通信工程教學改革探討

　　通信行業尤其是移動通信領域近二十年來歷經了2G、3G到4G的快速發展，新技術和新應用層出不窮，作為通信業內人士一定要關注整個行業發展的動態，把握技術進步的方向，養成終生學習的習慣。

　　第1篇：通信工程教學改革探討

　　摘要：

　　結合技術應用型通信工程專業實驗教學的現狀，分析目前技術應用型通信工程專業實驗教學中存在的一些問題，探討技術應用型通信工程專業實驗教學改革的必要性以及實施方法。

　　關鍵詞：

　　技術應用型;通信工程;實驗教學改革;應用型人才

　　一、引言

　　如何培養出適應社會需求的高素質工程技術人才是技術應用型人才培養面臨的迫切問題。

　　技術應用型本科人才培養介于教學研究型高校和高職高專之間，是教學型高校的一個類型，其辦學層次和學生生源決定了其人才培養目標只能定位于技術應用型高素質工程技術人才。

　　在普通高校中對通信工程專業實驗教學的研究比較廣泛，但對于如何在技術應用型本科人才培養中進行通信工程專業實驗教學的研究鮮有報道。

　　因此，有必要對這一方面進行探索，就技術應用型通信工程專業實驗教學改革的若干問題進行了思考，給出了一些建議。

　　二、目前技術應用型通信工程專業實驗教學存在的問題

　　目前大多數技術應用型通信工程專業實驗教學照搬“教學研究型”高校實驗教學的模式和內容。

　　“教學研究型”高校通信工程專業圍繞專業課程的開設的實驗皆為階段性理論的驗證性實驗，僅是為驗證某些理論而做，很少有綜合性、設計性實驗來讓學生做。

　　在實驗教學中，學生按照實驗指導書的要求，按照相同的步驟，用相同的儀器和器件，做相同的實驗，最終得出相同的驗證性結論。

　　這樣的實驗教學流于形式，培養的學生分析問題、解決問題的能力不強，不利于創新能力的培養。

　　學生經常是為了應付實驗課而做實驗，對于實驗內容的理解不深，更談不上所學知識在今后工程中的應用了。

　　技術應用型通信工程專業課程教學過程中還存在著理論課時偏多，實驗課時偏少、重理論、輕實踐的現象。

　　以大連理工大學城市學院開設的《DSP系統設計》課程為例，此門課程理論學時為32學時，實驗學時為16學時。

　　實驗學時僅占到總學時的1/3。

　　對于像《DSP系統設計》這樣應用性非常強的課來說，實驗學時所占比重顯然太少。

　　后來我們對《DSP系統設計》這門課進行了改革，理論與實驗皆為24學時，此外還在大四上半學年開設了《電子產品開發實踐》(DSP方向)64學時。

　　實驗實踐教學的學時和強度增加了，培養的學生對于所學知識的實際應用能力也增強了。

　　三、技術應用型通信工程專業實驗教學改革的幾點建議

　　技術應用型通信工程專業人才培養目標是應用型高素質工程技術人才。

　　其人才培養目標決定了其必須重視實驗教學，改革現有實驗教學體系。

　　1.改革驗證性實驗的教學模式。

　　對于技術應用型通信工程專業實驗教學來說，必須精簡驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗。

　　驗證性實驗內容局限于對應的理論課內容，很難提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

　　通信工程專業的專業課中有很多都是實踐性很強的課程。

　　例如，《DSP系統設計》這門課。

　　其實驗課通常是沿用專業基礎實驗課的做法，理論課講完之后，開展做相應理論課的驗證實驗，最后的結果往往是學生做完后面實驗忘記了前面的實驗，學完所有課程后也就忘記了大部分實驗內容，以至最后到找工作時一問三不知。

　　針對這種情況，我們先讓同學學習一定的數字信號處理理論知識和基本DSP知識后，選擇目前主流DSP芯片的實驗開發設備，

　　以綜合性、設計性項目為實驗課題，讓同學從頭至尾來完成該項目的所有過程，逐個分析其中用到DSP理論課的知識點，將原來的理論課后進行驗證實驗改為在實際工程項目中將所學的理論知識靈活地運用到實踐中去。

