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二年級(jí)語(yǔ)文教師隨筆

時(shí)間:2024-11-22 13:28:32 隨筆 我要投稿

二年級(jí)語(yǔ)文教師隨筆

  在日常學(xué)習(xí)、工作生活中,大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧?隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢?下面是小編為大家收集的二年級(jí)語(yǔ)文教師隨筆,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

二年級(jí)語(yǔ)文教師隨筆

二年級(jí)語(yǔ)文教師隨筆1

  我熱愛(ài)書(shū)法,敬佩軟硬筆都會(huì)的同事們,常;孟胱约阂材芴崞鸸P來(lái)?yè)]墨鋪毫。每天的每個(gè)課間里我除了去廁所,其實(shí)的時(shí)間都會(huì)練字。我拿起毛筆寫(xiě)字,學(xué)生們會(huì)圍著我看。有一次,女生子晴跟我說(shuō)她媽媽幫她買(mǎi)了毛墨紙,她也想學(xué)寫(xiě)毛筆字。我好高興,我練習(xí)的目的一是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情,老師雖然是大人可也要一直學(xué)習(xí);二是讓學(xué)生提前愛(ài)上寫(xiě)毛筆字,這樣三年級(jí)里就不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)拿筆的學(xué)生啦。

  我向他們承諾每個(gè)星期抽一節(jié)課寫(xiě)毛筆字,可是擔(dān)心他們把教室弄得黑乎乎的,就是不斷地推遲時(shí)間。這不,不少學(xué)生擔(dān)心我已經(jīng)忘記了,連續(xù)提醒了好多次。我告訴他們沒(méi)忘記,想學(xué)容易,老師愿意教,可就是衛(wèi)生的`問(wèn)題要聽(tīng)我的。我上午放學(xué)前讓學(xué)生準(zhǔn)備好毛邊紙、毛筆、墨汁、一個(gè)小碗、一個(gè)飲料瓶子裝滿清水。

  下午我到校后,學(xué)生們樂(lè)呵呵地向我報(bào)告自己都帶來(lái)了,當(dāng)然也有十個(gè)左右學(xué)生沒(méi)有帶。這是自愿學(xué)習(xí),不勉強(qiáng)。學(xué)生們問(wèn)我哪節(jié)課開(kāi)始?想了想,定為最后一節(jié)課,因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)起來(lái)一定會(huì)出現(xiàn)很亂的現(xiàn)象,結(jié)束后打掃衛(wèi)生放學(xué),一氣呵成。

  課間里,學(xué)生蹭到我跟前,說(shuō)是為什么不提前?他等不及啦!終于到了最后一節(jié)課,我告訴學(xué)生開(kāi)筆的方法,新筆浸泡幾分鐘。我們先學(xué)習(xí)五指執(zhí)筆法,與鉛筆字方法不同,好多學(xué)生是學(xué)不會(huì)的,這需要多次指導(dǎo)。我們先畫(huà)直線,豎線,圓圈,這是基本功。我講了用筆方法,中鋒。走下去,手把手教,有的學(xué)生可興奮,一不小心墨汁打翻,地面上黑黑的,有的小手都是黑的。哎,我擔(dān)心的問(wèn)題全部出現(xiàn)了。

  有的學(xué)生問(wèn)我他寫(xiě)得好不好,不能打擊積極性,我說(shuō)好好練習(xí)就會(huì)有進(jìn)步。下課了,學(xué)生們還沒(méi)過(guò)癮,告訴他們有興趣回家去練習(xí)畫(huà)線,但一定要注意執(zhí)筆姿勢(shì)。

  放學(xué)了,值日學(xué)生遭罪了,地面上墨汁打翻的黑乎乎的,我讓一個(gè)學(xué)生去操場(chǎng)上弄些沙來(lái)浸干地面。掃不干凈,真是的,我倒在想著怎樣避免這些麻煩,進(jìn)行第二次指導(dǎo)。萬(wàn)事開(kāi)頭難,相信能找到解決的辦法!

