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高職院校唐詩教學中審美情趣的培養
高職院校唐詩教學中審美情趣的培養
【摘 要】在高職院校中，很多院校注重的是學生的職業技能與職業素養的提高，而忽視了對學生審美情趣的培養，這樣不利于學生整體素質的發展。
面對這樣的情況，高職語文教學就需要承擔起培養學生審美情趣的責任，文中主要從高職語文唐詩教學出發，通過讓學生體會唐詩中的音樂美、語言美與意境美，以培養學生的審美情趣。
【關鍵詞】高職語文 唐詩教學 審美情趣
唐代是中國歷史上詩歌最為豐富的朝代，在高職院校使用的《大學語文》教材中所選錄的唐詩相當豐富。
唐詩主言情，即使是說理，也多采用抒情的方式進行表達;多含蓄，很多內容都并不是直接進行描寫，而是寫得較為委婉;多采用感性的形象來對現實進行把握。
唐詩的這些特點使其具備了良好的美育功能。
在高職院校的唐詩教學中需要注重對審美情趣的培養，這將有助于提高學生的審美能力。
唐詩其固有的內在旋律與平仄的語式，使其具有了良好的音樂美。
另外，語言凝練是所有詩歌所具有的特點，這一點在唐詩中表現得相當明顯，而也正是煉字、煉句使得唐詩的用詞相當精確，進而使得唐詩有著強烈的語言美。
唐詩中的思想感情，往往都是通過借景抒情、托物言志等手法來進行含蓄地表達，這些“景”與“物”最終會在讀者腦中轉化為“美的畫面與意境”，讓讀者能夠體會到作品所蘊含的思想情感。
在唐詩教學中，要培養學生的審美情趣，需要讓學生能夠體會到唐詩中的音樂美、語言美和意境美。
一 通過反復吟誦品味唐詩的音樂美
在高職的唐詩教學中培養學生的審美情趣不能夠忽視了對音樂美的品味，而要對唐詩的音樂美產生更加直觀的感受，吟誦的方式是必不可少的。
在進行反復吟誦的過程中，學生能夠通過唐詩所具有的鮮明的節奏與和諧的韻律直觀地感受到唐詩所具有的音樂美。
音樂美的形成是通過詞語的聲調所形成的抑、揚、頓、挫的韻律。
唐詩無論是絕句還是律詩都有著整齊的形式，并且有著固定的句式，通過平仄相間形成鏗鏘有力的音節，并且通過不同聲調的文字交錯搭配，使得詩句形成了高低長短強弱搭配的節奏。
唐詩因其固有的內在旋律、平仄的語式以及隔句押韻的句式，進而具有了一種蕩氣回腸的音樂美。
如杜甫的《絕句》：
兩個黃鸝鳴翠柳，(仄仄平平平仄仄)
一行白鷺上青天。
(平平仄仄仄平平)
窗含西嶺千秋雪，(平平仄仄平平仄)
門泊東吳萬里船。
(仄仄平平仄仄平)
這首詩對仗工整，平仄的搭配使得整首詩讀起來有著相當鮮明的節奏，抑揚頓挫，感覺就如一篇樂章一般，使得漢語聲調的優勢得到了完美的體現，讓人感覺蕩氣回腸。
李白的《關山月》也是如此，同時還講究押韻，整首詩具有和諧的音調，讀起來朗朗上口，有著十分強烈的節奏美與音律美。
二 通過仔細推敲發現唐詩的語言美
凝練的語言是唐詩的一個相當重要的特色，無論是杜甫的“語不驚人死不休”，賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”，還是孟郊的“夜吟曉不休，苦吟鬼神愁”，都體現出了唐代詩人對煉字、煉句的重視。
要通過唐詩的教學對學生的審美情趣進行培養，就需要讓學生通過對唐詩的反復推敲，去品味詩中作者所精心錘煉的語言精華，進而能夠體會到作者在遣詞造句上的用心之處，品味出詩歌中的語言美。
唐代詩人相當講究用詞的確切與凝練，往往是一個字或者一個詞都能夠包含著相當豐富的內容。