　　讓學生既能達到驗證書本理論的目的，同時又能掌握工程實際應用技術。

　　2.時時更新實驗教學內容。

　　大連理工大學城市學院與美國TI公司合作建立聯合DSPS實驗室。

　　這樣我們不僅可以以優惠的價格買到先進的實驗開發設備，而且每年還會得到TI公司和其合作伙伴免費新技術培訓和相應的技術支持，

　　使教師能夠隨著DSP技術的發展隨時更新自己的知識結構和實驗講義的內容，過時的或目前很少使用的純理論性實驗要全部舍棄,在實驗教學中，

　　實驗老師堅持“實用化”和“精煉化”的原則，授課內容始終與目前通用的理論和技術保持同步，讓我們的學生一畢業就能適應當前DSP工程技術方面的工作。

　　3.注重實驗教學和理論教學的有機結合。

　　實驗教學作為理論教學的延伸，能夠加深學生對理論教學內容的理解和運用;而學好了理論知識，將其運用到實驗中去，形成良性循環。

　　綜合性實驗項目用實驗中的各個細節部分帶動學生對學過的相關的理論知識進行回顧，使學生將理論和實驗之間融會貫通，加深理解，對涉及其他實驗的相關部分也要作相應的闡述。

　　這樣不僅使學生了解整個項目的工程設計和實驗方法，同時也能讓他們把學過的專業課理論、相關的實驗過程有機地結合起來。

　　四、結束語

　　通過對技術應用型通信工程專業實驗教學改革的探討，并進而應用于實際實驗教學中，提高了學生的創新思維和實踐能力。

　　為技術應用型通信工程專業培養應用型高素質工程技術人才做了一些有益的探索。

　　參考文獻：

　　[1]高嘉.開放式教學[J].語數外學習(高中版•中旬)，2015

　　[2]盧清華，吳志偉，范彥斌等.基于混合高斯模型的運動車輛檢測方法[J].光電子•激光，2013

　　[3]李斌，王永明，陶敏.水產養殖專業魚類學課程實習改革初探[J].黑龍江畜牧獸醫，2015

　　[4]徐盛等.DSP開放式教學的探索[J].電氣電子教學學報，2003

　　[5]問建民等.加強實驗室建設和管理，培養實用型人才[J].陜西：醫學信息雜志，2005

　　第二篇：通信工程課程教學改革探索

　　摘要:

　　“通信原理”課程是電子與信息類專業重要的專業課程之一，該課程理論性強，內容抽象。

　　針對獨立學院學生特點，為提高教學質量和效果，對課程內容、教學和考核方式、專業素養培養等方面進行了改革。

　　實踐表明這些舉措對激發學生學習積極性和增強理解程度效果明顯。

　　關鍵詞:

　　獨立學院;通信原理;教學改革

　　“通信原理”是通信工程和電子與信息工程等專業的重要基礎課程，主要介紹通信系統的基本概念、通信系統模型和分析方法。

　　“通信原理”課程以“高等數學”“概率論與數理統計”“線性代數”“信號與系統”和“高頻電子線路”等課程為基礎，同時又是后續“移動通信”“光纖通信”“衛星通信”和“多媒體通信”等課程的基礎，因此該課程具有承前啟后的作用，在本科教學中占有重要地位，也是眾多高校電子信息類學科碩士研究生入學考試的專業科目之一[1-2]。

　　“通信原理”課程教學具有內容雜、更新快、數學公式和推導多、理論性強以及同前期課程關聯性大等特點，是通信工程和電子與信息工程專業公認的難學課程。

　　而獨立學院的學生普遍存在學習習慣不佳、數學基礎差、前期課程知識掌握不扎實以及學習能力弱等特點。

　　因此，針對獨立學院學生特點如何開展好“通信原理”課程教學，如何在保證教學質量的同時提升學生的專業素養，并且兼顧優秀學生想繼續深造的要求因材施教，成了我們課程教學面臨的關鍵問題。

