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高職院校唐詩教學中審美情趣的培養(yǎng)
高職院校唐詩教學中審美情趣的培養(yǎng)
【摘 要】在高職院校中，很多院校注重的是學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的提高，而忽視了對學生審美情趣的培養(yǎng)，這樣不利于學生整體素質的發(fā)展。
面對這樣的情況，高職語文教學就需要承擔起培養(yǎng)學生審美情趣的責任，文中主要從高職語文唐詩教學出發(fā)，通過讓學生體會唐詩中的音樂美、語言美與意境美，以培養(yǎng)學生的審美情趣。
【關鍵詞】高職語文 唐詩教學 審美情趣
唐代是中國歷史上詩歌最為豐富的朝代，在高職院校使用的《大學語文》教材中所選錄的唐詩相當豐富。
唐詩主言情，即使是說理，也多采用抒情的方式進行表達;多含蓄，很多內容都并不是直接進行描寫，而是寫得較為委婉;多采用感性的形象來對現實進行把握。
唐詩的這些特點使其具備了良好的美育功能。
在高職院校的唐詩教學中需要注重對審美情趣的培養(yǎng)，這將有助于提高學生的審美能力。
唐詩其固有的內在旋律與平仄的語式，使其具有了良好的音樂美。
另外，語言凝練是所有詩歌所具有的特點，這一點在唐詩中表現得相當明顯，而也正是煉字、煉句使得唐詩的用詞相當精確，進而使得唐詩有著強烈的語言美。
唐詩中的思想感情，往往都是通過借景抒情、托物言志等手法來進行含蓄地表達，這些“景”與“物”最終會在讀者腦中轉化為“美的畫面與意境”，讓讀者能夠體會到作品所蘊含的思想情感。
在唐詩教學中，要培養(yǎng)學生的審美情趣，需要讓學生能夠體會到唐詩中的音樂美、語言美和意境美。
一 通過反復吟誦品味唐詩的音樂美
在高職的唐詩教學中培養(yǎng)學生的審美情趣不能夠忽視了對音樂美的品味，而要對唐詩的音樂美產生更加直觀的感受，吟誦的方式是必不可少的。
在進行反復吟誦的過程中，學生能夠通過唐詩所具有的鮮明的節(jié)奏與和諧的韻律直觀地感受到唐詩所具有的音樂美。
音樂美的形成是通過詞語的聲調所形成的抑、揚、頓、挫的韻律。
唐詩無論是絕句還是律詩都有著整齊的形式，并且有著固定的句式，通過平仄相間形成鏗鏘有力的音節(jié)，并且通過不同聲調的文字交錯搭配，使得詩句形成了高低長短強弱搭配的節(jié)奏。
唐詩因其固有的內在旋律、平仄的語式以及隔句押韻的句式，進而具有了一種蕩氣回腸的音樂美。
如杜甫的《絕句》：
兩個黃鸝鳴翠柳，(仄仄平平平仄仄)
一行白鷺上青天。
(平平仄仄仄平平)
窗含西嶺千秋雪，(平平仄仄平平仄)
門泊東吳萬里船。
(仄仄平平仄仄平)
這首詩對仗工整，平仄的搭配使得整首詩讀起來有著相當鮮明的節(jié)奏，抑揚頓挫，感覺就如一篇樂章一般，使得漢語聲調的優(yōu)勢得到了完美的體現，讓人感覺蕩氣回腸。
李白的《關山月》也是如此，同時還講究押韻，整首詩具有和諧的音調，讀起來朗朗上口，有著十分強烈的節(jié)奏美與音律美。
二 通過仔細推敲發(fā)現唐詩的語言美
凝練的語言是唐詩的一個相當重要的特色，無論是杜甫的“語不驚人死不休”，賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”，還是孟郊的“夜吟曉不休，苦吟鬼神愁”，都體現出了唐代詩人對煉字、煉句的重視。
要通過唐詩的教學對學生的審美情趣進行培養(yǎng)，就需要讓學生通過對唐詩的反復推敲，去品味詩中作者所精心錘煉的語言精華，進而能夠體會到作者在遣詞造句上的用心之處，品味出詩歌中的語言美。