因此，可以從詩中的關鍵詞句入手，去體會詩中的精妙語言。
例如，高適的《燕歌行》用非常濃縮的筆墨描寫了一個戰爭的過程。
該詩的發端兩句就直接指明了戰爭的方位與性質。
而“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”這兩句雖然看起來是贊揚漢將去國時的威武榮耀，而實際上是隱含了譏諷在其中，為下文埋下伏筆。
在“校尉羽書飛瀚�！敝兄粋�“飛”字則充分體現了軍情的危急，更見形勢之迫在眉睫。
第二段中的“身當恩遇恒輕敵，力盡關山未解圍”則是對上文的回應，表現出了漢將“橫行”的豪氣已經不復存在。
“美人帳下猶歌舞”中的“猶”則是對將領的腐bai與貪圖享樂進行了充分的展現，深刻地揭示出了這些所謂的將軍只知道作威享福，對于國家的利益不管不顧，也不體恤部下，在如此激烈且傷亡如此慘重的戰斗中依然是在看舞、聽歌、飲酒、作樂。
通過對全詩的研讀，可以讓學生更加充分地領會到唐詩的語言美。
三 通過把握意象體會唐詩的意境美
唐詩之中具有相當強烈的意境美。
意象是構成詩歌意境的重要元素或者條件，因此，通過對意象的把握可以讓學生能夠更加準確地體會到唐詩的意境，可以幫助學生進入詩歌本身所營造出的意境之中，增強學生的審美體驗，提高學生的審美情趣。
例如，李白的《關山月》中的“明月出天山，蒼茫云海間。”就曾有人提出過疑問，天山是在西部，因此月亮應該是落天山，而不應該是出天山。
但是在李白的詩中卻寫有云海，這樣就能夠將想象進行補足。
其中“云�！眲t能夠為讀者提供一種海的感覺，這無疑又較為符合海上升明月的說法。
對于學生來說很容易就能夠領會到明月浮現在云海之間的那種意境。
同時從其中也不難領會到遼闊的、蒼涼的境界。
雖然從天山到玉門關內通過明月相連相當俗套，但
是李白卻并不是用明月這種可視的意象來進行連接的，而是寫的“長風幾萬里，吹度玉門關。”通過“幾萬里”的“長風”將關外與關內的空間進行了統一。
雖然從表面上看來用“風”不如用“月”，并且也不具備五官可感性，但是用“萬里吹度”卻能夠為讀者的想象提供一種宏大的視野。
因此，在教學的過程中需要讓學生通過“長風”與“萬里吹度”去體會詩中的那種宏大的視野，長驅直入的動勢以及那豪邁的胸襟。
通過無形的風，可以與有形的明月與云海這樣的意象進行結合，能夠讓明月與云海在原本的沉郁情思之上更具有豪爽的悲涼，能夠從空間的廣闊上反襯出悲涼的宏大。
總之，對學生進行審美情趣的培養需要從教學中的各個方面出發。
唐詩作為高職語文教學中的重要組成部分，本就具有音樂美、語言美、意境美等各種美育的成分。
我們應在高職《大學語文》唐詩教學中引導學生去發現美，創造美，使唐詩教學像春雨，像清風，像陽光，去開墾荒漠的心田，去滌蕩污濁的心靈，去溫暖冰涼的心，使以靜態的文字沉睡在課本中的美質古詩作品，顯其本色，以教者的才情，使唐詩教學具有美學風范，使學生真正地喜愛唐詩。
讓我們共同探討唐詩教學中美的規律，運用美的規律來指導唐詩教學，使高職學生在唐詩學習中充滿尋美的樂趣!
參考文獻
[1]梁淼.高職語文唐詩宋詞教學的反思與構建[J].科教文匯(中)，2012(6)
[2]韓建立.高職院校唐詩欣賞課的教學原則與方法[J].職教探索與研究，2010(2)
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