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高職院校唐詩教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)
高職院校唐詩教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)
【摘 要】在高職院校中，很多院校注重的是學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，這樣不利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
面對(duì)這樣的情況，高職語文教學(xué)就需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的責(zé)任，文中主要從高職語文唐詩教學(xué)出發(fā)，通過讓學(xué)生體會(huì)唐詩中的音樂美、語言美與意境美，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
【關(guān)鍵詞】高職語文 唐詩教學(xué) 審美情趣
唐代是中國歷史上詩歌最為豐富的朝代，在高職院校使用的《大學(xué)語文》教材中所選錄的唐詩相當(dāng)豐富。
唐詩主言情，即使是說理，也多采用抒情的方式進(jìn)行表達(dá);多含蓄，很多內(nèi)容都并不是直接進(jìn)行描寫，而是寫得較為委婉;多采用感性的形象來對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行把握。
唐詩的這些特點(diǎn)使其具備了良好的美育功能。
在高職院校的唐詩教學(xué)中需要注重對(duì)審美情趣的培養(yǎng)，這將有助于提高學(xué)生的審美能力。
唐詩其固有的內(nèi)在旋律與平仄的語式，使其具有了良好的音樂美。
另外，語言凝練是所有詩歌所具有的特點(diǎn)，這一點(diǎn)在唐詩中表現(xiàn)得相當(dāng)明顯，而也正是煉字、煉句使得唐詩的用詞相當(dāng)精確，進(jìn)而使得唐詩有著強(qiáng)烈的語言美。
唐詩中的思想感情，往往都是通過借景抒情、托物言志等手法來進(jìn)行含蓄地表達(dá)，這些“景”與“物”最終會(huì)在讀者腦中轉(zhuǎn)化為“美的畫面與意境”，讓讀者能夠體會(huì)到作品所蘊(yùn)含的思想情感。
在唐詩教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，需要讓學(xué)生能夠體會(huì)到唐詩中的音樂美、語言美和意境美。
一 通過反復(fù)吟誦品味唐詩的音樂美
在高職的唐詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣不能夠忽視了對(duì)音樂美的品味，而要對(duì)唐詩的音樂美產(chǎn)生更加直觀的感受，吟誦的方式是必不可少的。
在進(jìn)行反復(fù)吟誦的過程中，學(xué)生能夠通過唐詩所具有的鮮明的節(jié)奏與和諧的韻律直觀地感受到唐詩所具有的音樂美。
音樂美的形成是通過詞語的聲調(diào)所形成的抑、揚(yáng)、頓、挫的韻律。
唐詩無論是絕句還是律詩都有著整齊的形式，并且有著固定的句式，通過平仄相間形成鏗鏘有力的音節(jié)，并且通過不同聲調(diào)的文字交錯(cuò)搭配，使得詩句形成了高低長短強(qiáng)弱搭配的節(jié)奏。
唐詩因其固有的內(nèi)在旋律、平仄的語式以及隔句押韻的句式，進(jìn)而具有了一種蕩氣回腸的音樂美。
如杜甫的《絕句》：
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，(仄仄平平平仄仄)
一行白鷺上青天。
(平平仄仄仄平平)
窗含西嶺千秋雪，(平平仄仄平平仄)
門泊東吳萬里船。
(仄仄平平仄仄平)
這首詩對(duì)仗工整，平仄的搭配使得整首詩讀起來有著相當(dāng)鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫，感覺就如一篇樂章一般，使得漢語聲調(diào)的優(yōu)勢(shì)得到了完美的體現(xiàn)，讓人感覺蕩氣回腸。
李白的《關(guān)山月》也是如此，同時(shí)還講究押韻，整首詩具有和諧的音調(diào)，讀起來朗朗上口，有著十分強(qiáng)烈的節(jié)奏美與音律美。
二 通過仔細(xì)推敲發(fā)現(xiàn)唐詩的語言美
凝練的語言是唐詩的一個(gè)相當(dāng)重要的特色，無論是杜甫的“語不驚人死不休”，賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”，還是孟郊的“夜吟曉不休，苦吟鬼神愁”，都體現(xiàn)出了唐代詩人對(duì)煉字、煉句的重視。
要通過唐詩的教學(xué)對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)，就需要讓學(xué)生通過對(duì)唐詩的反復(fù)推敲，去品味詩中作者所精心錘煉的語言精華，進(jìn)而能夠體會(huì)到作者在遣詞造句上的用心之處，品味出詩歌中的語言美。