二年級(jí)語(yǔ)文教師隨筆2

  從事教師這一職業(yè)已有近三年的時(shí)間了,從最初的不知所措,向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)到自主探究,慢慢地走入高中語(yǔ)文教學(xué)的生活之中。

  剛剛進(jìn)入學(xué)校工作時(shí),對(duì)于備課,講課都不是很了解,似乎大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)此時(shí)無(wú)用武之地,每天專注于寫(xiě)教案,講課也過(guò)于形式化,不會(huì)變通,一時(shí)間覺(jué)得當(dāng)一名合格的教師不是一件容易的事。慢慢的試著自己尋找?guī)椭D―聽(tīng)課,請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師成了我成長(zhǎng)的階梯。聽(tīng)課是新時(shí)代的繼續(xù)教育,是一種非常直接的學(xué)習(xí)方式,一種提高自己能力的方式。

  林x老師,是我的第一個(gè)師傅,也是我高中時(shí)期高三學(xué)年的語(yǔ)文老師,讓我倍感親切。林老師的課,第一個(gè)特色就是內(nèi)容豐富。他講解每一篇課文時(shí),并不局限于書(shū)本上的文章,而是由文章中的一個(gè)人物,一個(gè)事件,引出很多相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,有著比課本更精彩的講解,讓你遨游在各個(gè)領(lǐng)域中。他教會(huì)你很多人生哲理,教會(huì)你做人的原則。那是一堂堂受益匪淺的課。

  林老師的課,第二個(gè)特色就是對(duì)于課本的獨(dú)特處理。他在講授課本內(nèi)容的時(shí)候,是一種演講模式,課本中的文章,他倒背如流,這一點(diǎn)讓我著實(shí)地佩服。所以在第一年教學(xué)中,我也鍛煉自己背著課本去講授課文,對(duì)于一些要求背誦的文章,這樣的授課方式,也為學(xué)生起到了引導(dǎo)的作用。這樣的講授,必然在備課時(shí)就要下很大的功夫,但當(dāng)你站在講臺(tái)上,全身心投入時(shí),內(nèi)心會(huì)特別的自信,有一種自我肯定的成就感。時(shí)間久了,課堂成了自我成長(zhǎng),自我肯定的舞臺(tái)。跟隨林老師學(xué)習(xí)的一年,讓我成長(zhǎng)了很多,也學(xué)會(huì)了很多教學(xué)之外的人生哲理。

  很快進(jìn)入了工作的第二個(gè)年頭,自己在原有的基礎(chǔ)上努力提高課堂教學(xué)能力,然而在不同的團(tuán)體里,我發(fā)現(xiàn)了不同,原來(lái)的我重于課本講得是否生動(dòng),知識(shí)是否全面,在新的團(tuán)隊(duì)里,培養(yǎng)學(xué)生的做題能力占據(jù)重要地位,大部分老師在課本的基礎(chǔ)上重于習(xí)題跟緊,課本與習(xí)題相結(jié)合的教學(xué)模式。

  倪x校長(zhǎng),我的第二個(gè)引導(dǎo)者,讓我覺(jué)得我是一個(gè)幸運(yùn)的學(xué)生,也是一名幸運(yùn)的老師。因?yàn)槟咝iL(zhǎng)是我高二時(shí)的語(yǔ)文教師,讓我內(nèi)心充滿了學(xué)習(xí)的渴望。

  倪校長(zhǎng)的課,最大的特點(diǎn),就是實(shí)用性。她并不重于題海戰(zhàn)術(shù),也并不是一味地講授答案,而是在講題的同時(shí),根據(jù)相關(guān)題型的.特點(diǎn),總結(jié)答題技巧和答題步驟。她重于教會(huì)學(xué)生如何審題,分析,答題,在培養(yǎng)能力的同時(shí)去穩(wěn)步提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。倪校長(zhǎng)曾說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué),不在于題做得多少,而在于學(xué)生是否掌握做題的方法!