　　本課題組以湖南師范大學樹達學院2011級和2012級通信工程和電子信息科學與技術專業學生為對象，對獨立學院“通信原理”課程教學進行了改革和探索。

　　1基于獨立學院的教學內容安排

　　1.1有針對性的調整教學內容，注重啟發式教學

　　“通信原理”課程理論性很強，數學公式和推導眾多，是一門讓本部學生學起來都很吃力的課程。

　　在給獨立學院學生講授“通信原理”課程伊始，我們采用與本部相同的教材，并與本部講授相同的內容。

　　在講授中，我們發現由于講授中數學味道濃厚，對前述課程基礎要求高，大多數學生都無法很好掌握教學內容，跟不上課程節奏，課堂氣氛沉悶。

　　因此，我們在給2011級和2012級學生講授時，對講授內容進行了精簡和調整。

　　將課程內容分為基本部分和拓展部分。

　　基本部分包括模擬信號數字化、基帶信號的表示與傳輸、數字調制與解調以及信道模型等內容;拓展部分包括信道編碼與差錯控制、先進的數字帶通調制和解調[1]。

　　講述內容包含信源和信宿、信源編解碼、信道編解碼、調制解調、信道等一整套數字通信系統模型的各個模塊。

　　相對于本部“通信原理”課程講授內容，我們減除了隨機過程和隨機信號、模擬調制系統、信息理論和數字信號最佳接收原理等數學推導較多的內容。

　　在教學中，我們采用啟發式教學，引導學生主動學習，培養學習的興趣[3]。

　　比如，在講解調制和解調部分時，我們以課前作業的方式引導學生去了解信號調制的原因、調制的方法以及解調的方式等內容，課堂上我們以小組討論的方式讓學生來講述以上三個問題，老師只作引導和總結。

　　這樣就將以往老師填鴨式講解、學生被動接受轉變為了學生主動探索，同時在學生的講解中老師能發現學生理解的錯誤與不足并及時予以糾正。

　　1.2理論聯系實際，引入新技術新應用講解

　　“通信原理”課程理論性強，很多概念和模型均采用數學方法和公式來表示，對于獨立學院的學生來說過于抽象，很難理解。

　　而且，學生在學習了相關內容后，并不知道其用處，久而久之就失去了學習的動力。

　　我們在教學中注重理論與實際應用結合，將課程理論映射到工程應用中[4]。

　　比如在講解脈沖編碼調制(PCM)時，我們不光講解編解碼的基本原理，而且介紹其在固定電話、CD和數據專線業務上的應用和標準，讓學生對所學理論有了具體的感受。

　　通信技術的發展日新月異，學生在學習過程中往往感覺所學理論嚴重滯后于當前技術。

　　我們在教學中注重幫助學生建立課程所學理論與先進技術之間的演進關系，使學生更好的掌握課程理論和了解新技術。

　　比如，我們在講授最小頻移鍵控(MSK)時，除了講述MSK原理外，還重點講述了GSM系統采用的高斯最小頻移鍵控(GMSK)與MSK之間的關系。

　　又如，在講述擴展頻譜技術的同時，我們還講解3G技術中CDMA與擴頻技術之間的關聯。

　　通過這些講解有效激發了學生學習課程理論知識的興趣。

　　2多種教學和考核方式綜合應用

　　2.1板書與多媒體教學有機結合

　　多媒體教學具有信息量大、形象直觀等特點，但在獨立學院“通信原理”課程教學實踐中我們發現如果摒棄傳統的板書而完全使用多媒體教學，學生無法跟上課堂教學的進度，教學效果不好[5]。

　　所以，我們在教學中采用板書講解概念、公式和數學推導過程，使學生通過動手記筆記的方式加深對理論的理解，同時也使學生在老師書寫板書的過程中有更多時間進行分析和思考。

　　而對于一些比較抽象、難以理解又適合采用圖形、動畫和視頻展現的部分，我們則采用多媒體課件來講授。

　　比如，我們在講述帶通模擬信號的抽樣時，我們制作了在不同抽樣頻率條件下帶通信號抽樣的頻譜動畫，使學生明確不同抽樣頻率對抽樣效果的影響以及與低通抽樣定理的區別，同時結合動畫我們板書推導了帶通抽樣定理的公式，使學生既清楚了帶通抽樣的物理意義又掌握了帶通信號抽樣頻率的計算方法。

　　2.2理論教學與實驗同步進行

　　“通信原理”課程理論抽象，為了使學生對所學內容有更多感性認識，同時滿足獨立學院強調對學生實踐能力培養的要求，我們加大了教學中實驗開設的力度，并打破理論教學與課程實驗分時獨立開設的傳統教學模式，將理論教學與實驗同步進行。

　　比如，我們在講解完二進制振幅鍵控(2ASK)、二進制頻移鍵控(2FSK)和二進制差分相移鍵控(2DPSK)的內容后，馬上安排學生在“通信原理”實驗箱上進行驗證性實驗。