唐代詩人相當講究用詞的確切與凝練，往往是一個字或者一個詞都能夠包含著相當豐富的內容。
因此，可以從詩中的關鍵詞句入手，去體會詩中的精妙語言。
例如，高適的《燕歌行》用非常濃縮的筆墨描寫了一個戰(zhàn)爭的過程。
該詩的發(fā)端兩句就直接指明了戰(zhàn)爭的方位與性質。
而“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”這兩句雖然看起來是贊揚漢將去國時的威武榮耀，而實際上是隱含了譏諷在其中，為下文埋下伏筆。
在“校尉羽書飛瀚海”中著一個“飛”字則充分體現了軍情的危急，更見形勢之迫在眉睫。
第二段中的“身當恩遇恒輕敵，力盡關山未解圍”則是對上文的回應，表現出了漢將“橫行”的豪氣已經不復存在。
“美人帳下猶歌舞”中的“猶”則是對將領的腐bai與貪圖享樂進行了充分的展現，深刻地揭示出了這些所謂的將軍只知道作威享福，對于國家的利益不管不顧，也不體恤部下，在如此激烈且傷亡如此慘重的戰(zhàn)斗中依然是在看舞、聽歌、飲酒、作樂。
通過對全詩的研讀，可以讓學生更加充分地領會到唐詩的語言美。
三 通過把握意象體會唐詩的意境美
唐詩之中具有相當強烈的意境美。
意象是構成詩歌意境的重要元素或者條件，因此，通過對意象的把握可以讓學生能夠更加準確地體會到唐詩的意境，可以幫助學生進入詩歌本身所營造出的意境之中，增強學生的審美體驗，提高學生的審美情趣。
例如，李白的《關山月》中的“明月出天山，蒼茫云海間。”就曾有人提出過疑問，天山是在西部，因此月亮應該是落天山，而不應該是出天山。
但是在李白的詩中卻寫有云海，這樣就能夠將想象進行補足。
其中“云海”則能夠為讀者提供一種海的感覺，這無疑又較為符合海上升明月的說法。
對于學生來說很容易就能夠領會到明月浮現在云海之間的那種意境。
同時從其中也不難領會到遼闊的、蒼涼的境界。
雖然從天山到玉門關內通過明月相連相當俗套，但
是李白卻并不是用明月這種可視的意象來進行連接的，而是寫的“長風幾萬里，吹度玉門關。”通過“幾萬里”的“長風”將關外與關內的空間進行了統一。
雖然從表面上看來用“風”不如用“月”，并且也不具備五官可感性，但是用“萬里吹度”卻能夠為讀者的想象提供一種宏大的視野。
因此，在教學的過程中需要讓學生通過“長風”與“萬里吹度”去體會詩中的那種宏大的視野，長驅直入的動勢以及那豪邁的胸襟。
通過無形的風，可以與有形的明月與云海這樣的意象進行結合，能夠讓明月與云海在原本的沉郁情思之上更具有豪爽的悲涼，能夠從空間的廣闊上反襯出悲涼的宏大。
總之，對學生進行審美情趣的培養(yǎng)需要從教學中的各個方面出發(fā)。
唐詩作為高職語文教學中的重要組成部分，本就具有音樂美、語言美、意境美等各種美育的成分。
我們應在高職《大學語文》唐詩教學中引導學生去發(fā)現美，創(chuàng)造美，使唐詩教學像春雨，像清風，像陽光，去開墾荒漠的心田，去滌蕩污濁的心靈，去溫暖冰涼的心，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質古詩作品，顯其本色，以教者的才情，使唐詩教學具有美學風范，使學生真正地喜愛唐詩。
讓我們共同探討唐詩教學中美的規(guī)律，運用美的規(guī)律來指導唐詩教學，使高職學生在唐詩學習中充滿尋美的樂趣!
參考文獻
[1]梁淼.高職語文唐詩宋詞教學的反思與構建[J].科教文匯(中)，2012(6)
[2]韓建立.高職院校唐詩欣賞課的教學原則與方法[J].職教探索與研究，2010(2)
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