  結(jié)合林老師的課堂特色,倪校長(zhǎng)的能力培養(yǎng)和自身的探究,在聽(tīng)課、講課中,慢慢地成長(zhǎng),豐富自己的知識(shí),提高自己的素質(zhì)和教學(xué)能力。

  聽(tīng)課,是我前進(jìn)的引導(dǎo)者,也是我成長(zhǎng)的階梯。聽(tīng)課學(xué)習(xí),讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索!痹谝院蟮慕虒W(xué)中,我將不斷地提升自身的素質(zhì),不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),多對(duì)比,多反思,提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,并真正地達(dá)到教育的理想境界――“寓教于樂(lè)”。

二年級(jí)語(yǔ)文教師隨筆3

  本教研組自去年開(kāi)始進(jìn)行校本課題:通過(guò)磨課提高教師課堂教學(xué)能力的研究,通過(guò)一年的實(shí)踐,現(xiàn)將此階段的體會(huì)與反思總結(jié)如下,供各位老師參考。

  一,關(guān)于磨課的體會(huì):

  第一,為什么而磨課?我們將此歸納為三句話:為提高教學(xué)能力和教學(xué)效率而磨;為形成更富特色的教學(xué)風(fēng)格而磨;為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量而磨。從整體上說(shuō),即是為了夯實(shí)教與學(xué)的基礎(chǔ)而磨。教學(xué)能力和教學(xué)效率的提高始終是教學(xué)的最根本的問(wèn)題,通過(guò)磨課提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率也自然應(yīng)該是題中應(yīng)有之義,唯有如此,教師才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。為形成更富特色的教學(xué)風(fēng)格而磨,教師個(gè)人的性格,氣質(zhì)以及風(fēng)格各不相同,而磨課絕對(duì)不是要形成整齊劃一的,固定化和模式化的教學(xué)風(fēng)格,而是要幫助教師逐步形成符合自己的,更富有特色的,具有效率的和成熟的教學(xué)風(fēng)格,唯此,才能開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量而磨,磨課的最終著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量之上,唯有如此,才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總而言之,磨課應(yīng)當(dāng)是作為比較全面的提高教與學(xué)的基礎(chǔ)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。

  第二,如何來(lái)進(jìn)行磨課?

  我們認(rèn)為它基本可以分為以下幾個(gè)步驟:設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo):課堂教學(xué)能力的涵蓋范圍很廣,一次磨課的過(guò)程不可能做到面面俱到,我們認(rèn)為,比較具有效率的磨課應(yīng)當(dāng)是事先設(shè)定某一個(gè)比較具體的目標(biāo),然后通過(guò)后續(xù)的實(shí)踐得以提高;個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合;適當(dāng)?shù)亩啻畏磸?fù)操練;評(píng)價(jià)與總結(jié)。

  第三,磨課的目標(biāo)是什么?

  磨課的目標(biāo)是形成精品課,優(yōu)質(zhì)課抑或常態(tài)課?我們認(rèn)為磨課的最終目標(biāo)是形成更好的,更有效率與風(fēng)格的常態(tài)課。即使通過(guò)多次的過(guò)程而能夠形成很好的課,這個(gè)課也應(yīng)當(dāng)是歸屬于常態(tài)課,這與磨課的本意是相符的。

  第四,磨課的基本原則有哪些?

  通過(guò)實(shí)踐,我們認(rèn)為,磨課的基本原則應(yīng)當(dāng)包括:

 、龠x擇性原則:磨課的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所選擇,一般不宜選擇具有一些爭(zhēng)議性,過(guò)于復(fù)雜性的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);

 、趥(gè)體性原則:基于每個(gè)教師的教學(xué)能力的不同以及教學(xué)風(fēng)格的不同,應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)教師的個(gè)性特征和教學(xué)能力的不同掌握程度,而制定相適應(yīng)性的方案;

  ③適度性原則:即是以達(dá)到事先設(shè)定的基礎(chǔ)性目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行次數(shù)不同的操練,而不必規(guī)定限定性的次數(shù);