　　從而有效避免了改革前課程實驗與授課內容分離和滯后安排，實驗時還需重新講解實驗相關理論的費時費力做法。

　　在使用實驗箱進行硬件實驗的同時，我們還大力引導學生采用Matlab/Simulink對課程內容進行仿真實驗[2-3]。

　　在講授完一章后，除書面作業外，還會布置相應的仿真實驗作業，以對本章所學理論進行仿真驗證。

　　在課程講授的最后兩周，我們會以課程設計的方式，要求學生采用Matlab/Simulink對所學通信系統進行設計和性能仿真分析，并形成課程設計報告。

　　2.3考核方式的改革

　　為了全面考察學生的課程學習效果，我們將以往單一的期末閉卷考核方式改革為集閉卷、課程設計報告和課程論文等一體的綜合考核方式[6]。

　　閉卷考試分數占期末總評成績的60%，課程試題由授課教師精心策劃，試題包括選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、計算題和綜合題等題型，其中客觀題占60%，主觀題占40%。

　　試題中75%的內容注重考察學生對基本概念、基本原理和基本方法的掌握，25%的內容涉及對學生分析能力和綜合能力的考察。

　　課程設計原則上一人一題獨立完成，成績占期末總評成績的20%。

　　課程論文要求學生依據自己的興趣，通過查資料看參考書的方式對課程學習過程中涉及到的一些問題以及新技術和新方法以論文的方式進行深入探討，原則上也是一人一題獨立完成，成績占期末總評成績的20%。

　　通過考核方式改革，將死記硬背的單一閉卷考試方式轉化為靈活的多元考核方式，提高了學生的自我學習能力。

　　3強化對學生專業素養的培養

　　3.1引導學生關注行業動態和發展

　　通信行業尤其是移動通信領域近二十年來歷經了2G、3G到4G的快速發展，新技術和新應用層出不窮，作為通信業內人士一定要關注整個行業發展的動態，把握技術進步的方向，養成終生學習的習慣。

　　所以，我們在課程教學中會給學生穿插講授行業發展的最新動態，代表企業的成長歷程，世界各大通信電子展展現的新技術和新應用，培養學生的專業興趣，活躍課堂教學氣氛。

　　通過課堂討論和課程論文的方式，引導學生課后對新技術和新應用進行深入探討和研究，尋找自己感興趣的專業領域，并對個人職業生涯進行規劃。

　　3.2注重對學生課程實踐及工作實踐能力培養

　　為了使獨立學院學生畢業后能更好更快的融入到工作中，我們在“通信原理”課程講授時突出工程應用背景，將課程理論與具體標準和設備結合。

　　在課程講授結束后的暑假，我們組織學生前往中國電信株洲分公司、中國聯通長沙分公司和長沙極客營等單位進行實習，將課程所學理論與工作實際相結合，使學生加深了對所學理論的理解。

　　4結束語

　　以上是我們根據教學實際與經驗，從獨立學院學生實際出發，本著因材施教的原則，對“通信原理”課程教學進行了一些改革和探索。

　　通過對兩屆學生的教學實踐發現，上述幾方面的改革對提高學生的學習興趣以及增強學生對理論知識的掌握有較好的效果，從學生反饋信息以及考核情況來看，教學效果確有較大提升。

　　今后，我們將繼續改進和完善教學理念，摸索出一套適合獨立學院的“通信原理”課程教學方法。

　　參考文獻:

　　[1]樊昌信.通信原理教程(第2版)[M].北京:電子工業出版社，2009.

　　[2]邵玉斌.Matlab/Simulink通信系統建模與仿真實例分析[M].北京:清華大學出版社，2008.

　　[3]孫愛晶，張明遠，等.軟件仿真平臺在通信原理實驗教學改革中的實踐[J].中國現代教育裝備，2009，77(7)，95-96.

　　[4]安靜，康琦，等.面向卓越工程師培養的“通信原理”教學改革與實踐[J].微型電腦應用，2014，30(11)，44-46.

　　[5]錢志文，程欽，等.深化“通信原理”課程教學改革[J].電氣電子教學學報，2009，31(6)，26-27.

　　[6]董世龍，姚遠，等.通信原理課程研究型教學模式初探[J].高等理科教育，2011，97(3)，89-91.

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