱情”和“熱忱”;用辨析法來理解“真誠”等等。這些都是讓學生更好理解詞語的方法，從中可見吳老師對學生的了解有多深了，真正的名師風采。

　　第三，從生活實際出發。吳老師在幫助學生理解詞語以后，都進行了適當的拓展活動，如：學習了“雪中送炭”之后，老師就問如果一個人很餓，我們要送什么?在家中，誰代表“奉獻”，誰又代表“索取”?而且蠶和老鼠是生活中的物體，學生容易接受。特別是最后的活動體驗，播放了《西游記》的音樂，然后給四個朋友送卡片，用這個形式鞏固詞語，學生更有興趣。

　　總體來說低年級的學生，學習的持久時間不是很長，吳老師就運用了多種多樣的形式來激起學生的學習興趣，讓他們有學習的動力。在這一系列的'活動中吳老師都能很好的調動學生的積極性，讓他們參與到活動中去，在游戲中掌握知識，在自主學習中，在相互學習中鞏固知識，讓學生在樂中學習，在樂中掌握。

　　之后我們又聽了吳老師的講話，真是有很大的收獲。在備課過程中，我們不僅要備教材，更要備學生，因為學生才是學習的主體，如果自己的教學方法不適應自己的學生，就是你有再淵博的知識學生也是接受不了的;如果你沒有考慮到學生的實際，那么要上好課也是一句空話。學生重要，教材也是重要的，因為有了自己的理解就能更好地運用它，不一定要用本本條條去限定它，這樣的教學才是新課程下的語文課堂教學，這樣的老師才是新的老師。所以我們也要學會與書本對話;學會與學生對話。

　　而我在備課的時候，自己的思維總會受到教參的影響，所以沒有很好的了解教材內容，沒有自己的理解，而對于學生，我只考慮到能否激起他們的興趣，忽略了他們的年齡特征，和他們的知識起點。所以這些方面我還要多多學習，讓自己快樂上課，學生快樂學習，真正的寓教與樂。

　　這樣的課我們應該要多聽，這樣的老師我們應該要去多問。真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

語文課隨筆14

　　“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，李商隱的這句佳言流芳千古。我們的老師又何曾不像詩句中的“春蠶”和“蠟炬”呢？他們將自己的一生都奉獻給世界上最偉大的事業教書育人。他們不僅傳授我們知識，更教導我們做人的`道理，我們由衷的感謝他們。

　　初中三年，教過我語文學科的有兩位老師，一位是教我七、八年級時的語文老師徐老師，另一位就是現在的語文老師段老師。

　　徐老師雖然表面上看起來很嚴厲，但其實他是很愛我們的。在他的語文課上，我們仿佛都信守“沉默是金”這個原則，這很讓他惱火。他經常勸我們要積極發言，但我們就是無動于衷，于是他只好干脆放棄，自己把答案念出來。盡管如此，但在他的課堂上我們也曾開心過。

　　記得當時學《核舟記》這一課時，老師讓我們上臺扮演各個人物的姿態。本來心里想誰演“佛印”誰就慘了，一定要好好笑話他。可是不幸的是，老師偏偏選中我來演“佛印”這個角色，這可真是一個晴空霹靂呀！

　　我緩慢地走上講臺，當老師念到“坦胸露乳”這句時，全班同學都笑了起來，當時我整個人都懵了，不過我急中生智，把外套的拉鏈拉開，老師說：“好，就這樣吧！來下一句。”當時幸得我的急中生智和老師的救場，不然真不知道該怎么下臺呢。

　　徐老師愛我們，我們也感激他，當然，我們也愛我們現在的語文老師段老師。

　　段老師是一名女老師，從教已經二十余年了。她的語文課可以用一個詞來形容，那就是聲情并茂。她上課時講到激動之處，她的手就會大幅度地擺動起來。還記得上一次老師給我們講《水滸傳》的時候，講到李逵的兩把板斧這個內容，老師便做出了手拿兩把板斧揮舞的動作，引得大家哄堂大笑，不過這也讓我們記住了李逵這個人物的特征。

　　雖然兩名語文老師的教學方法不同，語文課上的氛圍也各異，但同樣讓我們懂得了許多道理，我們要好好的感謝他們。

語文課隨筆15

　　一年級孩子活潑好動，自控潛力差，注意力持續時間短，要想取得良好的教學效果，務必有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的。

　　一、激發學生興趣，吸引學生注意力。

　　大家都明白“興趣是最好的教師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習能夠調動學生學習的用心性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入學校進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課能夠做練習或者游戲，不要把教學資料安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的用心性。

　　一、教師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。

　　我們能夠做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，能夠這樣說：“同學們看教師帶來了什么?喜歡嗎?如果這天誰上課坐的最端正，發言最用心，不做小動作，不說悄悄話，教師就獎給他。比比看，這天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的用心性。

　　二、課堂形式靈活多變，營造簡單、愉快的學習環境。

　　課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的.注意力吸引到課堂中來。并且能夠根據每節課的資料設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候能夠運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變潛力和課堂控制潛力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生立刻作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待教師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時能夠活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”個性感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，務必事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子明白你要他們做什么，怎樣做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎樣放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會十分有用。

　　三、教師講課時要使用兒童化語言。

　　一年級孩子不一樣于大學生，只要教師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果教師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，教師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，教師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，必須得蹲下與孩子們說話。

　　四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

　　每個學生都期望自我在教師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到教師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，教師即時對他們的表現給予肯定，能夠說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，教師這時能夠抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你必須能行”等，也能夠用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到期望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自我是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師僅有在教學中不斷提高自我的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，到達最優最佳的教學效果。

　　總之一句話：愛心+耐心+細心

　　當一名好啟蒙教師不簡單呀!

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