  ④多樣性原則:即是在磨課的實(shí)踐操作上,可以采取多樣化的形式,既然上課可以采取多次獨(dú)立磨課的方式,那么備課是否也可以獨(dú)立的進(jìn)行多次的'磨課式的操作呢?還有教學(xué)的其他環(huán)節(jié)是否也可以進(jìn)行獨(dú)立的磨課式的操作呢?值得大家思考。

  二,關(guān)于磨課的反思:

  第一,理論的學(xué)習(xí)尚需加強(qiáng)。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)和總結(jié),通過(guò)學(xué)習(xí)理論,可以增強(qiáng)自己實(shí)踐的指導(dǎo)。在這方面,我們的學(xué)習(xí)還十分的薄弱,還缺乏系統(tǒng)而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,這也直接的制約了實(shí)踐的活動(dòng)和效率的提高,在今后的研究中,要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

  第二,實(shí)踐的計(jì)劃性待加強(qiáng)。限于現(xiàn)實(shí)的多種因素的制約,對(duì)于開(kāi)展這項(xiàng)研究性工作的時(shí)間性和計(jì)劃性都不是太強(qiáng),在今后的工作中也要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng),爭(zhēng)取做到有計(jì)劃的開(kāi)展工作,爭(zhēng)取早日能夠?qū)崿F(xiàn)既定的目標(biāo),提高教學(xué)的質(zhì)量。

二年級(jí)語(yǔ)文教師隨筆4

  今天是原定的讀書(shū)交流時(shí)間,我不想中斷。昨天就通知孩子們,要如期舉行,請(qǐng)他們準(zhǔn)備好。我不知道能否還有上周的盛況。

  孩子們借的書(shū),是否真的讀了,我還是不得而知。盡管要求孩子們的家長(zhǎng),每天為孩子們的讀書(shū)簽讀書(shū)條?墒堑貌坏郊议L(zhǎng)的支持,交的越來(lái)越少。也許他們真的忙的顧不上,很少看我在家長(zhǎng)群里,反饋的孩子們作業(yè)情況。如何讓孩子們將書(shū)讀下去,讓我還是很頭疼。現(xiàn)在每周四固定兩節(jié)讀書(shū)交流課,讓孩子們就自己讀的書(shū),發(fā)表自己的看法。或者推薦自己讀的書(shū),或者講自己讀的書(shū),或者說(shuō)說(shuō)讀后收獲,要求不看書(shū)。目的就是看看孩子們是否真的讀了,有沒(méi)有在大腦中留痕。

  開(kāi)始,還是幾個(gè)活躍的孩子,爭(zhēng)著上臺(tái)為大家交流。他們通過(guò)多次登臺(tái),已經(jīng)能夠在大家面前自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不再像以前上臺(tái),緊張地說(shuō)不出話來(lái)。有的孩子還能用上自己的體態(tài)語(yǔ)言,為大家解讀自己讀的書(shū)。有的孩子像講故事一樣,把書(shū)的內(nèi)容給大家講來(lái)。幾個(gè)活躍度高的孩子講完,一度陷入了僵局。沒(méi)有人主動(dòng)講,怎么辦?

  我說(shuō):沒(méi)有講的啦,說(shuō)明沒(méi)有看完書(shū),不需要到圖書(shū)室換書(shū)。今天上臺(tái)交流的,下午到圖書(shū)室換書(shū)。不交流,不換書(shū),繼續(xù)看上周借的書(shū)。我這樣一說(shuō),發(fā)現(xiàn)他們舉手一片。甚至幾個(gè)成績(jī)極差的孩子,也是高高舉手。這無(wú)意的一說(shuō),當(dāng)時(shí)讓我內(nèi)心感慨。他們讀書(shū)的積極性還是很高的,若真的讓他們自己選書(shū),讀書(shū)活動(dòng)一定能堅(jiān)持下去的`。我相信,尤其成績(jī)不好的孩子,更應(yīng)該多讀書(shū)。我專一問(wèn)了一個(gè)孩子,你讀完了書(shū)嗎?讀完了。那好你可以上去講講。他沒(méi)有拒絕,說(shuō)明讀書(shū)已經(jīng)慢慢改變了他。王鑫、孟天順、李亞星等都是自己舉手,他們自己選擇書(shū)讀,應(yīng)該是樂(lè)意其中。否則他們舉手,平時(shí)很難。他們舉手,說(shuō)明還是有讀書(shū)興趣的,這也說(shuō)明他們還是能夠在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步的。