唐代詩人相當(dāng)講究用詞的確切與凝練，往往是一個(gè)字或者一個(gè)詞都能夠包含著相當(dāng)豐富的內(nèi)容。
因此，可以從詩中的關(guān)鍵詞句入手，去體會(huì)詩中的精妙語言。
例如，高適的《燕歌行》用非常濃縮的筆墨描寫了一個(gè)戰(zhàn)爭的過程。
該詩的發(fā)端兩句就直接指明了戰(zhàn)爭的方位與性質(zhì)。
而“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”這兩句雖然看起來是贊揚(yáng)漢將去國時(shí)的威武榮耀，而實(shí)際上是隱含了譏諷在其中，為下文埋下伏筆。
在“校尉羽書飛瀚海”中著一個(gè)“飛”字則充分體現(xiàn)了軍情的危急，更見形勢(shì)之迫在眉睫。
第二段中的“身當(dāng)恩遇恒輕敵，力盡關(guān)山未解圍”則是對(duì)上文的回應(yīng)，表現(xiàn)出了漢將“橫行”的豪氣已經(jīng)不復(fù)存在。
“美人帳下猶歌舞”中的“猶”則是對(duì)將領(lǐng)的腐bai與貪圖享樂進(jìn)行了充分的展現(xiàn)，深刻地揭示出了這些所謂的將軍只知道作威享福，對(duì)于國家的利益不管不顧，也不體恤部下，在如此激烈且傷亡如此慘重的戰(zhàn)斗中依然是在看舞、聽歌、飲酒、作樂。
通過對(duì)全詩的研讀，可以讓學(xué)生更加充分地領(lǐng)會(huì)到唐詩的語言美。
三 通過把握意象體會(huì)唐詩的意境美
唐詩之中具有相當(dāng)強(qiáng)烈的意境美。
意象是構(gòu)成詩歌意境的重要元素或者條件，因此，通過對(duì)意象的把握可以讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地體會(huì)到唐詩的意境，可以幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌本身所營造出的意境之中，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美情趣。
例如，李白的《關(guān)山月》中的“明月出天山，蒼茫云海間。”就曾有人提出過疑問，天山是在西部，因此月亮應(yīng)該是落天山，而不應(yīng)該是出天山。
但是在李白的詩中卻寫有云海，這樣就能夠?qū)⑾胂筮M(jìn)行補(bǔ)足。
其中“云海”則能夠?yàn)樽x者提供一種海的感覺，這無疑又較為符合海上升明月的說法。
對(duì)于學(xué)生來說很容易就能夠領(lǐng)會(huì)到明月浮現(xiàn)在云海之間的那種意境。
同時(shí)從其中也不難領(lǐng)會(huì)到遼闊的、蒼涼的境界。
雖然從天山到玉門關(guān)內(nèi)通過明月相連相當(dāng)俗套，但
是李白卻并不是用明月這種可視的意象來進(jìn)行連接的，而是寫的“長風(fēng)幾萬里，吹度玉門關(guān)。”通過“幾萬里”的“長風(fēng)”將關(guān)外與關(guān)內(nèi)的空間進(jìn)行了統(tǒng)一。
雖然從表面上看來用“風(fēng)”不如用“月”，并且也不具備五官可感性，但是用“萬里吹度”卻能夠?yàn)樽x者的想象提供一種宏大的視野。
因此，在教學(xué)的過程中需要讓學(xué)生通過“長風(fēng)”與“萬里吹度”去體會(huì)詩中的那種宏大的視野，長驅(qū)直入的動(dòng)勢(shì)以及那豪邁的胸襟。
通過無形的風(fēng)，可以與有形的明月與云海這樣的意象進(jìn)行結(jié)合，能夠讓明月與云海在原本的沉郁情思之上更具有豪爽的悲涼，能夠從空間的廣闊上反襯出悲涼的宏大。
總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)需要從教學(xué)中的各個(gè)方面出發(fā)。
唐詩作為高職語文教學(xué)中的重要組成部分，本就具有音樂美、語言美、意境美等各種美育的成分。
我們應(yīng)在高職《大學(xué)語文》唐詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，使唐詩教學(xué)像春雨，像清風(fēng)，像陽光，去開墾荒漠的心田，去滌蕩污濁的心靈，去溫暖冰涼的心，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)古詩作品，顯其本色，以教者的才情，使唐詩教學(xué)具有美學(xué)風(fēng)范，使學(xué)生真正地喜愛唐詩。
讓我們共同探討唐詩教學(xué)中美的規(guī)律，運(yùn)用美的規(guī)律來指導(dǎo)唐詩教學(xué)，使高職學(xué)生在唐詩學(xué)習(xí)中充滿尋美的樂趣!
參考文獻(xiàn)
[1]梁淼.高職語文唐詩宋詞教學(xué)的反思與構(gòu)建[J].科教文匯(中)，2012(6)
[2]韓建立.高職院校唐詩欣賞課的教學(xué)原則與方法[J].職教探索與研究，2010(2)
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