  登到講臺(tái)上,無(wú)論是看書(shū)給大家講,還是不看書(shū)講,都是值得鼓勵(lì)的。我愿意給每個(gè)孩子鍛煉的機(jī)會(huì),保護(hù)他們的這種讀書(shū)興趣。今天尤其是李信超,竟然爭(zhēng)著登臺(tái),在上面不看書(shū)講上了幾句,真的是一大進(jìn)步?磥(lái),讀書(shū)交流會(huì),還真的堅(jiān)持下去,對(duì)于一些孩子也許就是改變他們的契機(jī)!

二年級(jí)語(yǔ)文教師隨筆5

  小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出、對(duì)語(yǔ)文老師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響。

  首先、教師角色由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。以往由于實(shí)行單一的課程政策、即只有國(guó)家課程、所以在學(xué)科領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是“一綱一本”。教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、用有限的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)、強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對(duì)教師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、教師的基本職能是照本宣科。而事實(shí)上、學(xué)生的個(gè)性是有差異的。這樣的教學(xué)、不利于因材施教、至少對(duì)一部分學(xué)生是“削足適履”、更談不上發(fā)展學(xué)生的多種興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)、以及旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,F(xiàn)在、實(shí)行了“一綱多本”和“多綱多本”、教師可以根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際、參與開(kāi)發(fā)校本課程、編寫(xiě)學(xué)校教材、所以教師光“傳授”就不行了、必須進(jìn)行研究、教師要從原來(lái)的只是教材使用者的角色、轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H是教材使用者、還是教材評(píng)價(jià)者和教材開(kāi)發(fā)者與編寫(xiě)者的角色。

  其次、新課標(biāo)的提出、也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變――由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽(tīng)、口耳相傳、這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難適應(yīng)新課改的'要求。這種課堂上缺乏創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的交際情境讓學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐、缺少讓學(xué)生承擔(dān)有意義的言語(yǔ)交際任務(wù)、缺少提供在具體的言語(yǔ)環(huán)境中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)、也因此造成了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的低下。新課標(biāo)讓我們明確了一個(gè)觀點(diǎn)、學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體、學(xué)習(xí)是學(xué)生這一主體的活動(dòng)過(guò)程。我們的教學(xué)必須圍繞學(xué)生而開(kāi)展、課堂上必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手、既動(dòng)腦又動(dòng)情、身體力行、親歷體驗(yàn)。

  本案例中、老師在讓學(xué)生讀了凡卡的信后、先說(shuō)說(shuō)自己的感受、從自身的感受出發(fā)再進(jìn)一步理解文中凡卡的感受;之后又問(wèn)“如果你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、都先引導(dǎo)學(xué)生搜索自己的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、再帶著這種體驗(yàn)走入文本。整個(gè)過(guò)程、教師旨在積極的引導(dǎo)、擔(dān)任的是合作者引導(dǎo)者的新角色、而學(xué)生真正成了課堂的主體、他們說(shuō)感受、談體驗(yàn)、積極參與了學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程、這樣的學(xué)習(xí)、效率必會(huì)提高。

二年級(jí)語(yǔ)文教師隨筆6

  產(chǎn)假結(jié)束,今天上班。

  回到學(xué)校,有種熟悉的陌生感。所有的都有條不紊地進(jìn)行著,但還是從腳步聲中感覺(jué)到一絲的緊迫感。

  打掃自己的辦公室,喝口水,看會(huì)書(shū),等著學(xué)校安排任務(wù)。

  最終等來(lái)的是接手二一班的語(yǔ)文和班主任的消息。

  從教十幾年,還從來(lái)沒(méi)有中途接過(guò)班,況且離期末也沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間了。

  等我靜下來(lái)后,和交接的老師以及其他老師的交流,發(fā)現(xiàn)自己要做的還很多呢。

  習(xí)慣了高年級(jí)的教學(xué),突然來(lái)到低年級(jí),確實(shí)有很多是需要理一理的。

  班級(jí)管理呀,語(yǔ)文教學(xué)呀,是需要好好想想的。

  作為低年級(jí)的.語(yǔ)文,書(shū)寫(xiě)和朗讀是重點(diǎn),還要考慮課外書(shū)目的閱讀,古詩(shī)詞的背誦,這些是需要同時(shí)進(jìn)行的,需要計(jì)劃一下,看怎么落實(shí)。在紙上大致羅列了一下,具體的還要明天按日歷詳細(xì)的梳理梳理。

  現(xiàn)在的首要任務(wù),還是見(jiàn)見(jiàn)學(xué)生吧。

  正好下午第二節(jié),閱讀課。

  進(jìn)班,學(xué)生基本能進(jìn)行閱讀,還是很不錯(cuò)的。有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有書(shū)。就詢問(wèn)了一下他們的閱讀情況,感覺(jué)很不好。半個(gè)學(xué)期已過(guò),學(xué)生的閱讀有些雜亂,愛(ài)讀的已經(jīng)讀完,沒(méi)讀的也不是少數(shù),至于閱讀的質(zhì)量就顯而易見(jiàn)了。看來(lái)需要調(diào)整他們以前的閱讀方案了,不能這樣沒(méi)有秩序的讀,在以后有限的時(shí)間進(jìn)行共讀和交流吧,估計(jì)這個(gè)需要家長(zhǎng)的加入了。同時(shí)考慮,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生共讀怎么進(jìn)行,怎么幫助他們學(xué)會(huì)梳理書(shū)中的人物、情節(jié)等,這和高年級(jí)肯定不一樣,需要思考一下。

  順便提了需要準(zhǔn)備的本,對(duì)教室桌椅的擺放稍微整理了一下。

  明天還是先從衛(wèi)生的保持,課桌的整理,書(shū)本的擺放,以及讓學(xué)生熟悉我的教學(xué)方式,這些最基本的開(kāi)始吧。

  回到熟悉的工作,我需要盡快的適應(yīng),盡快的“滿血復(fù)活”,爭(zhēng)取不負(fù)大家的期望。

二年級(jí)語(yǔ)文教師隨筆7

  《葡萄溝》一課是一篇講讀課文,介紹了葡萄溝是個(gè)好地方,那里生產(chǎn)水果,其中葡萄最受人喜愛(ài),它品種多、味道甜、產(chǎn)量高,制成的葡萄干非常有名。

  這篇文章,語(yǔ)言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,通過(guò)讀就能夠讓人感受到葡萄溝真是個(gè)好地方,同時(shí)能夠引起讀者對(duì)葡萄溝產(chǎn)生熱愛(ài)之情。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是:了解葡萄溝出產(chǎn)什么,為什么說(shuō)它是個(gè)好地方。從而落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  本課教學(xué)我著力于了四個(gè)方面的訓(xùn)練:

  一、訓(xùn)練語(yǔ)言

  著眼于“篇”,抓住課文中重點(diǎn)語(yǔ)句和段落,從內(nèi)容和形式等方面扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中,還注意了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如邊讀邊想邊批注的習(xí)慣,把能力的提高和習(xí)慣的.養(yǎng)成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

  二、發(fā)展思維

  如理解課文第二自然段是怎樣圍繞中心一層一層地?cái)⑹龅,?lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。

  三、德育目標(biāo)的達(dá)成

  本篇內(nèi)容思想教育內(nèi)容不明顯,在教學(xué)時(shí)要著意點(diǎn)撥,相機(jī)滲透,實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

  四、培養(yǎng)能力

  這里的“能力”指的是讀書(shū)的能力。如教學(xué)第三自然時(shí)以“放”為主,從而讓學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)文基本功,自我學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生能夠在自身的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高閱讀能力。

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